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摘 要：词汇是英语学科中的基本课程内容，是初中生形成英语能力的基础，所以引导初中生掌握丰富的英语词汇知识记忆规律，使其把握词汇知识的发音、拼写与迁移规律，便成为提高初中英语教学效率的前提条件。因此，初中英语教师要全面渗透词汇记忆教学指导，根据词汇知识的特殊性质来创新词汇教学形式。本文将从实施自然拼读法、借助语用活动深化单词记忆、使用构词法改善单词记忆效果三个角度来分析初中英语教师应该如何帮助学生优化词汇知识记憶效果。
关键词：初中英语;词汇记忆;优化方法
常规的初中英语词汇教学比较单一，通常由教师统一引导学生识读单词的发音，然后便需要学生自主拼读单词，熟记单词的拼读规律。但是，由于缺乏语用经验，初中生的单词记忆效果是十分浅薄的，经常遗忘所学单词。如果初中生长期重复无效学习行为，必然会丧失学习兴趣，难以保持最佳的学习状态。因此，初中英语教师必须要客观分析初中生的认知规律，结合词汇知识的特殊规律优化词汇教学策略，由此改善初中生的英语学习行为，切实提高词汇知识教学效率。
一、实施自然拼读法
自然拼读法是专门针对英语词汇知识所衍生出来的一种教学策略，十分切合英语词汇本身的发音、拼读规律，可以让学生形成自主拼读词汇的语言能力。因此，初中英语教师可以利用自然拼读法引导初中生学习词汇知识，使其全面掌握字母、字母组合的发音特点，然后由此判断词汇的拼写规则。由此，初中生就可以形成举一反三的拼写能力，可以切实优化初中生的知识结构，提高英语词汇教学效率。
每一个字母、字母组合都有较为规范的发音规律，所以笔者会全面整理字母、字母组合的拼写、发音技巧，希望学生可以对照相应的单词信息来内化这些拼读技巧。以“a”举例，在开音节中，字母“a”通常会发出“ei”的音节，如name、baby、cake等等;在闭音节中，字母“a”会发出“?”，如map、bag等等。如果字母“a”在f、n、sk、ph、ss、st、th之前，那么则会发出“a：”这个音，如after、graph、glass、father、fast等等。如果是字母组合“ar”，则通常会发出“a：”这个长元音，如car、farm、dark等等;但是，如果这个字母组合在“w”音节到后面，则会发出“?：”这个音节，如warm、quarter、towards等等。借此，学生就能够根据规范的英语发音来拼写单词，而且还能通过分析词汇的拼写规律来推测词汇的发音特点。
二、借助语用活动深化单词记忆
常规的初中英语词汇教学虽然比较普遍，但是却忽视了词汇迁移。然而，在不同的语境中，同一个单词的字意、词性很可能会发生变化，所以如果将语用实践与词汇教学分割开来，是难以真正取得理想的教学效果的。因此，初中英语教师可以借助语用活动来帮助初中生牢记单词知识，使其全面掌握词汇知识的字意、词性等等，切实整合同义词、多义词等词族结构，进一步拓展初中生的知识储备。
就如在“Making new friends”一课教学中，笔者就首先引导学生学习了本课新单词，使其初步熟悉了单词的发音、字意，然后便以单元主题组织了英语对话，希望学生可以积极进行自我介绍，主动询问同伴的家乡、年龄、爱好等个人信息，由此增进生生了解。由于本班学生对新同学还比较陌生，所以他们对本轮英语对话很感兴趣，也能积极展现自己的性格、特长、年龄等资料，主动使用“Where are you from”与“How old are you”等句型去询问他人的个人资料。如此，初中生就可以切实内化本课新单词，积累有效的英语交际经验。
三、使用构词法改善单词记忆效果
构词法反映着英语词汇知识的组合与变动规律，包括派生法、合成法与转化法三种方法，便于初中生根据词根、词缀，或者是单词组合来丰富词汇知识，能够凭借已有词汇知识结构去探索新单词的字意，使其可以形成开放的学习视野，便于学生真正突破词汇知识拼写与识读难题。因此，初中英语教师可以借助构词法来帮助初中生整理词汇知识，切实改善词汇识记效果。
通过观察可以发现，有许多单词都是由构词法构成的，通过增加前缀、后缀，或者是单词组合等方法构成新单词。就以“dis-”这一前缀来说，如果在词根前面加上了“dis”，那么则可从反方向去推测新单词的含义，如agree-disagree，前者便是“同意”，或者便是“不同意，拒绝”。与“dis”有同样作用的前缀还包括un、im、mis等。另外，可以将单词变成名词的后缀有“-or”、“-ence”、“-ese”、“-ian”、“-tion”等等，如differ-difference、write-writer、China-Chinese等等。在英语课上，笔者会以思维导图来呈现各个构词法的单词拼读要点，鼓励学生根据词汇学习经验自主举例、补充思维导图内容，由此完善学生的知识结构。
总而言之，词汇是英语课程资源的重要组成部分，每个学生都必须要掌握丰富的词汇知识才能及时利用英语展开听、说、读、写交际活动，是培养学生跨国际思维意识的知识基础。因此，初中英语教师要客观分析英语词汇知识的拼读、书写规律，引导学生探究词汇拼写规则，结合语用活动切实培养学生的英语能力。
参考文献：
[1]白爔月.词汇呈现方式对初中英语词汇记忆效果的影响研究[D].聊城大学，2018.
[2]孙贝.基于具身认知理论的初中英语词汇教学研究[D].重庆大学，2018.
基金项目：
本文系2019年度周口市基础教育教学研究课题《初中英语词汇记忆方法研究》（课题批准号：zkjy19030044）阶段性研究成果。
关键词：初中英语;词汇记忆;优化方法
常规的初中英语词汇教学比较单一，通常由教师统一引导学生识读单词的发音，然后便需要学生自主拼读单词，熟记单词的拼读规律。但是，由于缺乏语用经验，初中生的单词记忆效果是十分浅薄的，经常遗忘所学单词。如果初中生长期重复无效学习行为，必然会丧失学习兴趣，难以保持最佳的学习状态。因此，初中英语教师必须要客观分析初中生的认知规律，结合词汇知识的特殊规律优化词汇教学策略，由此改善初中生的英语学习行为，切实提高词汇知识教学效率。
一、实施自然拼读法
自然拼读法是专门针对英语词汇知识所衍生出来的一种教学策略，十分切合英语词汇本身的发音、拼读规律，可以让学生形成自主拼读词汇的语言能力。因此，初中英语教师可以利用自然拼读法引导初中生学习词汇知识，使其全面掌握字母、字母组合的发音特点，然后由此判断词汇的拼写规则。由此，初中生就可以形成举一反三的拼写能力，可以切实优化初中生的知识结构，提高英语词汇教学效率。
每一个字母、字母组合都有较为规范的发音规律，所以笔者会全面整理字母、字母组合的拼写、发音技巧，希望学生可以对照相应的单词信息来内化这些拼读技巧。以“a”举例，在开音节中，字母“a”通常会发出“ei”的音节，如name、baby、cake等等;在闭音节中，字母“a”会发出“?”，如map、bag等等。如果字母“a”在f、n、sk、ph、ss、st、th之前，那么则会发出“a：”这个音，如after、graph、glass、father、fast等等。如果是字母组合“ar”，则通常会发出“a：”这个长元音，如car、farm、dark等等;但是，如果这个字母组合在“w”音节到后面，则会发出“?：”这个音节，如warm、quarter、towards等等。借此，学生就能够根据规范的英语发音来拼写单词，而且还能通过分析词汇的拼写规律来推测词汇的发音特点。
二、借助语用活动深化单词记忆
常规的初中英语词汇教学虽然比较普遍，但是却忽视了词汇迁移。然而，在不同的语境中，同一个单词的字意、词性很可能会发生变化，所以如果将语用实践与词汇教学分割开来，是难以真正取得理想的教学效果的。因此，初中英语教师可以借助语用活动来帮助初中生牢记单词知识，使其全面掌握词汇知识的字意、词性等等，切实整合同义词、多义词等词族结构，进一步拓展初中生的知识储备。
就如在“Making new friends”一课教学中，笔者就首先引导学生学习了本课新单词，使其初步熟悉了单词的发音、字意，然后便以单元主题组织了英语对话，希望学生可以积极进行自我介绍，主动询问同伴的家乡、年龄、爱好等个人信息，由此增进生生了解。由于本班学生对新同学还比较陌生，所以他们对本轮英语对话很感兴趣，也能积极展现自己的性格、特长、年龄等资料，主动使用“Where are you from”与“How old are you”等句型去询问他人的个人资料。如此，初中生就可以切实内化本课新单词，积累有效的英语交际经验。
三、使用构词法改善单词记忆效果
构词法反映着英语词汇知识的组合与变动规律，包括派生法、合成法与转化法三种方法，便于初中生根据词根、词缀，或者是单词组合来丰富词汇知识，能够凭借已有词汇知识结构去探索新单词的字意，使其可以形成开放的学习视野，便于学生真正突破词汇知识拼写与识读难题。因此，初中英语教师可以借助构词法来帮助初中生整理词汇知识，切实改善词汇识记效果。
通过观察可以发现，有许多单词都是由构词法构成的，通过增加前缀、后缀，或者是单词组合等方法构成新单词。就以“dis-”这一前缀来说，如果在词根前面加上了“dis”，那么则可从反方向去推测新单词的含义，如agree-disagree，前者便是“同意”，或者便是“不同意，拒绝”。与“dis”有同样作用的前缀还包括un、im、mis等。另外，可以将单词变成名词的后缀有“-or”、“-ence”、“-ese”、“-ian”、“-tion”等等，如differ-difference、write-writer、China-Chinese等等。在英语课上，笔者会以思维导图来呈现各个构词法的单词拼读要点，鼓励学生根据词汇学习经验自主举例、补充思维导图内容，由此完善学生的知识结构。
总而言之，词汇是英语课程资源的重要组成部分，每个学生都必须要掌握丰富的词汇知识才能及时利用英语展开听、说、读、写交际活动，是培养学生跨国际思维意识的知识基础。因此，初中英语教师要客观分析英语词汇知识的拼读、书写规律，引导学生探究词汇拼写规则，结合语用活动切实培养学生的英语能力。
参考文献：
[1]白爔月.词汇呈现方式对初中英语词汇记忆效果的影响研究[D].聊城大学，2018.
[2]孙贝.基于具身认知理论的初中英语词汇教学研究[D].重庆大学，2018.
基金项目：
本文系2019年度周口市基础教育教学研究课题《初中英语词汇记忆方法研究》（课题批准号：zkjy19030044）阶段性研究成果。