1.随文识字教学法的优点
　　（1）符合小学生的认知规律
　　识字的形式有很多种，随文识字较大的优势在于符合学生的认知规律，小学生缺乏主动识字的能力，教材信息间接明了，部分的故事趣味十足，学生在阅读中遇到生字生词自然会想要查阅，在教师的帮助下认识生字也就更为顺利，学生可结合文本的理解，在更短的时间里，完成生字认识、重点背诵等人物，通过教材资料能够帮助学生规范语言，让学生形成随文识字的习惯，每天都能够累积一点生字词，有着多重的教学效果。
　　（2）有助于学生记住字形
　　字形、字音、字义是学生在识文断字时遇到的难点，很多的生字词都有类似的形义，学生遇到形近字、同音字，容易造成混乱的记忆，随文识字将生字放在原文中，学生在结合前后文的理解上，可更加直白的辨别字词，随文识字更加关注整体记忆、系统化记忆，还可以分析出其中近似字词的规律，让学生形成规律化的记忆。

2.开展随文识字教学的方法
　　（1）初读课文，借助拼音，认读生字
　　学生最开始识字时可通过拼音来自主记忆，教师可在学生掌握了拼音后，适当的放手让学生借助拼音来阅读，此时教师可划分小组，让学生同组之间来阅读课文，互相监督帮衬，学生们可选择每个人分段，一个人阅读一段的方式来学习，也可以每个人扮演一个角色，按照角色划分来阅读识字，如教学“比尾巴”时，学生们分别扮演小动物，每个人阅读一段，一個人问一个人答，同桌之间选择一个人阅读“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”另一个人回答“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。”这个过程中教师可发放生字卡，“比、尾、短、猴、鼠、扁、最、鸭”这些生字可与图画结合让学生更加方便理解，初读中有卡片辅助，有同组成员互相协作，让学生对生字的认识更加深刻，主动汲取生字信息强化积累。
　　（2）精读课文，结合语境，理解字义
　　精细化的阅读课文，结合文章的语境，逐步的理解字的意思，通过文字的表象看到内在，可让学生理解生字的根本含义，一则可以让学生对文字的理解更加充分，再则可以让学生对文章的理解更深。如教学“丑小鸭”时，教师先领读课文，让学生了解“欺负”“篱笆”应该读轻声。“负”在读单个字时要读第四声，“笆”在读单个字时读一声，在这里组成词后读轻声。而后教师可展开游戏互动，去掉拼音板书字词，让学生在脱离拼音的情况下重新来认识这些字词，而后教师再给出一组词汇让学生来摸索规律“暖烘烘、鸭妈妈…”鼓励学生结合这组词说出类似的词汇，总结ABB式的词语，鼓励学生利用ABB式的词语造句，联系上下文尝试将暖烘烘，改成其他的词汇，来感受这个词语应用的特殊效果。教师还可以鼓励学生结合自己的生活经验，回想生活中暖烘烘的瞬间，回顾自己当时的经历，利用现学的词汇去想象与思考，争取做到感同身受，深层次的领会语文字词的内涵。
　　（3）分析字形，教给学生识字方法
　　语文的字词有一定的结构可供参考，如同样的偏旁部首，拆分一些较为复杂的生字来记忆，分析文字背后形成的含义等，如晒拆分成一个日一个西，可以理解为太阳从西方生气让人感到晒，既能让学生感兴趣，又能快速的记忆，另外语文的文字学习，还可以导入其他的形式，在随文记忆中采取猜谜的形式，让学生竞争猜测，如大王头上有一人：全;大哥压着可弟身：奇;一天一天又一天，天天太阳都出山：晶;宝贝小口头上开：员;大米青草一口吞：精;很字两人离，木棍左边立：根…在随文识字中教师还可以鼓励学生建立文字的思维导图，如教学“颐和园”时，颐和园本身就是一个学生在生活中有所耳闻但并不熟悉的生字，教师可鼓励学生延伸出圆明园、故宫等类似的词汇，并通过多媒体的形式展示图画让学生来猜测其建筑名称，并展示对应的文字，通过字词拓展让学生增加累积量。
　　综上所述，随文识字是基础的、简单的教学形式，但随文识字并不如表面上看似的那样轻松，教师可带领学生在更加具体的语言环境中，反复的识记，形成深刻的记忆，获得文字的理解，而提高语文的认知能力。

参考文献
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