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摘要：多媒体教学手段对增强《机械识图》课的教学效果具有重要意义。一个好的多媒体教学手段有利于激发学生的学习兴趣;有利于培养学生的空间想象力;有利于增加学生的感性认识。用多媒体教学可以增大课堂教学的信息交流量，突出教学重点、难点，使学生在提高教学质量。
关键词：多媒体 机械识图 教学手段
引言
随着信息技术的日益激增和教育本身的迅速发展，现代教育的观念已由原来的“以教师为主，学生为辅”变为“以学生为主，教师为辅”的教育观念。提倡教师教学生怎样学习，发展学生的个性潜力及其创造精神，这就要求我们要改革过去传统的教育方式和陈旧的、落后的教育手段，探究新的教育教学方式和先进的教学手段，多媒体教学模式正是在这信息技术时代应运而生，其强大的信息容量、生动的直观感受、清晰的影像及可动画性，极大的优化了教育过程，使课堂教学更为生动、形象、直观，调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效率和教学效果。
《机械识图》是职业院校机械类专业的基础课程，其研究对象是机械图样，其目的是培养学生的绘图、识图和空间想象能力。识图课中的空间分析和想象能力是指在接受物体的二维和三维信息后，经过联想和判断，想象和推理等思维活动，确定物体在空间的位置和几何形状的能力。该课程教学难度大，难就难在学生难以建立空间概念以及机件表达方法的正确选择上。传统的教学模式主要是通过教师板书，借助模型、挂图进行课堂教学，效率低、信息量小。在计算机技术迅速普及的今天，如何在识图教学中应用多媒体教学手段，是我们值得研究的问题。
一、传统机械识图教学存在的问题
《机械识图》的课程的主要特点是合理利用视图及表达方法表达各种零件及部件的形体结构及有关国家标准的介绍。为了能有效的达到较好的教学效果，教师往往在课堂中绘制各种模型的视图。这个过程要占用课堂许多时间，往往讲不了多少知识，同时教师也付出了许多体力。同时由于黑板的限制，教师完成本节课的教学内容，要不断的更新板书。这样，教师在课堂小结时，就无法把本节课所讲内容再现出来。此外，教师在绘图的过程中，无法同时和学生进行交流，很不利于组织教学。
二、多媒体教学手段在机械识图教学中的应用
2.1 利用多媒体教学手段提高教学效率和突出重点
机械识图标准性很强，从各种图线的画法、字体的写法、尺寸的标注、图纸的规范到零件图、装配图的画图与读图，都要严格遵守国家标准与行业标准。而且为了紧密结合实际，我们在教学中还采用了许多模型。在传统教学模式下，课堂教学方案时教师必须为每节课预留大量时间用于板书，降低了教学效率。采用多媒体教学后，机械识图中的图形、模型制作在多媒体课件中，把主要精力集中在教学内容的组织和传授上，使单位课时信息量增加，提高了教学效率。
2.2利用多媒体教学手段有效培养学生的空间想象力
《机械识图》所研究的对象是具体的三维立体，包括各种基本几何体、组合体、装配体、零件等等。在传统教学中，教师一般采用各种木制教具来做现场演示。这种模式有一定的局限性：其一，木制教具的种类受到厂家的限制跟不上教材的变化，所以木制模型往往与教材相脱节，教师常常不能根据实际情况灵活选用教具;其二，木制教具的体积较小且造型单一，在教室中演示时，有部分学生可能观察不清楚，不利于学生全面了解空间型体的结构;其三，对于大型的零件与装配体，教师不可能在课堂上进行演示，即使在车间中参观实物也不可能随意进行反转、拆卸、剖切，使学生观察内部结构及装配关系。如用电子三维立体模型来进行课堂演示，木制教具与课堂教学的矛盾就可得到解决。
2.3利用多媒体教学手段使课堂教学更为灵活
如果教师可以根据实际需要把教学的内容制作成素材库，在课堂教学中就能随时调用已制作好的各种零件图、装配图及零件立体图。例如：在讲装配图时，教师如需要穿插有关零件图的知识，就可以随时调用零件图这一章节的各种素材，而且多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点，对于一些结构比较复杂的物体，教师无论怎样讲述与比划，学生始终难以想象出来。这种情况下，利用多媒体在《机械识图》教学中创设教学所需要的情景，这样就可使课堂教学组织更为灵活，学生也会对知识融会贯通，加深理解。另外，也可以把《机械识图》的习题集制作成素材库，这样教师在讲解习题册题目时也可以有效利用制作好的电子模型演示讲解。这样不但提高了教学效率，同时也使教学过程更为生动。
2.4应用多媒体技术可以促进学生建构学习
建构主义理论认为人的学习既不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性，而多媒体教学直观形象，在创设教学情境、吸引学生注意力、激發情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，从而培养学生自主分析问题、解决问题的能力。多媒体技术的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
多媒体教学作为一种新的教学手段，在专业基础课的教学中已经相当普及，也为专业课教学到来了很大收益。我们在传统教学模式基础上坚持正确、合理使用多媒体教学，一定可以大大提高机械制图课程的教学效果，达到优化专业教学质量的目的。
参考文献
[1]刘凤格.多媒体与多媒体技术[J].科技信息，2006（12）.
[2]党克，张卫红.多媒体技术在辅助教学中的适当应用[J].教育科学，2005（10）.
[3]王春秀，李福来.多媒体教学评价指标体系探析[J].江西教育科研，2007年第1期.
关键词：多媒体 机械识图 教学手段
引言
随着信息技术的日益激增和教育本身的迅速发展，现代教育的观念已由原来的“以教师为主，学生为辅”变为“以学生为主，教师为辅”的教育观念。提倡教师教学生怎样学习，发展学生的个性潜力及其创造精神，这就要求我们要改革过去传统的教育方式和陈旧的、落后的教育手段，探究新的教育教学方式和先进的教学手段，多媒体教学模式正是在这信息技术时代应运而生，其强大的信息容量、生动的直观感受、清晰的影像及可动画性，极大的优化了教育过程，使课堂教学更为生动、形象、直观，调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效率和教学效果。
《机械识图》是职业院校机械类专业的基础课程，其研究对象是机械图样，其目的是培养学生的绘图、识图和空间想象能力。识图课中的空间分析和想象能力是指在接受物体的二维和三维信息后，经过联想和判断，想象和推理等思维活动，确定物体在空间的位置和几何形状的能力。该课程教学难度大，难就难在学生难以建立空间概念以及机件表达方法的正确选择上。传统的教学模式主要是通过教师板书，借助模型、挂图进行课堂教学，效率低、信息量小。在计算机技术迅速普及的今天，如何在识图教学中应用多媒体教学手段，是我们值得研究的问题。
一、传统机械识图教学存在的问题
《机械识图》的课程的主要特点是合理利用视图及表达方法表达各种零件及部件的形体结构及有关国家标准的介绍。为了能有效的达到较好的教学效果，教师往往在课堂中绘制各种模型的视图。这个过程要占用课堂许多时间，往往讲不了多少知识，同时教师也付出了许多体力。同时由于黑板的限制，教师完成本节课的教学内容，要不断的更新板书。这样，教师在课堂小结时，就无法把本节课所讲内容再现出来。此外，教师在绘图的过程中，无法同时和学生进行交流，很不利于组织教学。
二、多媒体教学手段在机械识图教学中的应用
2.1 利用多媒体教学手段提高教学效率和突出重点
机械识图标准性很强，从各种图线的画法、字体的写法、尺寸的标注、图纸的规范到零件图、装配图的画图与读图，都要严格遵守国家标准与行业标准。而且为了紧密结合实际，我们在教学中还采用了许多模型。在传统教学模式下，课堂教学方案时教师必须为每节课预留大量时间用于板书，降低了教学效率。采用多媒体教学后，机械识图中的图形、模型制作在多媒体课件中，把主要精力集中在教学内容的组织和传授上，使单位课时信息量增加，提高了教学效率。
2.2利用多媒体教学手段有效培养学生的空间想象力
《机械识图》所研究的对象是具体的三维立体，包括各种基本几何体、组合体、装配体、零件等等。在传统教学中，教师一般采用各种木制教具来做现场演示。这种模式有一定的局限性：其一，木制教具的种类受到厂家的限制跟不上教材的变化，所以木制模型往往与教材相脱节，教师常常不能根据实际情况灵活选用教具;其二，木制教具的体积较小且造型单一，在教室中演示时，有部分学生可能观察不清楚，不利于学生全面了解空间型体的结构;其三，对于大型的零件与装配体，教师不可能在课堂上进行演示，即使在车间中参观实物也不可能随意进行反转、拆卸、剖切，使学生观察内部结构及装配关系。如用电子三维立体模型来进行课堂演示，木制教具与课堂教学的矛盾就可得到解决。
2.3利用多媒体教学手段使课堂教学更为灵活
如果教师可以根据实际需要把教学的内容制作成素材库，在课堂教学中就能随时调用已制作好的各种零件图、装配图及零件立体图。例如：在讲装配图时，教师如需要穿插有关零件图的知识，就可以随时调用零件图这一章节的各种素材，而且多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点，对于一些结构比较复杂的物体，教师无论怎样讲述与比划，学生始终难以想象出来。这种情况下，利用多媒体在《机械识图》教学中创设教学所需要的情景，这样就可使课堂教学组织更为灵活，学生也会对知识融会贯通，加深理解。另外，也可以把《机械识图》的习题集制作成素材库，这样教师在讲解习题册题目时也可以有效利用制作好的电子模型演示讲解。这样不但提高了教学效率，同时也使教学过程更为生动。
2.4应用多媒体技术可以促进学生建构学习
建构主义理论认为人的学习既不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性，而多媒体教学直观形象，在创设教学情境、吸引学生注意力、激發情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，从而培养学生自主分析问题、解决问题的能力。多媒体技术的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
多媒体教学作为一种新的教学手段，在专业基础课的教学中已经相当普及，也为专业课教学到来了很大收益。我们在传统教学模式基础上坚持正确、合理使用多媒体教学，一定可以大大提高机械制图课程的教学效果，达到优化专业教学质量的目的。
参考文献
[1]刘凤格.多媒体与多媒体技术[J].科技信息，2006（12）.
[2]党克，张卫红.多媒体技术在辅助教学中的适当应用[J].教育科学，2005（10）.
[3]王春秀，李福来.多媒体教学评价指标体系探析[J].江西教育科研，2007年第1期.