近年来，随着新课程改革的不断推进，中小学课堂教学开始从专制走向民主、从传授走向合作、从低效走向高效。教师专业发展也开始关注课堂教学中的细小知识点和细小过程，目的是使教师的教学理念和教学手段更加关注学生的学习，关注学生的学习效率，最终促进学校教育教学质量不断提升。在这一过程中，中小学教师的微技能研究成为了校本研究的一个亮点。微技能的价值在于“小”，微技能的意义在于“准”，微技能的应用在于“活”。教师通过研究自己在课堂教学中的微技能，可以丰富自己的教学艺术和专业内涵。本文就教师微技能研究作初步探讨。
　　一、微技能应用是提高课堂质量的一种有效方式
　　中小学课堂由于其特殊的人群环境和组织方式，容易出现低效益和低效率的现象，直接影响到学生学习的兴趣，影响到课堂教学的质量，甚至是师生的生命质量。教学微技能概念的引入，为教师提升课堂教学效率指出了一个发展方向，教师通过微技能的有效实施可以不断丰富自己的教学技巧和教学艺术，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。微技能突出一个“微”字，也就是教师在自己的教学活动中一定从细小处着手，从关注教材的知识到关注学生的学习，从关注课堂的宏观教学策略到研究教学中微观策略。在过去课堂教学中教师过多关注的是课堂的流畅性和知识性，过多研究的是教师自身的教学技巧。随着新课程的实施，教师开始更多关注课堂教学的效率和效益，关注如何通过微技能手段实现学科概念、定理的有效教学，把提高课堂教学质量作为了课堂的核心追求。
　　教师开始关注和研究课堂教学的微技能，这是课堂教学的突破，甚至是一场小小的课堂革命。在这场革命中，教师从以传授知识与训练技能为中心转变到关注学生的身心健康和学习技能上，开始研究如何让学生在自己的组织下自主学习和合作探究，开始构建小组学习的课堂文化，变个体学习为团队学习。此时的课堂必然是充满个性的学习，必然是以追求学生成长为中心的。此时的教师通过微技能高超的艺术性，可以让学生热爱学科、追求科学、丰富学科内涵，提升学习效率。而传统的课堂中，部分教师不研究自己的教育艺术和教学效果，不仅造成学生学习质量无法提高，还引发学生厌学。
　　二、微技能实践是促进教师专业发展的有效途径
　　长期以来，中小学教师的专业发展停留在研究教材、关注知识上，常常出现教师的教学研究“目中无人”，以教为本。开始微技能的研究以后，教师在研究教材时，开始思考如何调动学生积极性或如何指导学生学习，才能保证学生通过自主学习理解每节课中的知识点，通过合作探究来交流自己的学习方法和思维方式，通过课堂展示实现自己的学习价值和人格魅力。
　　微技能的研究突出一个“微”字上，微就是小，这个小是以教师课堂教学质量为目标的，是与学生理解和掌握每个知识点为前提的。可能这样的课堂教学不会过多地关注教师教学的流畅性、完整性，却是把学生当作了课堂的中心，把学生在课堂中收获得失当作中心的。这样的课堂才是真正以人为本的。
　　在传统的课堂教学中，教师过多关注的是教材知识体系的完整性和逻辑性，过多关注的是教师讲授的精彩度和生动性。在微技能作为教学专业发展的一个方向后，教师的专业发展方向和教学理念也会发生根本改变，让知识与学生构建一个学生共同体，让师生合作探究成为一种教学方式。
　　三、微技能研究是学校管理精细化的一种体现
　　教师的微技能教学让学校的管理文化发生了根本改变，从关注宏观走向微观。职能科室也从过去关注教师的宏观管理转变到教学过程的微观管理上。教科室通过开展教师的微技能课题研究，促进教师的教育思想发生转变，促进教师的教学方式发展变化。教师观课时通过观察量表进行课堂学习过程行为定向的统计，找出影响学生课堂学习的本质问题，寻找理论依据，加强课堂实战，让教师把教学过程变成教学研究过程，把“教”变成“研”，把“微”变成“大”。
　　过去的周教研活动，教师过多分析研究知识体系。微技能研究推广后，教师更多研究教材的知识点与学生学习方式的关系，教学管理也从学科教学延伸到学科知识点上。通过学科知识的点研究，教师的课堂表达更加准确、更加通俗、更加校本，甚至班本化，使教学真正实现了走进学生、走向人性。
　　课程改革以后，教师过去研究的是教材和教案，现在研究教材和导学案，这一转变真正实现了教师教学方式的转变和思维方式的转变。这一转变必然会改变教师职业取向和职业道德，让课堂教学发生本质改变，课堂的一切活动和行为就是为了促进学生的学习、促进学生身心成长。
　　总之，微技能教学是伴随新课程推进发展起来的，它是中小学教师专业发展的一次变革，是学校教学管理一个新型的课题。学校要通过微技能的研究与管理，转变职能科室的工作职责和工作方式，引导教师真正能够静心研究自己的教材和学生，关注知识与人的关系，关注学生掌握知识的科学与技能，让课堂教学更加精彩、更加有效、更加人文。
　　（作者单位：河南省郑州市第102中学）