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在课改的课堂上，怎样才能使“学困生”动起来、思起来、学起来，是教师面临的一个现实问题。因此必须采取有效措施，使“学困生”抬起头来走路，鼓足勇气学习。课程改革倡导自主、合作、探究学习的过程，由此来看，应从以下几方面着手。
一、准确定位，因材施教。即“学困生”的学习目标一般应确立基础层面上，并力争有所突破，只要他们能达成“知识与能力”这一根本目标，就是教学的成功。当然，要达到这个目标，课外辅导、个别强化就显得格外重要了。如：有一个学困生，在同学的眼中，是一个被人瞧不起的差生。我接班的时候，他正上小学四年级。我第一次走进这个班，轮到他自我介绍时，真是与众不同，低着头，吞吞吐吐，说不出半句话，当我走近时，吓得他双手掩着头。通过一个星期的教学，发现他语文基础不好，特别是语言表达能力，课内外阅读能力太差。自此，我常利用课外给他找一些趣味性很強的课外书籍让他读读，跟他交流书中的一些精彩内容，经常与他探讨一些简单的阅读与积累方法。让他尝试一些简单的学习方法，在课堂上，充分发挥他的潜力，及时的鼓励、表扬他。虽然很艰难，但他有了成功的体验，得到了似乎从未得到过的表扬，也觉得自己在班上有了一定的位置，学习有了自信心，成绩也慢慢的好起来了。通过这一教学实例，我认为，在教学中，对于“学困生”和“优秀生”不能用同一把尺子来衡量，应因材施教，让每一位学生都有成功的感受。
二、尊重关爱，赏识成功。情感联结是驱动“学困生”主动学习的“启动器”，只要尊重、关爱他们，就能有效激活他们喜欢学习的情感，焕发他们主动学习的生命活力。尤其是“学困生”，在瞬间创造感悟奇迹，萌发的进去精神，迸射的创造火花，教师更应及时发现，及时赏识，鼓励他们乘兴进取。在十几年的教学实践中，我发现普遍存在这样一个规律，大部分“学困生”的座位都被排在后面，上课很少对这些学生提问，即使被提问，大部分也答不上来，得到的是几句挖苦话、同学们的歧视眼光。这些学生感受不到老师的爱和关怀，更得不到同学们的关注、羡慕的眼光，常常被孤立。因此，他们很少有成功的体验，就谈不上那种进取得心理了。我常发出感叹，孩子们，我要为你们出头，要让你们成功！要让你们抬起头来，让你们感受教师慈母般的爱。于是，我千方百计孤立他们进取。记得有这样一个学生，老师们一提起她就头痛。课堂上，我试着让她回答问题、上台演示，开始的确是不行，但我没有批评她，只是摸了摸她的头说：没关系，坐下来想想，相信你会成功的。静了几许，“谁会回答？”同学们纷纷举起了手，只见她也慢慢的举起了发抖的小手，叫起她，虽然声音很小，但说对了，让他的同桌把她的回答大声的重复了一遍，同学们瞪大了眼睛，哇，她尽然答对了！同学们给了她阵阵掌声，终于看到了她的微笑。又一次我的手撑在她的桌子上给她辅导作业，她用那可爱的笑脸紧紧地贴在我的手背上，觉得是多么的可爱，我知道，她已经感受到了我爱，我高兴极了，似乎觉得我自己也成功了。课间我常问及她的家庭，还探讨一些学习上的问题。有时让他到我家吃饭，慢慢地，她胆大了，在班上有了一定的地位，学习成绩大大提高。经过一年的艰辛努力，在最后的质量统测中她取得了优异的成绩。在学校举行的演讲比赛中，她演讲的“老师---妈妈”荣获一等奖。至此，我认为，作为教师，要充分尊重、关爱学生，给他们善意的展示机会，让他们感受到成功的体验，孩子们都会成为人才的。
一、在合作探究中要充分发挥“小组长”的作用。让小组长学会分工，学会协调，学会落实。同时要加强教师的行间巡视，扶“贫”帮“困”，把“学困生”遇到的“问题”解决在学习过程之中。我认为在使用小组学习这种方法时应做好以下两方面的工作：一是合作学习或小组探究时，不要忽视了学生的“独立思考”。因为合作学习不仅是合作、探究学习的“基石”，而且是一个人创造力构成的核心因素。正如孔子所说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”既然独立思考事关教学实效、培养创新的大局，我们必须在合作学习中强化“独立思考”这个基础性环节。分工之后，要留给学生自主学习、独立思考的时间，否侧好多“学困生”已进入合作学习就由少数“尖子生”包办学习，使独立思考流于形式。二是要培养小组长学会分工，不要一刀切，不要一把尺子衡量。应把一些难度较大的问题让“优秀生”去完成，难度较小的问题让“学困生”去完成。在研究同一个问题时，要注意指导组长根据问题的难易程度分工，要指导协调，要加强行间巡视，把一些问题解决在学习过程之中。只有如此，才能有效体现出合作学习中“人人有事做，个个都有成功体验”。
三、常规训练很重要。可以专门训练学生，合作探究的技巧，锻炼他们争论、争辩的勇气，培养他们动手做、动脑想、动口说的能力，引发他们乐于表现，喜于争胜的心理。我在教学中，常用一些充足的时间，探讨一些数学问题，有意调动每个学生都发言。畅开争论，让每位学生都有表现的机会。通过千方百计，精心调动，在做、想、说这些方面，我班学生不同程度的有了成功的亮点。
要让“学困生”动起来，思起来，学起来，方法很多，有待进一步探讨研究。他们的学习成绩呈现低迷状态。是由多种原因造成的。教师的职责就是发现他们“闪光点”唤起他们思维的“觉醒”，向他们输入自强和成功的“意念”。一旦教师将他们的“思维”唤醒，采用方法得当，人人都会变成优秀生，人人都能成功，个个都能成才。
（作者单位：陕西省安康市岚皋县城关小学）
一、准确定位，因材施教。即“学困生”的学习目标一般应确立基础层面上，并力争有所突破，只要他们能达成“知识与能力”这一根本目标，就是教学的成功。当然，要达到这个目标，课外辅导、个别强化就显得格外重要了。如：有一个学困生，在同学的眼中，是一个被人瞧不起的差生。我接班的时候，他正上小学四年级。我第一次走进这个班，轮到他自我介绍时，真是与众不同，低着头，吞吞吐吐，说不出半句话，当我走近时，吓得他双手掩着头。通过一个星期的教学，发现他语文基础不好，特别是语言表达能力，课内外阅读能力太差。自此，我常利用课外给他找一些趣味性很強的课外书籍让他读读，跟他交流书中的一些精彩内容，经常与他探讨一些简单的阅读与积累方法。让他尝试一些简单的学习方法，在课堂上，充分发挥他的潜力，及时的鼓励、表扬他。虽然很艰难，但他有了成功的体验，得到了似乎从未得到过的表扬，也觉得自己在班上有了一定的位置，学习有了自信心，成绩也慢慢的好起来了。通过这一教学实例，我认为，在教学中，对于“学困生”和“优秀生”不能用同一把尺子来衡量，应因材施教，让每一位学生都有成功的感受。
二、尊重关爱，赏识成功。情感联结是驱动“学困生”主动学习的“启动器”，只要尊重、关爱他们，就能有效激活他们喜欢学习的情感，焕发他们主动学习的生命活力。尤其是“学困生”，在瞬间创造感悟奇迹，萌发的进去精神，迸射的创造火花，教师更应及时发现，及时赏识，鼓励他们乘兴进取。在十几年的教学实践中，我发现普遍存在这样一个规律，大部分“学困生”的座位都被排在后面，上课很少对这些学生提问，即使被提问，大部分也答不上来，得到的是几句挖苦话、同学们的歧视眼光。这些学生感受不到老师的爱和关怀，更得不到同学们的关注、羡慕的眼光，常常被孤立。因此，他们很少有成功的体验，就谈不上那种进取得心理了。我常发出感叹，孩子们，我要为你们出头，要让你们成功！要让你们抬起头来，让你们感受教师慈母般的爱。于是，我千方百计孤立他们进取。记得有这样一个学生，老师们一提起她就头痛。课堂上，我试着让她回答问题、上台演示，开始的确是不行，但我没有批评她，只是摸了摸她的头说：没关系，坐下来想想，相信你会成功的。静了几许，“谁会回答？”同学们纷纷举起了手，只见她也慢慢的举起了发抖的小手，叫起她，虽然声音很小，但说对了，让他的同桌把她的回答大声的重复了一遍，同学们瞪大了眼睛，哇，她尽然答对了！同学们给了她阵阵掌声，终于看到了她的微笑。又一次我的手撑在她的桌子上给她辅导作业，她用那可爱的笑脸紧紧地贴在我的手背上，觉得是多么的可爱，我知道，她已经感受到了我爱，我高兴极了，似乎觉得我自己也成功了。课间我常问及她的家庭，还探讨一些学习上的问题。有时让他到我家吃饭，慢慢地，她胆大了，在班上有了一定的地位，学习成绩大大提高。经过一年的艰辛努力，在最后的质量统测中她取得了优异的成绩。在学校举行的演讲比赛中，她演讲的“老师---妈妈”荣获一等奖。至此，我认为，作为教师，要充分尊重、关爱学生，给他们善意的展示机会，让他们感受到成功的体验，孩子们都会成为人才的。
一、在合作探究中要充分发挥“小组长”的作用。让小组长学会分工，学会协调，学会落实。同时要加强教师的行间巡视，扶“贫”帮“困”，把“学困生”遇到的“问题”解决在学习过程之中。我认为在使用小组学习这种方法时应做好以下两方面的工作：一是合作学习或小组探究时，不要忽视了学生的“独立思考”。因为合作学习不仅是合作、探究学习的“基石”，而且是一个人创造力构成的核心因素。正如孔子所说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”既然独立思考事关教学实效、培养创新的大局，我们必须在合作学习中强化“独立思考”这个基础性环节。分工之后，要留给学生自主学习、独立思考的时间，否侧好多“学困生”已进入合作学习就由少数“尖子生”包办学习，使独立思考流于形式。二是要培养小组长学会分工，不要一刀切，不要一把尺子衡量。应把一些难度较大的问题让“优秀生”去完成，难度较小的问题让“学困生”去完成。在研究同一个问题时，要注意指导组长根据问题的难易程度分工，要指导协调，要加强行间巡视，把一些问题解决在学习过程之中。只有如此，才能有效体现出合作学习中“人人有事做，个个都有成功体验”。
三、常规训练很重要。可以专门训练学生，合作探究的技巧，锻炼他们争论、争辩的勇气，培养他们动手做、动脑想、动口说的能力，引发他们乐于表现，喜于争胜的心理。我在教学中，常用一些充足的时间，探讨一些数学问题，有意调动每个学生都发言。畅开争论，让每位学生都有表现的机会。通过千方百计，精心调动，在做、想、说这些方面，我班学生不同程度的有了成功的亮点。
要让“学困生”动起来，思起来，学起来，方法很多，有待进一步探讨研究。他们的学习成绩呈现低迷状态。是由多种原因造成的。教师的职责就是发现他们“闪光点”唤起他们思维的“觉醒”，向他们输入自强和成功的“意念”。一旦教师将他们的“思维”唤醒，采用方法得当，人人都会变成优秀生，人人都能成功，个个都能成才。
（作者单位：陕西省安康市岚皋县城关小学）