论文部分内容阅读
摘 要：小学数学生活化教学倡导教师在课堂中以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适应的教学内容，从而促进学生动手能力的提高，提高他们创造性地解决实际问题的能力。因此，教师要善于在教学课堂中，捕捉生活中的数学现象，让学生了解学好数学的必要性和意义。
關键词：小学数学；生活化；策略
“小学数学生活化教学”就是指教师在课堂中以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适应的教学内容，以创设问题情景为切入点，以建立积极的课堂学习环境为支撑点，倡导学生积极探究、体验数学、做数学的学习方式来认识数学、理解数学、创造数学。本文从以下几个方面探讨了小学数学生活化教学。
一、情境创设生活化
在小学数学教学中创设生活化的情境，对于沟通数学与生活的联系，培养学生数学学习兴趣，激发他们主动探究数学现象，解决数学问题，提高学习自信心有着显著的作用。在课堂中，教师要善于利用生活中的数学问题，巧妙地把数学内容转化成具有探究价值的问题情境，结合学生思维的最近发展区，创设生活化的情境，引导学生从中发现问题，探究问题，解决问题。
在小学数学教学中过程中，教师要重视运用图片、视频、生动的语言、实物、体验活动等方法来营造和创设不同的生活化教学情境，建立开放的、与生活相结合的生活化教学情境，将数学与学生的生活联系起来，让学生置身于生活氛围之中，充分认识生活与数学的密切关系，使他们在结合生活实例分析、判断、理解数学知识的过程中，体会数学知识的来源和形成过程，学会积累思维方法，形成初步的数学思想，激发学习数学、发现数学的热情。
二、挖掘教材生活化
学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。因此，教师备课时要挖掘教材的创造性思维因素，唤起学生的创造意识。如在学习平行四边形面积时，先复习长方形的面积的计计算方法，这时教师问学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样教学，让学生感到数学中有的知识在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，这样就能在创造中学习数学，借以充实和改善自己的认知结构。
三、教学例题生活化
例题是为了说明数学中某一公式、定理的用法而举的例子，是小学数学教学的重要内容。学生只有对数学教学中的例题有了深刻全面的认识理解，才能够运用所学的数学知识解决问题。但是，小学数学教学中有些例题比较抽象，单靠学生在头脑中建立形象，这只能使学生理解知识的表面。同时，由于小学生的思维理解能力还不是很强，在能力与知识之间存在差距，对于有些例题的理解与应用存在一定难度。因此，教师要根据教学内容，结合学生的生活实际，创设合理的教学情境，用于帮助学生学习和理解课本中例题。
例如在教学“圆的认识”这一节内容时，教师可以借助于多媒体为学生展示“小兔和小猴推车比赛的画面，请学生预测谁会赢得比赛？绝大多数学生认为小猴会赢，因为它的车是圆形的车轮，而小兔的车是方形的车轮。教师接着让学生说出自己身边存在哪些圆形的东西，学生踊跃回答教师的问题。这时教师再出示一组图片，图片的内容是本班的几个男生站在同一条直线前，玩套圈游戏，教师针对这图片问：这种方式公平吗？教师通过几组图片，激发了学生学习的兴趣，使学生在熟悉的情境中，扎实的掌握什么是圆和圆的基本特征，对于教材中的例题有了深刻的理解。
四、解决问题生活化
学习数学的目的是为了应用，课堂学习的东西毕竟只是一种模拟的情境，为了让学生有更多体验，我们可以进行一些实践活动，为学生创造一些“用”数学的机会。
例如，在学习了“统计”后，让学生参与家庭管理活动。请学生回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电、气等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在教师的指导下加以整理，绘制成统计表，并提出有关的问题：如你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？如果家里要购置一台4000元左右的电脑，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。
总之，数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。
参考文献
[1]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2016（14）：63-63.
[2]胡丽娟.生活，回归教学的本质——浅谈小学数学生活化教学的策略[J].数学学习与研究，2016（19）：82-83.
關键词：小学数学；生活化；策略
“小学数学生活化教学”就是指教师在课堂中以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适应的教学内容，以创设问题情景为切入点，以建立积极的课堂学习环境为支撑点，倡导学生积极探究、体验数学、做数学的学习方式来认识数学、理解数学、创造数学。本文从以下几个方面探讨了小学数学生活化教学。
一、情境创设生活化
在小学数学教学中创设生活化的情境，对于沟通数学与生活的联系，培养学生数学学习兴趣，激发他们主动探究数学现象，解决数学问题，提高学习自信心有着显著的作用。在课堂中，教师要善于利用生活中的数学问题，巧妙地把数学内容转化成具有探究价值的问题情境，结合学生思维的最近发展区，创设生活化的情境，引导学生从中发现问题，探究问题，解决问题。
在小学数学教学中过程中，教师要重视运用图片、视频、生动的语言、实物、体验活动等方法来营造和创设不同的生活化教学情境，建立开放的、与生活相结合的生活化教学情境，将数学与学生的生活联系起来，让学生置身于生活氛围之中，充分认识生活与数学的密切关系，使他们在结合生活实例分析、判断、理解数学知识的过程中，体会数学知识的来源和形成过程，学会积累思维方法，形成初步的数学思想，激发学习数学、发现数学的热情。
二、挖掘教材生活化
学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。因此，教师备课时要挖掘教材的创造性思维因素，唤起学生的创造意识。如在学习平行四边形面积时，先复习长方形的面积的计计算方法，这时教师问学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样教学，让学生感到数学中有的知识在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，这样就能在创造中学习数学，借以充实和改善自己的认知结构。
三、教学例题生活化
例题是为了说明数学中某一公式、定理的用法而举的例子，是小学数学教学的重要内容。学生只有对数学教学中的例题有了深刻全面的认识理解，才能够运用所学的数学知识解决问题。但是，小学数学教学中有些例题比较抽象，单靠学生在头脑中建立形象，这只能使学生理解知识的表面。同时，由于小学生的思维理解能力还不是很强，在能力与知识之间存在差距，对于有些例题的理解与应用存在一定难度。因此，教师要根据教学内容，结合学生的生活实际，创设合理的教学情境，用于帮助学生学习和理解课本中例题。
例如在教学“圆的认识”这一节内容时，教师可以借助于多媒体为学生展示“小兔和小猴推车比赛的画面，请学生预测谁会赢得比赛？绝大多数学生认为小猴会赢，因为它的车是圆形的车轮，而小兔的车是方形的车轮。教师接着让学生说出自己身边存在哪些圆形的东西，学生踊跃回答教师的问题。这时教师再出示一组图片，图片的内容是本班的几个男生站在同一条直线前，玩套圈游戏，教师针对这图片问：这种方式公平吗？教师通过几组图片，激发了学生学习的兴趣，使学生在熟悉的情境中，扎实的掌握什么是圆和圆的基本特征，对于教材中的例题有了深刻的理解。
四、解决问题生活化
学习数学的目的是为了应用，课堂学习的东西毕竟只是一种模拟的情境，为了让学生有更多体验，我们可以进行一些实践活动，为学生创造一些“用”数学的机会。
例如，在学习了“统计”后，让学生参与家庭管理活动。请学生回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电、气等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在教师的指导下加以整理，绘制成统计表，并提出有关的问题：如你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？如果家里要购置一台4000元左右的电脑，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。
总之，数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。
参考文献
[1]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2016（14）：63-63.
[2]胡丽娟.生活，回归教学的本质——浅谈小学数学生活化教学的策略[J].数学学习与研究，2016（19）：82-83.