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初中英语教学在现有的体制和发展过程中，还存在着一些需要改善的地方。传统的教学中，注重一些知识点以及语法结构的教学，没有将学生定义为思维和学习的主体。在诱导参与式教学中，老师通过相应活动的诱导，让学生去积极参与，从而提升教学效果。
初中英语 诱导参与式 教学方法
诱导参与式教学，是根据最新的教学理论以及实践成果中得来的，通过诱导参与式教学的相关方法和步骤，能够带给课堂氛围以不一样的呈现，而这是由于诱导参与式教学的内涵基础所决定的。
在初中英语教学中运用诱导参与式教学能够让教学中教学方法、环节以及效果上都得到改善，使得学生更多地参与到相关的教学中，达到较好的学习效果。
一、诱导参与式教学的主要内涵
诱导参与式教学是一种在长期教学实践中产生出来的，具有着丰富的理论成果和教学理念。通过诱导参与式教学能够让学生更好地去获取相关的知识内容的获取，在学习过程中发挥积极能动性，从而不断扩充知识面，打开教学模式的发展。
1.以学生为主，老师为辅。在诱导参与式教学中，改变了传统的老师和学生的位置，让学生成为教学的主体，老师作为进行相关“诱导”和方法内容上的指引者，让学生自身去对学习内容产生求知欲，并且找到学习方法，学会自我学习和思考。
2.情景参与式，内容丰富。情景模仿，一般来说是一种对于生活场景的演练和模拟，非常的真实、生动和有趣，并且也积极鼓励学生进行相关的材料收集，以及表达意见。通过这种练习，能够改变单调的教学模式，让课本内容变得生动和具体起来。
3.合作互助性，体现价值。诱导参与式还是体现现代人才观念的一种教学方式，在诱导参与过程中，会存在相关的集体活动以及小组任务，这就需要每一个学生都发挥自身的理解和认识，并且理解合作的过程，在合作中增进彼此的认识，体现自身价值和观念，也在合作中不断发现和弥补自身的不足，从而找到改进自身的方面，取得进步。
二、初中英语教学中存在的主要问题
1.方法单一，内容枯燥。课堂教学中，通过一些朗读、背诵以及习题的解答来完成相关的教学任务，让学生去记忆那些知识点。这种陈旧的教学方法是一种应试教育环境下的产物，方法内容都是单一和枯燥的，没有去培养学生的发散性思维，并且不注重语言环境的布置，让学生跟具体的语言之间处于一种对立、陌生的关系中，使得学习过程既是枯燥的也是繁琐的。
2.老师为主，学生被动。在现存的初中英语教学中，还是以老师的教学为主，老师是课堂中的主要参与者，学生只是以被老师的提问等过程被动的参与到其中来的。老师做好相关的教学准备，包括对一些语法、句型的掌握，并且将这些内容一一灌输到课堂内容中，也会通过一些简单的提问或者解疑环节来给予学生对相关知识提出疑问的机会。这种还只是停留在学生被动参与的层面，没有去肯定学生的能动性主体地位，将学习沦为一种被动的参与过程。
3.注重成绩，禁锢思维。在初中英语教学中，注重语法、字词的教学，在对学习方法以及学习能力的考量中也主要是以考试的形式来进行的，成绩成为检验教学效果的唯一标准，而相对来说，考试是具有标准答案的，需要学生提供出一些标准式的、程式化的答案才能取得相应的分数，这使得学生也片面地去追求高分，去死记字词以及语法和答题技巧，而没有自我关于语言学习的思考，也没有得到相关思维发散的机会。
三、诱导参与式教学在初中英语教学中的运用
诱导参与式教学具有积极互动的教学理念，是一种改变学生与老师主体地位的新兴的教学方式，注重对于相关知识的拓展以及学生创新思维能力的发散，让学生以一种轻松、自由的态度参与到学习过程中来，因而将诱导参与式教学运用到初中英语教学中，能够改变现有初中英语教学的模式，创新相关教学体制，改变现有的初中英语教学的面貌。
1.课堂角色扮演，进行具体语言运用。在课堂中，不仅是讲授相关的语法和字词，还应该暂时抛开对这些内容的枯燥标准运用，让学生自由地去发挥语言的运用和创造功能，学生去进行一些角色选择和扮演，自己创造对话，进行具体的语言运用，而老师可以在表演结束后，适当的点评，纠正一些语法上的错误，使得学生更容易接受。
2.语言环境融入，感受缤纷课堂魅力。英语是一门语言学习的学科，語言学习是需要相关的语言环境的，才能更好的理解语言的运用以及来源，产生语感。在英语课堂中，通过一些多媒体等技术，引入一些相关的英语视频或者英语环境下的事物等，让学生去感受这种语言的差异，得到一些学习的启发以及方法上的创新理念，感受到课堂的缤纷魅力。
3.内容延伸课外，搭建英语实践平台。英语学习不仅需要课堂上内容的丰富，也需要结合相关的课外实践。语言最终是要去运用的，通过一些形式多样的课外英语活动的改造，让学生真正去进行活动的参与和组织，并且学会运用课堂内容，将英语学习带到课外。在课堂学习中，可以运用课外实践的内容来进行相关的教学，让学生自由地去进行实践生活描述，运用到“How was the weather？How was the scenery？How was the food？”等这样的句型，引发课堂讨论，也可以对学生的英语实践做出更好的指导。
4.对话设计科学，价值提问诱导兴趣。课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，通过提问，老师能够了解教学过程中的问题以及学生实际的学习情况，而且提问与回答过程也能够引发老师与学生之间的互动，增进彼此的感情，创造出更好的教学氛围。在进行课堂提问时，老师和学生都应该是提问的主体。学生可以通过提问来解答心中的困惑，而老师可以通过提问来进行诱导式的教学，引发学生的积极思考和参与。例如，在在初一英语的第一单元中，主要是进行相关事物喜好的对答，这种“Do you like…”的句式很多，但如果只是直接或者死板地运用课文中的那些对话来提问，会降低学生的参与热情。在诱导参与式的教学设计中，这种对话可以通过导入一个谚语来进行：“An apple a day keeps the doctor away，do you agree？”这个谚语是来源于实际生活的，能够调动学生对生活经验的思考。提问应该是趁热打铁式的，接下来可以继续提问：“Do you eat an apple a day？Interview your classmates，please！”这是一种调动学生之间互动的一种提问，能够活跃课堂氛围。经过前面环节的提问，已经将课文中对相关食物喜好的问答引入进了生活观念，使学生产生对于健康饮食的思考。最后再进行“Which do you like best…”句型的提问，就使得提问变得更加的科学性和生活化。这种价值问题的诱导教学能够使课堂对话丰富起来，激发学生的创造性思维，具有较高的教学价值。
四、总结
诱导参与式教学具有科学化以及历史文化内涵的深厚基础，能够促进学生学习的热情，不断改善现有的教学观念和方法，使得学生在一种积极的环境下，进行相关的活动参与。现有的英语教学中存在着一些问题，通过引入诱导参与式教学，能够不断加深英语教学的内容和方式，促进学生学习效果的提高。
参考文献：
＼[1＼]高金宝.主体参与初中英语课堂教学中的话语模式的构建＼[D＼].南京师范大学，2011，5.
＼[2＼]蔡伟文.浅谈初中英语课堂探究式教学＼[J＼].清远日报：教育周刊，2011，（05）.
初中英语 诱导参与式 教学方法
诱导参与式教学，是根据最新的教学理论以及实践成果中得来的，通过诱导参与式教学的相关方法和步骤，能够带给课堂氛围以不一样的呈现，而这是由于诱导参与式教学的内涵基础所决定的。
在初中英语教学中运用诱导参与式教学能够让教学中教学方法、环节以及效果上都得到改善，使得学生更多地参与到相关的教学中，达到较好的学习效果。
一、诱导参与式教学的主要内涵
诱导参与式教学是一种在长期教学实践中产生出来的，具有着丰富的理论成果和教学理念。通过诱导参与式教学能够让学生更好地去获取相关的知识内容的获取，在学习过程中发挥积极能动性，从而不断扩充知识面，打开教学模式的发展。
1.以学生为主，老师为辅。在诱导参与式教学中，改变了传统的老师和学生的位置，让学生成为教学的主体，老师作为进行相关“诱导”和方法内容上的指引者，让学生自身去对学习内容产生求知欲，并且找到学习方法，学会自我学习和思考。
2.情景参与式，内容丰富。情景模仿，一般来说是一种对于生活场景的演练和模拟，非常的真实、生动和有趣，并且也积极鼓励学生进行相关的材料收集，以及表达意见。通过这种练习，能够改变单调的教学模式，让课本内容变得生动和具体起来。
3.合作互助性，体现价值。诱导参与式还是体现现代人才观念的一种教学方式，在诱导参与过程中，会存在相关的集体活动以及小组任务，这就需要每一个学生都发挥自身的理解和认识，并且理解合作的过程，在合作中增进彼此的认识，体现自身价值和观念，也在合作中不断发现和弥补自身的不足，从而找到改进自身的方面，取得进步。
二、初中英语教学中存在的主要问题
1.方法单一，内容枯燥。课堂教学中，通过一些朗读、背诵以及习题的解答来完成相关的教学任务，让学生去记忆那些知识点。这种陈旧的教学方法是一种应试教育环境下的产物，方法内容都是单一和枯燥的，没有去培养学生的发散性思维，并且不注重语言环境的布置，让学生跟具体的语言之间处于一种对立、陌生的关系中，使得学习过程既是枯燥的也是繁琐的。
2.老师为主，学生被动。在现存的初中英语教学中，还是以老师的教学为主，老师是课堂中的主要参与者，学生只是以被老师的提问等过程被动的参与到其中来的。老师做好相关的教学准备，包括对一些语法、句型的掌握，并且将这些内容一一灌输到课堂内容中，也会通过一些简单的提问或者解疑环节来给予学生对相关知识提出疑问的机会。这种还只是停留在学生被动参与的层面，没有去肯定学生的能动性主体地位，将学习沦为一种被动的参与过程。
3.注重成绩，禁锢思维。在初中英语教学中，注重语法、字词的教学，在对学习方法以及学习能力的考量中也主要是以考试的形式来进行的，成绩成为检验教学效果的唯一标准，而相对来说，考试是具有标准答案的，需要学生提供出一些标准式的、程式化的答案才能取得相应的分数，这使得学生也片面地去追求高分，去死记字词以及语法和答题技巧，而没有自我关于语言学习的思考，也没有得到相关思维发散的机会。
三、诱导参与式教学在初中英语教学中的运用
诱导参与式教学具有积极互动的教学理念，是一种改变学生与老师主体地位的新兴的教学方式，注重对于相关知识的拓展以及学生创新思维能力的发散，让学生以一种轻松、自由的态度参与到学习过程中来，因而将诱导参与式教学运用到初中英语教学中，能够改变现有初中英语教学的模式，创新相关教学体制，改变现有的初中英语教学的面貌。
1.课堂角色扮演，进行具体语言运用。在课堂中，不仅是讲授相关的语法和字词，还应该暂时抛开对这些内容的枯燥标准运用，让学生自由地去发挥语言的运用和创造功能，学生去进行一些角色选择和扮演，自己创造对话，进行具体的语言运用，而老师可以在表演结束后，适当的点评，纠正一些语法上的错误，使得学生更容易接受。
2.语言环境融入，感受缤纷课堂魅力。英语是一门语言学习的学科，語言学习是需要相关的语言环境的，才能更好的理解语言的运用以及来源，产生语感。在英语课堂中，通过一些多媒体等技术，引入一些相关的英语视频或者英语环境下的事物等，让学生去感受这种语言的差异，得到一些学习的启发以及方法上的创新理念，感受到课堂的缤纷魅力。
3.内容延伸课外，搭建英语实践平台。英语学习不仅需要课堂上内容的丰富，也需要结合相关的课外实践。语言最终是要去运用的，通过一些形式多样的课外英语活动的改造，让学生真正去进行活动的参与和组织，并且学会运用课堂内容，将英语学习带到课外。在课堂学习中，可以运用课外实践的内容来进行相关的教学，让学生自由地去进行实践生活描述，运用到“How was the weather？How was the scenery？How was the food？”等这样的句型，引发课堂讨论，也可以对学生的英语实践做出更好的指导。
4.对话设计科学，价值提问诱导兴趣。课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，通过提问，老师能够了解教学过程中的问题以及学生实际的学习情况，而且提问与回答过程也能够引发老师与学生之间的互动，增进彼此的感情，创造出更好的教学氛围。在进行课堂提问时，老师和学生都应该是提问的主体。学生可以通过提问来解答心中的困惑，而老师可以通过提问来进行诱导式的教学，引发学生的积极思考和参与。例如，在在初一英语的第一单元中，主要是进行相关事物喜好的对答，这种“Do you like…”的句式很多，但如果只是直接或者死板地运用课文中的那些对话来提问，会降低学生的参与热情。在诱导参与式的教学设计中，这种对话可以通过导入一个谚语来进行：“An apple a day keeps the doctor away，do you agree？”这个谚语是来源于实际生活的，能够调动学生对生活经验的思考。提问应该是趁热打铁式的，接下来可以继续提问：“Do you eat an apple a day？Interview your classmates，please！”这是一种调动学生之间互动的一种提问，能够活跃课堂氛围。经过前面环节的提问，已经将课文中对相关食物喜好的问答引入进了生活观念，使学生产生对于健康饮食的思考。最后再进行“Which do you like best…”句型的提问，就使得提问变得更加的科学性和生活化。这种价值问题的诱导教学能够使课堂对话丰富起来，激发学生的创造性思维，具有较高的教学价值。
四、总结
诱导参与式教学具有科学化以及历史文化内涵的深厚基础，能够促进学生学习的热情，不断改善现有的教学观念和方法，使得学生在一种积极的环境下，进行相关的活动参与。现有的英语教学中存在着一些问题，通过引入诱导参与式教学，能够不断加深英语教学的内容和方式，促进学生学习效果的提高。
参考文献：
＼[1＼]高金宝.主体参与初中英语课堂教学中的话语模式的构建＼[D＼].南京师范大学，2011，5.
＼[2＼]蔡伟文.浅谈初中英语课堂探究式教学＼[J＼].清远日报：教育周刊，2011，（05）.