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当下，新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，教师必须树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。因此，在教学过程中，要努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。这也是我国从“课改”到“改课”的巨大成果，是教育结构性改革中十分重要的一环。也是国家实行改革开放国策，实现振兴中华“中国梦”的一个重要部分。
所以，我们必须要建立新型的师生关系，提供给学生自主学习的空间，拓宽主动发展的天地，促进学生素质的全面提高和个性的充分发展。
在课堂教学实践中，我在以下几方面做了一些尝试：
一、营造自学氛围，促自学能力养成
课堂教学中，使学生的“学的活动”相对丰富、多样，是新课程呼吁的新要求，而语文知识的获得，能力的形成与发展，更是要靠自学自练。因此，把开发学生的语文潜能，培养学生自主学习语文，主动探索语文问题的能力，作为语文教学的一项重要目标来落实，将为他们未来的继续学习与发展打下扎实基础。因此，教师应提供学生自学的空间，使学生通过自身的努力，探索新知，学习新知，从而学会学习。当然，让学生自学绝不是放任自流，而需要老师进行切实有效的指导。
在平时的教学中，我非常注重教材的可发展因素，有意识地让学生收集相关资料、信息，激发他们的学习兴趣。《迷人的蝴蝶谷》这篇课文，语言优美，通过介绍台湾蝴蝶的颜色、种类、数量等，将这一“蝴蝶王国”展现在学生面前，使学生从中理解美、感受美、体会美、欣赏美。为了使学生了解到更多有关蝴蝶的知识，我让学生在课前收集相关资料，并让学生在课堂上进行交流，同学们反应非常热烈，有的把从网上下载下来的资料介绍给大家，绘声绘色地描述着蝴蝶的外形；有的是从图书馆借来的书籍中查到的，向大家补充了蝴蝶的种类；有的是从电视或杂志中看到的，生动地向同学们介绍了蝴蝶的习性……
通过交流，学生课外的知识量大大丰富了，自主学习的能力也得到了培养，这一现象无疑是非常可喜的。
二、创设辩论氛围，促创新意识培养
创新是民族的灵魂，增强创新意识，培养创新精神，是素质教育面临的迫切而重大的问题。新课程的核心就是培养学生的创新精神，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，提供研究素材，留给足够的探索空间，让学生通过观察、操作、猜测、质疑、讨论等具体活动，萌发、提高创新意识。
如教学《杏儿熟了》时，针对班中同学提出的“杏儿熟了，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多吗？”这个问题，学生有不同的看法。有的说：“这是为了教育孩子把杏儿给乡亲们尝，不是真的越结越多，这样做也不可能越结越多。”此时，马上有人反对：“照你这样说，奶奶是在‘骗’我，她说的话根本不可信。”奶奶说的话到底对不对，针对这个问题，我组织学生在小组内展开激烈地讨论，最后同学们通过读课文，联系上下文得到了答案，懂得了杏儿并不因为让大家尝了鲜，而越结越多，奶奶这样说，是为了教育我也能像她一样，乐意把劳动果实给大家分享，从而更加突出了奶奶崇高的思想境界。
在争辩、探索的过程中，学生思维敏捷，能较熟练地引证课文内容和生活经验，不人云亦云，从不同角度发表自己独立的见解，课内学生气氛热烈。这样，日积月累，学生的创新意识就会得到培养。
三、提供交往机会，促合作意识增强
在教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，也就是充分发挥学生群体磨合后的智慧。因此小组学习是个重要的形式，学生在自学中弄懂了什么，解决了哪些问题，还有哪些难点学不懂，在小组中都可交流。同学们互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，观点渐趋完善，认识不断深化。
小组交流学习活动，不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，弄清个人疑难的问题，而且培养了学生间团结友爱、互相合作的精神，也培养了学生之间交往的能力。因此，在课堂中，需要创设交流空间，把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程。
四、利用分享活动，促运用能力提升
“语用”是语文教学的价值体现。当代小学语文课堂教学必须让语文知识贴近于学生的生活实际，而生活中的语文知识可以说无时不有、无处不在。因此，教学中要让学生运用所学的知识来解决生活中的简单的实际问题。如个人感受的表达，发表独立的见解，与同伴之间进行交流，使学生体验生活与语文的联系。这样，学生能在具体的生活情况中抽象出语文问题，又能在实际的生活问题中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
例如，在学完《石榴》这篇课文后，我安排了这样一个拓展练习，就是让学生运用课文中介绍石榴的方法，来说说自己熟悉的一种水果。由于有了前面的基础，因此，同学们都跃跃欲试，表现出极大的兴趣。绝大多数同学在准备之后，都能充分调动自己的感觉器管，如视觉、嗅觉、味觉等，把水果的形状、颜色、光泽、味道等说清楚，并能用上适当的比喻、拟人等修辞手法，而且各说各的，课堂气氛相当活跃。
这样一来，调动了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，使所学的知识得到了运用和巩固，并充分感受到学习语文的乐趣，从而产生对语文学习的需要。
五、开展自我评价，促调控能力提高
自我评价应是教学中一种最主要、最经常的评价形式。组织有效的自我评价，不仅指评价知识，技能，还包括认真、态度、控制情绪、乐于助人等方面，有助于学生随时进行自我反馈、自我监督，还有助于提高自我评价能力。研究表明，在一定的基础知识上，学生良好的自我调控意识已成为影响学生成功的关键因素。
如《五彩池》这篇课文中，有一段话描写了五彩池的玲珑多姿，鲜艳多彩：这些五彩池大大小小，玲珑多姿。大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……在教学过程中，我请学生推荐同学读，看谁把这段话读得好，被推荐到的同学很高兴。朗读受到表扬之后，我又请学生推荐同学，到黑板前，指着画面，把这段话读好。被推荐到的同学同样感到光荣。这时，许多学生都争着举手推荐，要读要说，嘴里喊着：“我！我！”我就让大家都有机会来当一回“小导游”，然后让学生根据介绍的流畅程度、修辞的运用和语句是否优美等方面开展自我评价和相互评价。顿时，教室里书声琅琅，学生们个个兴奋异常，出现了人人都想争当五彩池最佳“小导游”的热烈场面。
由于自我评价充分体现了学生的自主性，因此，在语文教学过程中，开展自我评价有利于激励学生的内在动力，充分调动学生学习的积极性。而且，在自我评价过程中，不时地对照目标要求，形成了自我反馈机制。同时还可以在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。改变了过去学生和教师单一的反馈模式，拓宽了反馈渠道，激发了学生自主学习的欲望，提高了自我调控能力。
综上所述，充分关注学生的自主意识，课堂上真正做到以生为本，学生们就会在课堂中学得愉快、学得轻松、学得主动，我也将继续探索和实践，努力为学生营造轻松愉快的学习氛围，为学生开辟一片自主学习的广阔天地，让学生真正成为学习语文的主人。
所以，我们必须要建立新型的师生关系，提供给学生自主学习的空间，拓宽主动发展的天地，促进学生素质的全面提高和个性的充分发展。
在课堂教学实践中，我在以下几方面做了一些尝试：
一、营造自学氛围，促自学能力养成
课堂教学中，使学生的“学的活动”相对丰富、多样，是新课程呼吁的新要求，而语文知识的获得，能力的形成与发展，更是要靠自学自练。因此，把开发学生的语文潜能，培养学生自主学习语文，主动探索语文问题的能力，作为语文教学的一项重要目标来落实，将为他们未来的继续学习与发展打下扎实基础。因此，教师应提供学生自学的空间，使学生通过自身的努力，探索新知，学习新知，从而学会学习。当然，让学生自学绝不是放任自流，而需要老师进行切实有效的指导。
在平时的教学中，我非常注重教材的可发展因素，有意识地让学生收集相关资料、信息，激发他们的学习兴趣。《迷人的蝴蝶谷》这篇课文，语言优美，通过介绍台湾蝴蝶的颜色、种类、数量等，将这一“蝴蝶王国”展现在学生面前，使学生从中理解美、感受美、体会美、欣赏美。为了使学生了解到更多有关蝴蝶的知识，我让学生在课前收集相关资料，并让学生在课堂上进行交流，同学们反应非常热烈，有的把从网上下载下来的资料介绍给大家，绘声绘色地描述着蝴蝶的外形；有的是从图书馆借来的书籍中查到的，向大家补充了蝴蝶的种类；有的是从电视或杂志中看到的，生动地向同学们介绍了蝴蝶的习性……
通过交流，学生课外的知识量大大丰富了，自主学习的能力也得到了培养，这一现象无疑是非常可喜的。
二、创设辩论氛围，促创新意识培养
创新是民族的灵魂，增强创新意识，培养创新精神，是素质教育面临的迫切而重大的问题。新课程的核心就是培养学生的创新精神，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，提供研究素材，留给足够的探索空间，让学生通过观察、操作、猜测、质疑、讨论等具体活动，萌发、提高创新意识。
如教学《杏儿熟了》时，针对班中同学提出的“杏儿熟了，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多吗？”这个问题，学生有不同的看法。有的说：“这是为了教育孩子把杏儿给乡亲们尝，不是真的越结越多，这样做也不可能越结越多。”此时，马上有人反对：“照你这样说，奶奶是在‘骗’我，她说的话根本不可信。”奶奶说的话到底对不对，针对这个问题，我组织学生在小组内展开激烈地讨论，最后同学们通过读课文，联系上下文得到了答案，懂得了杏儿并不因为让大家尝了鲜，而越结越多，奶奶这样说，是为了教育我也能像她一样，乐意把劳动果实给大家分享，从而更加突出了奶奶崇高的思想境界。
在争辩、探索的过程中，学生思维敏捷，能较熟练地引证课文内容和生活经验，不人云亦云，从不同角度发表自己独立的见解，课内学生气氛热烈。这样，日积月累，学生的创新意识就会得到培养。
三、提供交往机会，促合作意识增强
在教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，也就是充分发挥学生群体磨合后的智慧。因此小组学习是个重要的形式，学生在自学中弄懂了什么，解决了哪些问题，还有哪些难点学不懂，在小组中都可交流。同学们互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，观点渐趋完善，认识不断深化。
小组交流学习活动，不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，弄清个人疑难的问题，而且培养了学生间团结友爱、互相合作的精神，也培养了学生之间交往的能力。因此，在课堂中，需要创设交流空间，把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程。
四、利用分享活动，促运用能力提升
“语用”是语文教学的价值体现。当代小学语文课堂教学必须让语文知识贴近于学生的生活实际，而生活中的语文知识可以说无时不有、无处不在。因此，教学中要让学生运用所学的知识来解决生活中的简单的实际问题。如个人感受的表达，发表独立的见解，与同伴之间进行交流，使学生体验生活与语文的联系。这样，学生能在具体的生活情况中抽象出语文问题，又能在实际的生活问题中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
例如，在学完《石榴》这篇课文后，我安排了这样一个拓展练习，就是让学生运用课文中介绍石榴的方法，来说说自己熟悉的一种水果。由于有了前面的基础，因此，同学们都跃跃欲试，表现出极大的兴趣。绝大多数同学在准备之后，都能充分调动自己的感觉器管，如视觉、嗅觉、味觉等，把水果的形状、颜色、光泽、味道等说清楚，并能用上适当的比喻、拟人等修辞手法，而且各说各的，课堂气氛相当活跃。
这样一来，调动了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，使所学的知识得到了运用和巩固，并充分感受到学习语文的乐趣，从而产生对语文学习的需要。
五、开展自我评价，促调控能力提高
自我评价应是教学中一种最主要、最经常的评价形式。组织有效的自我评价，不仅指评价知识，技能，还包括认真、态度、控制情绪、乐于助人等方面，有助于学生随时进行自我反馈、自我监督，还有助于提高自我评价能力。研究表明，在一定的基础知识上，学生良好的自我调控意识已成为影响学生成功的关键因素。
如《五彩池》这篇课文中，有一段话描写了五彩池的玲珑多姿，鲜艳多彩：这些五彩池大大小小，玲珑多姿。大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……在教学过程中，我请学生推荐同学读，看谁把这段话读得好，被推荐到的同学很高兴。朗读受到表扬之后，我又请学生推荐同学，到黑板前，指着画面，把这段话读好。被推荐到的同学同样感到光荣。这时，许多学生都争着举手推荐，要读要说，嘴里喊着：“我！我！”我就让大家都有机会来当一回“小导游”，然后让学生根据介绍的流畅程度、修辞的运用和语句是否优美等方面开展自我评价和相互评价。顿时，教室里书声琅琅，学生们个个兴奋异常，出现了人人都想争当五彩池最佳“小导游”的热烈场面。
由于自我评价充分体现了学生的自主性，因此，在语文教学过程中，开展自我评价有利于激励学生的内在动力，充分调动学生学习的积极性。而且，在自我评价过程中，不时地对照目标要求，形成了自我反馈机制。同时还可以在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。改变了过去学生和教师单一的反馈模式，拓宽了反馈渠道，激发了学生自主学习的欲望，提高了自我调控能力。
综上所述，充分关注学生的自主意识，课堂上真正做到以生为本，学生们就会在课堂中学得愉快、学得轻松、学得主动，我也将继续探索和实践，努力为学生营造轻松愉快的学习氛围，为学生开辟一片自主学习的广阔天地，让学生真正成为学习语文的主人。