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在小学语文教学中进行群文阅读教学，即教师同时指导学生阅读有关联的多篇文章，使学生的视野能够得到开阔，这对于提高小学生阅读能力具有非常积极的意义。在本文中，我将从教学实践出发，探索如何在小学语文教学中开展群文阅读。
阅读是小学语文教学中重要的组成部分，通过阅读，学生能够积累大量的语文知识，提高学生的阅读速度，使学生能够在大量的文学作品中感受到文字之美，从而提高学生的语文素养。群文阅读教学是最近几年在我国逐渐新兴起的阅读教学模式，与以往的教学及阅读模式相比具有很大的突破性。主要方式就是语文教师和学生选择可能包含一个或几个话题的文章，然后围绕着这些话题进行阅读及讨论，进而总结出所学知识，最终达成共识。为了能够扩大学生的知识面，很多教师都使用了群文阅读的方法，让学生同时阅读几篇类似的文章，增强学生对文字的感悟能力。
一、选择主题，抓住文章关联
选择主题是群文阅读的第一步，教师需要做好大量的素材积累工作，围绕主题搜索同类型的文章，并将其有机结合起来，为学生展现出一个引人入胜的阅读世界。教师可以从课文入手，选择与课文内容类似的文章，作为课堂教学的补充，让学生在主题教学中接触更多的同类型文章。例如，在学习《记金华的双龙洞》的时候，这是一篇叶圣陶写的游记，对双龙洞的景色进行了描写。为了能够让学生对游记这一题材有更加深刻的理解和感受，我为学生搜集了一系列名家游记作品，有杨朔的《香山红叶》、郁达夫的《钓台的春昼》《屯溪的夜泊》、秦牧的《塞上风情》等，让学生在文学大家的文章中，走走他们所走过的路，感受他们所看到的风景。学生在对游记作品进行阅读的过程中，找到了游记写作的基本方法，有的是对游览景色景描绘，有的是对旅游路线进行描写，有的是在景色中抒发自己的情感。通过主题教学，学生能够在阅读同一类型的文章时，抓住他们的关联，产生更加深刻的认识。
二、求同存异，发展学生思维
小学生正处于思维快速发展的时期，如果教师能够合理对学生进行引导，就能够让学生的思维在阅读的过程中不断发展。教师不应仅仅为学生展示同主题的文章，更应让学生对不同的文章进行对比，学会文学表达的不同方法，通过横向比较提升学生对文章的感受能力。例如，在学习《如梦令》的时候，我为学生介绍，李清照是婉约派的词人，她的作品中多重视儿女风情，音律婉转和谐，语言非常清新圆润，有一种柔婉之美。与此同时，北宋时期也有豪放派的词人，他们的作品视野广阔，气势恢宏。我让学生欣赏了李煜的《虞美人》、秦观的《鹊桥仙》、柳永的《雨霖铃》等婉约派作品，同时欣赏了岳飞《满江红》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《破阵子·醉里挑灯看剑》等豪放派的作品，让学生将两派的作品进行对比，感受风格的不同。学生同时感受了婉约派的柔美和豪放派的豪气冲天，对于北宋词人的风格产生了更加深刻的认识。通过横向对比的方法，学生能够领略不同的风情，实现思维的发展。
三、读写结合，提升综合能力
在阅读的过程中，学生会受到思想上的震撼和情感上的调动，有可能产生创作的愿望。教师可以在进行阅读教学的时候，适当结合写作教学，让学生对文章进行仿写，或者抒发自己的情感，让学生能够在群文阅读教学中实现综合能力的发展。例如，在学习《读书要有选择》的时候，我让学生在课堂上分享一下自己最近读过的书，主要内容是什么，有什么值得推荐的地方。有的学生说，自己在阅读狄更斯的名著《大卫科波菲尔》，跟随着主人公一起回顾了他的一生。虽然大卫科波菲尔的一生有许多挫折，但是他还是勇敢地坚持下来，并且在朋友的帮助下依然乐观、积极地生活，他的精神值得我们学习。有的学生说，自己在阅读安房直子的童话故事集《风与树之歌》，在这部作品中有很多妙趣横生的小故事，安房直子用自己清新、温柔的语言，为我们呈现了一个别样的童话世界，能够让我们在其中体会到拥有魔法的世界。我对学生的发言表示肯定，并且告诉学生，可以将自己在阅读中的感悟写下来，形成读书笔记，不仅能够帮助自己梳理书中的内容，还能够让自己养成边阅读、边思考的习惯。通过读写结合的方式，学生能够在群文阅读中收获更多的知识与感悟，有利于学生综合能力的发展。
四、综合评价，感受作者风格
很多名家都有自己的风格，或清淡、或浓烈，无一不展现了作者的性格和态度。在群文阅读的时候，教师可以针对某一个作者的作品进行阅读，让学生进行评价和感知，从而使学生进一步体会不同作者的作品风格。例如，在学习《七律·长征》的时候，为了能够让学生对毛泽东的诗歌风格进行掌握，我为学生展示了毛泽东的《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《卜算子·咏梅》《采桑子·重阳》等作品，对毛泽东的风格进行感受。学生通过阅读、诵读、对比，感受到了毛泽东诗词中豪迈、宏大的境界。有的学生说，从毛泽东的诗词中，他看到了革命的希望，感受到了乐观、向上的精神。我对毛泽东的诗詞进行了总结评价，告诉学生，学习毛泽东的诗词，能够领悟毛泽东博大的胸襟和非凡的气度，从而获得人生的智慧。从毛泽东的诗词中，学生受到他的精神风貌和人格魅力的感染，也激发出学生不断前进的热情。通过对作者作品的综合评价，能够让学生看到更加立体化的文学大家，也对他们的风格进行感受，不仅吸收了名家的文学修养，也获取了名家的人生智慧，促进学生不断进步和发展。
五、结语
群文阅读的教学模式相较于以往的单一阅读模式，其在有效提升学生的综合素质的同时，增加了学生的阅读量，对学生的逻辑思考能力及写作能力和阅读概括能力都有很大帮助。在小学语文的课堂上实施群文阅读式教学，不仅是为了让学生多读书，而是要让学生在读书的过程中学到方法，进而提高学生的阅读能力，让学生在语文的学习上产生兴趣，并且充分调动学生的积极性，让学生在小学阶段的整体素质能够得到全面发展。
（责编 孟 飞）
阅读是小学语文教学中重要的组成部分，通过阅读，学生能够积累大量的语文知识，提高学生的阅读速度，使学生能够在大量的文学作品中感受到文字之美，从而提高学生的语文素养。群文阅读教学是最近几年在我国逐渐新兴起的阅读教学模式，与以往的教学及阅读模式相比具有很大的突破性。主要方式就是语文教师和学生选择可能包含一个或几个话题的文章，然后围绕着这些话题进行阅读及讨论，进而总结出所学知识，最终达成共识。为了能够扩大学生的知识面，很多教师都使用了群文阅读的方法，让学生同时阅读几篇类似的文章，增强学生对文字的感悟能力。
一、选择主题，抓住文章关联
选择主题是群文阅读的第一步，教师需要做好大量的素材积累工作，围绕主题搜索同类型的文章，并将其有机结合起来，为学生展现出一个引人入胜的阅读世界。教师可以从课文入手，选择与课文内容类似的文章，作为课堂教学的补充，让学生在主题教学中接触更多的同类型文章。例如，在学习《记金华的双龙洞》的时候，这是一篇叶圣陶写的游记，对双龙洞的景色进行了描写。为了能够让学生对游记这一题材有更加深刻的理解和感受，我为学生搜集了一系列名家游记作品，有杨朔的《香山红叶》、郁达夫的《钓台的春昼》《屯溪的夜泊》、秦牧的《塞上风情》等，让学生在文学大家的文章中，走走他们所走过的路，感受他们所看到的风景。学生在对游记作品进行阅读的过程中，找到了游记写作的基本方法，有的是对游览景色景描绘，有的是对旅游路线进行描写，有的是在景色中抒发自己的情感。通过主题教学，学生能够在阅读同一类型的文章时，抓住他们的关联，产生更加深刻的认识。
二、求同存异，发展学生思维
小学生正处于思维快速发展的时期，如果教师能够合理对学生进行引导，就能够让学生的思维在阅读的过程中不断发展。教师不应仅仅为学生展示同主题的文章，更应让学生对不同的文章进行对比，学会文学表达的不同方法，通过横向比较提升学生对文章的感受能力。例如，在学习《如梦令》的时候，我为学生介绍，李清照是婉约派的词人，她的作品中多重视儿女风情，音律婉转和谐，语言非常清新圆润，有一种柔婉之美。与此同时，北宋时期也有豪放派的词人，他们的作品视野广阔，气势恢宏。我让学生欣赏了李煜的《虞美人》、秦观的《鹊桥仙》、柳永的《雨霖铃》等婉约派作品，同时欣赏了岳飞《满江红》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《破阵子·醉里挑灯看剑》等豪放派的作品，让学生将两派的作品进行对比，感受风格的不同。学生同时感受了婉约派的柔美和豪放派的豪气冲天，对于北宋词人的风格产生了更加深刻的认识。通过横向对比的方法，学生能够领略不同的风情，实现思维的发展。
三、读写结合，提升综合能力
在阅读的过程中，学生会受到思想上的震撼和情感上的调动，有可能产生创作的愿望。教师可以在进行阅读教学的时候，适当结合写作教学，让学生对文章进行仿写，或者抒发自己的情感，让学生能够在群文阅读教学中实现综合能力的发展。例如，在学习《读书要有选择》的时候，我让学生在课堂上分享一下自己最近读过的书，主要内容是什么，有什么值得推荐的地方。有的学生说，自己在阅读狄更斯的名著《大卫科波菲尔》，跟随着主人公一起回顾了他的一生。虽然大卫科波菲尔的一生有许多挫折，但是他还是勇敢地坚持下来，并且在朋友的帮助下依然乐观、积极地生活，他的精神值得我们学习。有的学生说，自己在阅读安房直子的童话故事集《风与树之歌》，在这部作品中有很多妙趣横生的小故事，安房直子用自己清新、温柔的语言，为我们呈现了一个别样的童话世界，能够让我们在其中体会到拥有魔法的世界。我对学生的发言表示肯定，并且告诉学生，可以将自己在阅读中的感悟写下来，形成读书笔记，不仅能够帮助自己梳理书中的内容，还能够让自己养成边阅读、边思考的习惯。通过读写结合的方式，学生能够在群文阅读中收获更多的知识与感悟，有利于学生综合能力的发展。
四、综合评价，感受作者风格
很多名家都有自己的风格，或清淡、或浓烈，无一不展现了作者的性格和态度。在群文阅读的时候，教师可以针对某一个作者的作品进行阅读，让学生进行评价和感知，从而使学生进一步体会不同作者的作品风格。例如，在学习《七律·长征》的时候，为了能够让学生对毛泽东的诗歌风格进行掌握，我为学生展示了毛泽东的《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《卜算子·咏梅》《采桑子·重阳》等作品，对毛泽东的风格进行感受。学生通过阅读、诵读、对比，感受到了毛泽东诗词中豪迈、宏大的境界。有的学生说，从毛泽东的诗词中，他看到了革命的希望，感受到了乐观、向上的精神。我对毛泽东的诗詞进行了总结评价，告诉学生，学习毛泽东的诗词，能够领悟毛泽东博大的胸襟和非凡的气度，从而获得人生的智慧。从毛泽东的诗词中，学生受到他的精神风貌和人格魅力的感染，也激发出学生不断前进的热情。通过对作者作品的综合评价，能够让学生看到更加立体化的文学大家，也对他们的风格进行感受，不仅吸收了名家的文学修养，也获取了名家的人生智慧，促进学生不断进步和发展。
五、结语
群文阅读的教学模式相较于以往的单一阅读模式，其在有效提升学生的综合素质的同时，增加了学生的阅读量，对学生的逻辑思考能力及写作能力和阅读概括能力都有很大帮助。在小学语文的课堂上实施群文阅读式教学，不仅是为了让学生多读书，而是要让学生在读书的过程中学到方法，进而提高学生的阅读能力，让学生在语文的学习上产生兴趣，并且充分调动学生的积极性，让学生在小学阶段的整体素质能够得到全面发展。
（责编 孟 飞）