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著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”学起于思，思源于疑。问题意识是思维的动力，创新的基石，是开启科学世界的钥匙。传统教学着眼于让学生运用所学知识来解决问题、寻找答案，以学生没有问题为教学目标；现代教学更加关注学生创新能力的培养，着眼于引导学生自主地发现问题、提出问题、分析问题，学生提出的问题越多越好，这表明学生的求知欲越旺，创造欲越强。对此小学数学新课程标准明确提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”在具体的教学中我们从大处着眼，小处入手，增强学生的问题意识，让学生想问、敢问、会问、爱问，提高学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，培养学生的创新意识与创造性思维能力。笔者现结合教学实践浅谈如下。
一、激发学习兴趣，让学生想问
乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是行动的先导，是学生学习的动力与源泉。学生只有对学习本身感兴趣，才会积极调动智力与非智力因素来参与，才会产生问的激情与动力，使得学生产生更多的问题。可以说，兴趣是培养学生问题意识的前提。在教学中，我们要改变以往枯燥无味的课堂教学，要为学生构建愉悦开放而富有活力的教学模式，激起学生的主体参与意识与动机。
1.用多媒体化静态为动态。小学生活潑好动，动态的事物远比静止的事物更富有吸引力。教材是静止的，传统教学是黑板加粉笔，教学模式是相对封闭静态的，这些对于小学生的吸引力不足。多媒体集图文声像于一体，可以将静止枯燥的字母、数字与符号转换成动态的画面与音效，这些更加富有吸引力与趣味性，更符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律，促进学生由无意注意转为有意注意，使学生主动而积极地投入到教学中来。
2.用实物模型化抽象为形象。小学生以具体形象思维为主，获取信息的渠道为形象事物，信息的种类也多是感性认知。而数学具有相对的抽象性，二者之间的矛盾是学生兴趣低下、教学效果低下的重要原因。我们可以用实物、模型等形象直观的事物来呈现数学知识，寓抽象深奥的数学知识于形象直观的事物中，化抽象为形象，化无形为有形，这样更符合学生的认知规律与思维特点，使学生从形象事物中获取感性信息，更能透过现象看本质，得出规律性认知。
二、创设民主氛围，使学生敢问
传统教学以教师为主，在学生的眼中教师是神圣不可侵犯的，拥有至高无上的权利，是课堂的绝对控制者，学生没有意识与胆量在教师面前提出问题，认为这是对教师的不敬，是对权威的挑战，这也是应试教育最大的弊端。要让学生有勇气、有胆量提出问题，就要转变这种对立的师生关系，改变教学氛围的严肃与呆板，建立平等和谐的师生关系，营造民主愉悦的教学氛围，给予学生更多自由的空间，让学生感受到教学的民主，使学生敢于挑战教师与教材，敢于提出问题。一是尊重学生，给予学生平等的学习权。教师要从高高在上的讲台走下来，尊重学生学习的主体地位，把教学的主动权与优先权还给学生，让学生意识到自己是学习的主体、课堂的主人，增强学生的主体参与意识。二是信任学生，引导学生主动思考。学生只有经过独立思考，才能加深对知识的记忆与理解，才能突破教学的种种限制，产生更多新的见解，寻求新的解决途径。三是鼓励学生，让学生大胆发言。教师要让学生自由发言，让学生将心中的困惑与疑难用自己的语言与方式表达出来。如在学习怎样表示一半时，我在进行基本讲解的基础上，让学生展开充分的交流与讨论。学生学习的激情得以调动，潜能得以激发，借助实物的摆放、纸张的折叠等以语言加图形辅助的方式来说明一半的概念。在这样的环节中，学生拥有最大的自主权与选择权，真正成为学习的主人，课堂真正成了学生的学堂，学生进行思想与思维的交汇，用自己独特的方式来表述自己的理解，让学生在思维与表述的过程中产生更深的认识，亲身经历提出问题、分析问题与解决问题的过程。长期坚持，就可以帮助学生养成独立思考、积极思维的良好习惯，问题意识自然也会形成。
三、创设有效情境，让学生会问
孔子提出：“不愤不悱，不启不发。”这指出了启发与引导的重要性。学生问题意识无不是凭空产生的，尤其对于小学生来说，他们所形成的问题大多是杂乱的，甚至可能与具体的教学内容没有关系。作为教师，我们要保护学生强烈的好奇心，激起学生求知的欲望，更为重要的是为学生创设有效的教学情境，让学生置身于特定的教学情境中，引导与启发学生思考，使学生学会提问。一是为学生的提问作示范。小学生喜爱模仿，在数学教学中我们不要没有悬念地进行知识的传授，要多问一些为什么、怎么样的问题，这样时间长了，学生也会受到影响。如在做完题后，提出：“还有其他解决方法吗？哪种方法更简便？”等。这些问题看似简单，但却是一个让学生积极运用所学知识，多角度思考问题与解决问题的过程，可以实现知识的融汇，帮助学生构建知识体系。二是以问启问，以思导行。在知识的重难点处、学生理解困难处、新旧知识的联结处等提出问题，以问题来引发学生的关注，使学生进入求知的愤悱状态，从而激起学生强烈的解决问题的动机与行为。学生会围绕着教师的问题进行一系列的主动行为，会促使学生形成更多的问题，使学生处于分析问题、解决问题、提出问题再到解决问题的良性循环。
四、实施激励评价，让学生爱问
学生在学习的过程中需要不断地从外界得到肯定与表扬，借此来强化自身的学习动机与行为，才能使学生产生源源不断的动力，积极展开探究活动。因此，在教学中我们要改变以往只看书面成绩的传统评价方式，这样只会打击学生学习的信心，而将大部分学生排斥在教学之外，使课堂成为个别优生的课堂。我们要建立以表扬为主的多元评价机制，不仅关注学习结果，更为关注学习过程；不仅关注学生知识的获取，更关注学生能力的培养。尤其对于平时不爱提问题或是问题质量不高的中差生，更是要用放大镜来寻找他们的优点与进步，将其放大，使微小的进步成为增强提问信心、提升学习动力的重要契机，让学生看到自己的进步，感受到教师对自己的期待与认可，强化学习的动力与信心，以更大的学习热情投入到今后的学习中来，使学生的问题意识逐步形成。
总之，问题意识并不是一朝一夕就能具备的，而是需要一个长期的过程。我们要根据小学生的特点，结合数学学科特点，制定长期的计划，注重教学的每一个细节，让学生想问、敢问、会问、爱问，增强学生问题意识，培养学生创新能力。
（责编 张亚欣）
一、激发学习兴趣，让学生想问
乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是行动的先导，是学生学习的动力与源泉。学生只有对学习本身感兴趣，才会积极调动智力与非智力因素来参与，才会产生问的激情与动力，使得学生产生更多的问题。可以说，兴趣是培养学生问题意识的前提。在教学中，我们要改变以往枯燥无味的课堂教学，要为学生构建愉悦开放而富有活力的教学模式，激起学生的主体参与意识与动机。
1.用多媒体化静态为动态。小学生活潑好动，动态的事物远比静止的事物更富有吸引力。教材是静止的，传统教学是黑板加粉笔，教学模式是相对封闭静态的，这些对于小学生的吸引力不足。多媒体集图文声像于一体，可以将静止枯燥的字母、数字与符号转换成动态的画面与音效，这些更加富有吸引力与趣味性，更符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律，促进学生由无意注意转为有意注意，使学生主动而积极地投入到教学中来。
2.用实物模型化抽象为形象。小学生以具体形象思维为主，获取信息的渠道为形象事物，信息的种类也多是感性认知。而数学具有相对的抽象性，二者之间的矛盾是学生兴趣低下、教学效果低下的重要原因。我们可以用实物、模型等形象直观的事物来呈现数学知识，寓抽象深奥的数学知识于形象直观的事物中，化抽象为形象，化无形为有形，这样更符合学生的认知规律与思维特点，使学生从形象事物中获取感性信息，更能透过现象看本质，得出规律性认知。
二、创设民主氛围，使学生敢问
传统教学以教师为主，在学生的眼中教师是神圣不可侵犯的，拥有至高无上的权利，是课堂的绝对控制者，学生没有意识与胆量在教师面前提出问题，认为这是对教师的不敬，是对权威的挑战，这也是应试教育最大的弊端。要让学生有勇气、有胆量提出问题，就要转变这种对立的师生关系，改变教学氛围的严肃与呆板，建立平等和谐的师生关系，营造民主愉悦的教学氛围，给予学生更多自由的空间，让学生感受到教学的民主，使学生敢于挑战教师与教材，敢于提出问题。一是尊重学生，给予学生平等的学习权。教师要从高高在上的讲台走下来，尊重学生学习的主体地位，把教学的主动权与优先权还给学生，让学生意识到自己是学习的主体、课堂的主人，增强学生的主体参与意识。二是信任学生，引导学生主动思考。学生只有经过独立思考，才能加深对知识的记忆与理解，才能突破教学的种种限制，产生更多新的见解，寻求新的解决途径。三是鼓励学生，让学生大胆发言。教师要让学生自由发言，让学生将心中的困惑与疑难用自己的语言与方式表达出来。如在学习怎样表示一半时，我在进行基本讲解的基础上，让学生展开充分的交流与讨论。学生学习的激情得以调动，潜能得以激发，借助实物的摆放、纸张的折叠等以语言加图形辅助的方式来说明一半的概念。在这样的环节中，学生拥有最大的自主权与选择权，真正成为学习的主人，课堂真正成了学生的学堂，学生进行思想与思维的交汇，用自己独特的方式来表述自己的理解，让学生在思维与表述的过程中产生更深的认识，亲身经历提出问题、分析问题与解决问题的过程。长期坚持，就可以帮助学生养成独立思考、积极思维的良好习惯，问题意识自然也会形成。
三、创设有效情境，让学生会问
孔子提出：“不愤不悱，不启不发。”这指出了启发与引导的重要性。学生问题意识无不是凭空产生的，尤其对于小学生来说，他们所形成的问题大多是杂乱的，甚至可能与具体的教学内容没有关系。作为教师，我们要保护学生强烈的好奇心，激起学生求知的欲望，更为重要的是为学生创设有效的教学情境，让学生置身于特定的教学情境中，引导与启发学生思考，使学生学会提问。一是为学生的提问作示范。小学生喜爱模仿，在数学教学中我们不要没有悬念地进行知识的传授，要多问一些为什么、怎么样的问题，这样时间长了，学生也会受到影响。如在做完题后，提出：“还有其他解决方法吗？哪种方法更简便？”等。这些问题看似简单，但却是一个让学生积极运用所学知识，多角度思考问题与解决问题的过程，可以实现知识的融汇，帮助学生构建知识体系。二是以问启问，以思导行。在知识的重难点处、学生理解困难处、新旧知识的联结处等提出问题，以问题来引发学生的关注，使学生进入求知的愤悱状态，从而激起学生强烈的解决问题的动机与行为。学生会围绕着教师的问题进行一系列的主动行为，会促使学生形成更多的问题，使学生处于分析问题、解决问题、提出问题再到解决问题的良性循环。
四、实施激励评价，让学生爱问
学生在学习的过程中需要不断地从外界得到肯定与表扬，借此来强化自身的学习动机与行为，才能使学生产生源源不断的动力，积极展开探究活动。因此，在教学中我们要改变以往只看书面成绩的传统评价方式，这样只会打击学生学习的信心，而将大部分学生排斥在教学之外，使课堂成为个别优生的课堂。我们要建立以表扬为主的多元评价机制，不仅关注学习结果，更为关注学习过程；不仅关注学生知识的获取，更关注学生能力的培养。尤其对于平时不爱提问题或是问题质量不高的中差生，更是要用放大镜来寻找他们的优点与进步，将其放大，使微小的进步成为增强提问信心、提升学习动力的重要契机，让学生看到自己的进步，感受到教师对自己的期待与认可，强化学习的动力与信心，以更大的学习热情投入到今后的学习中来，使学生的问题意识逐步形成。
总之，问题意识并不是一朝一夕就能具备的，而是需要一个长期的过程。我们要根据小学生的特点，结合数学学科特点，制定长期的计划，注重教学的每一个细节，让学生想问、敢问、会问、爱问，增强学生问题意识，培养学生创新能力。
（责编 张亚欣）