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平均每12天就有一项发明回报人类的大发明家爱迪生，在研制电灯的过程中，共实验六千多种植物纤维和矿物质，遭受八千多次失败，但他始终坚信自己的目标能够实现，并坚定不移地为之奋斗，终于，在1879年10月21日这一天，他在自信心的支持支撑下，他的这项发明获得了成功！可见，锲而不舍的自信心，不仅是人类在困难面前，表现出来的一种向上的、不屈不挠的心理状态和斗志，更是一个事业成功，为人类的进步作出贡献的必须条件，是人类健康的核心。
相反，缺少自信心的人，懦弱胆怯，自暴自弃，平日里对工作，对事业毫无积极性、主动性和挑战困难、战胜困难险阻的决心与意志。最终他们只能一事无成，无为一生。这样没有自信的人，不是充满竞争的21世纪所需要的人。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的，可能永远不会踏进事业的门槛。”因此说，自信心是人类进步的阶梯和事业失败的根本。我几年的班主任工作和教学实践证明，对中学生自信心的培养和教育是至关重要的。我们必须要唤起中学生自信心，这是当今教育的头事，是刻不容缓的事情。
2019年9月，我担任了初二班主任，班内学生学习成绩参差不齐，许多学生的数学、物理成绩较差，他们表现在心理上、思想上、学习上的自信心不强，出现了学习方法不适、情绪沉闷、思想茫然等现象。再加上课本知识结构发生了变化，难度的加深、逻辑思维的加强，以及不同的授课方法，学生很难适应。好多学生第一次考试成绩不理想，造成学生缺乏信心，对前景感到失望，尤其中考改革压力（10个科目要中考）对他们又是一个沉重的负担。因此，通过对学生的全面了解，我明白了大多数学生心理上都存在着压力阴影，缺乏自信心。我深深感到对他们进行自信心的教育和激发是刻不容缓的。
一、如何激发学生的自信心？充分利用资源鼓舞学生的士气
记得开学注册那天，家长们含笑离开以后，我就抓紧时间布置教室：黑板上寫下三句话——“做最好的自己！相信自己是最棒的！感谢身边的每一个人！”。在第二天的班会活动课时间里，我与学生们一起朗读黑板上的三句话，反复大声“朗读”以后，班上的很多学生眼里都含着泪水。在我满怀激动之情朗读《给可爱的13班孩子们的一封信》的时候，我们师生都特别激动。“孩子们，我上初中的时候，有过很多问题，你们相信吗？”我毫不隐晦自己曾经的“劣迹”，真诚的和孩子们交流着，“只要我们设立一个自己能够达到的目标，我相信我们每一个人都将是一座矿山，将开发出令我们自己都惊讶的宝藏……”看着孩子们亮晶晶的眼睛，我相信自己与学生的交流已经有了一个良好的开头。果然，在以后的心灵对话本上，很多孩子念念不忘的就是开学第一课时——我为他们树立的信心。
二、要树立集体主义观，培养学生的群体意识
我班市区学生较多，集体意识淡薄，部分学生“惟我独尊”，不把家长、老师和学校纪律放在眼里，我行我素，强调自己，维护自己。当自己的位置体现不出来时，会感到强烈的不适，感觉不如别人，导致产生自卑心理，挫伤自信心。因此，我必须增强班集体的凝聚力，要树立集体主义观，让每一位学生感到集体的温暖，而他们又是这集体中的一分子，集体的荣与辱直接与他们相关。不要歧视任何一位学生，过分地压制和来自家庭的粗暴干涉，只会导致学生畏缩不前，造成逆反心理。要把班集体营造成一个充满信心，富有理想、积极进取、顽强向上的大家庭。我认为班会、校内集体活动、公益活动等都是相当好的教育渠道。比如说：我在每一周的班会中，都组织一个有关树立自信心等方面的主题班会、辩论会等，让学生共同探讨、自由发言、启发调动学生的主体意识和参与意识，特别是对那些学习差的同学要求他主动参与，大胆发表自己的观点和看法。
三、用肯定和赞赏的方式培养学生的自信心
人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。这在他们情绪上就会产生快感，心理得到极大的满足，精神上受到激励和鼓舞。这样积极的内心体验，又会进一步地增强孩子的自信心和上进心，并由此产生再进步的积极欲望。学生的自信水平越高，“干劲”越大，做起事来也就越来越勤快，越来越成功。因此，在学校，我们作为教师要多给学生动手的机会，还委托他们做一些有一定难度的事。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试试。”等激励的语言。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。为此，作为一个教育工作者，绝不能压制学生跃跃欲试的愿望，而应用肯定和赞赏的目光教育他们，让他们成才，以适应社会的需要。
四、科学评价学生，体现学生的个性差异
教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，不能和好学生相比。因为有些后进生根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。如我班的小彦同学，他入学时成绩较差，排在1000名之后，到了初二，我采用循序渐进方法，给其鼓气、自信，他每一次的进步，我都给予其表扬，提出下次目标。经过努力，他在今学期末排在全级900名之前了。可见，客观评价学生，体现学生个性差异，是培养学生自信心的重要途径之一。
21世纪是充满竞争的世纪，敢干冒险、探索、善于竞争、富于创造是21世纪人才规格的基本要求。我们只有激发中学生的自信心，才能适应这一要求。人类才能进步。
相反，缺少自信心的人，懦弱胆怯，自暴自弃，平日里对工作，对事业毫无积极性、主动性和挑战困难、战胜困难险阻的决心与意志。最终他们只能一事无成，无为一生。这样没有自信的人，不是充满竞争的21世纪所需要的人。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的，可能永远不会踏进事业的门槛。”因此说，自信心是人类进步的阶梯和事业失败的根本。我几年的班主任工作和教学实践证明，对中学生自信心的培养和教育是至关重要的。我们必须要唤起中学生自信心，这是当今教育的头事，是刻不容缓的事情。
2019年9月，我担任了初二班主任，班内学生学习成绩参差不齐，许多学生的数学、物理成绩较差，他们表现在心理上、思想上、学习上的自信心不强，出现了学习方法不适、情绪沉闷、思想茫然等现象。再加上课本知识结构发生了变化，难度的加深、逻辑思维的加强，以及不同的授课方法，学生很难适应。好多学生第一次考试成绩不理想，造成学生缺乏信心，对前景感到失望，尤其中考改革压力（10个科目要中考）对他们又是一个沉重的负担。因此，通过对学生的全面了解，我明白了大多数学生心理上都存在着压力阴影，缺乏自信心。我深深感到对他们进行自信心的教育和激发是刻不容缓的。
一、如何激发学生的自信心？充分利用资源鼓舞学生的士气
记得开学注册那天，家长们含笑离开以后，我就抓紧时间布置教室：黑板上寫下三句话——“做最好的自己！相信自己是最棒的！感谢身边的每一个人！”。在第二天的班会活动课时间里，我与学生们一起朗读黑板上的三句话，反复大声“朗读”以后，班上的很多学生眼里都含着泪水。在我满怀激动之情朗读《给可爱的13班孩子们的一封信》的时候，我们师生都特别激动。“孩子们，我上初中的时候，有过很多问题，你们相信吗？”我毫不隐晦自己曾经的“劣迹”，真诚的和孩子们交流着，“只要我们设立一个自己能够达到的目标，我相信我们每一个人都将是一座矿山，将开发出令我们自己都惊讶的宝藏……”看着孩子们亮晶晶的眼睛，我相信自己与学生的交流已经有了一个良好的开头。果然，在以后的心灵对话本上，很多孩子念念不忘的就是开学第一课时——我为他们树立的信心。
二、要树立集体主义观，培养学生的群体意识
我班市区学生较多，集体意识淡薄，部分学生“惟我独尊”，不把家长、老师和学校纪律放在眼里，我行我素，强调自己，维护自己。当自己的位置体现不出来时，会感到强烈的不适，感觉不如别人，导致产生自卑心理，挫伤自信心。因此，我必须增强班集体的凝聚力，要树立集体主义观，让每一位学生感到集体的温暖，而他们又是这集体中的一分子，集体的荣与辱直接与他们相关。不要歧视任何一位学生，过分地压制和来自家庭的粗暴干涉，只会导致学生畏缩不前，造成逆反心理。要把班集体营造成一个充满信心，富有理想、积极进取、顽强向上的大家庭。我认为班会、校内集体活动、公益活动等都是相当好的教育渠道。比如说：我在每一周的班会中，都组织一个有关树立自信心等方面的主题班会、辩论会等，让学生共同探讨、自由发言、启发调动学生的主体意识和参与意识，特别是对那些学习差的同学要求他主动参与，大胆发表自己的观点和看法。
三、用肯定和赞赏的方式培养学生的自信心
人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。这在他们情绪上就会产生快感，心理得到极大的满足，精神上受到激励和鼓舞。这样积极的内心体验，又会进一步地增强孩子的自信心和上进心，并由此产生再进步的积极欲望。学生的自信水平越高，“干劲”越大，做起事来也就越来越勤快，越来越成功。因此，在学校，我们作为教师要多给学生动手的机会，还委托他们做一些有一定难度的事。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试试。”等激励的语言。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。为此，作为一个教育工作者，绝不能压制学生跃跃欲试的愿望，而应用肯定和赞赏的目光教育他们，让他们成才，以适应社会的需要。
四、科学评价学生，体现学生的个性差异
教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，不能和好学生相比。因为有些后进生根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。如我班的小彦同学，他入学时成绩较差，排在1000名之后，到了初二，我采用循序渐进方法，给其鼓气、自信，他每一次的进步，我都给予其表扬，提出下次目标。经过努力，他在今学期末排在全级900名之前了。可见，客观评价学生，体现学生个性差异，是培养学生自信心的重要途径之一。
21世纪是充满竞争的世纪，敢干冒险、探索、善于竞争、富于创造是21世纪人才规格的基本要求。我们只有激发中学生的自信心，才能适应这一要求。人类才能进步。