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摘 要：动漫具有直观性、趣味性、生动性、幽默性等特点，将动漫融入历史与社会课堂教学，体现了新课改以生为本、以学定教、寓教于乐的原则。动漫教学要“动”起激趣、“漫”谈史地，“动”之以情、“漫”入佳境，“动”晓疑难、“漫”中求知，“动”态演绎、“漫”得原理，“动”以升情、“漫”悟文本，力求全面充分地挖掘动漫在历史与社会课堂教学中的潜在价值。
关键词：动漫教学；历史与社会；策略
动漫即动画和漫画的合称，是一种视觉艺术的形式，其风格夸张，具有直观性、趣味性、生动性、幽默性等特点，能够多层次、多方位、多角度刺激感官，是一种新型媒介和载体。动漫教学即将动漫元素融入课堂教学之中，以动漫为教学载体，运用动漫注重于图、文、声、像等信息有机结合的特点，阐释较为复杂或者枯燥的教学内容，使课堂教学知识信息来源更为丰富、内容更充实、形象更生动。“它展示在学生眼前的是一套图文并茂的有声教材、视听组合的多媒体教学环境、无限延伸的教学系统。”[1]那么，在实际教学中，到底怎样操作，才能把动漫素材应用得恰到好处呢？笔者结合自身的教学实践，简单归纳了几种应用动漫进入历史与社会课堂的方法，希望能引发教学同人的思考。
一、动漫启迪思维——“动”起激趣、“漫”谈史地
创设融洽的教学氛围和教学情调是新课导入的基本要求，也能够激发兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和内容相融合的理想境界。但是要把握好导入的时长，最好能够快速引起学生注意，迅速集中学生思维。而新媒体代表——微动漫恰好能大展拳脚。在教授八年级下册第七单元第三课的“北美独立战争”时，教师播放了微动漫《十分钟了解世界》系列中的美国篇。“美国，又名山姆大叔，是一个骄傲的高富帅……”随着抓人眼球的精彩画面和谐趣幽默的介绍，学生很快大致了解了美国的地理位置、风土人情和发展情况。然后教师适时提问：“如今的美国是世界霸主，那么是否美国从成立之初就是如此呢？”很多学生回答“不是”，有几个预习做得好的学生回答“以前还是英国的殖民地”。教师由此自然导入：“那到底美国是怎样从一个殖民地获得独立的呢？让我们带着这个疑问走进这位骄傲的山姆大叔的前世今生。”通过美国的今昔对比，巨大的落差让学生生疑，创设悬念情境激发了学生的兴趣。
现实生活中，微信、微博、微小说、微课等层出不穷，人们俨然已经进入了一个微时代，而上述案例中提到的微动漫也渐渐进入了大众的视野。微动漫用简洁夸张的手法来描绘或演绎学习、生活与社会时事，内容紧扣社会脉动，还可以嫁接国学经典和百科知识。由于微动漫的知识容量大、语言诙谐幽默、短小精悍、重点突出、人物画面引人入胜，并且能让学生在较短的三四分钟时间了解一个历史与社会知识点，《十分钟了解世界》系列涵盖了世界上的多数国家，是学习历史与社会地理模块不可多得的动漫素材。
二、动漫创设情境——“动”之以情、“漫”入佳境
利用动漫技术，为学习者创造一个仿真的学习环境，对教学情境进行创新性探索的设计，画面有交互性、趣味性，这也是动漫在历史与社会教学中的一种妙用。比如历史模块的学习，一些古老久远的历史场景难以复现，又缺乏相应的纪录片和影视剧资料，不能给学生以宏大场景的直观感受。而“动漫由于其画面蒙太奇剪辑效果，具有强大的内容集成能力，能够表现包罗万象的历史场面、历史事件、历史过程，无疑更加适合作为对历史的文化诠释与艺术再现”[2] 。学习八年级上册第四单元第一课“北方民族的融合”，需要了解东汉魏晋时期五族内迁的历史。其中，北魏是中华民族历史上第一个由少数民族经历的稳固政权，而这和孝文帝的改革密不可分。迁都洛阳是其改革中的一项至关重要的举措，但是孝文帝的改革却困难重重，不仅遭遇了鲜卑旧贵族的激烈反对，更有亲人的不解。此处笔者播放了大型历史教育专题片《中国通史——孝文帝改革》篇中的一段描绘迁都洛阳的片段：画面随着一只在天际徘徊的孤鹰徐徐展开，在风雨交加的泥泞道路上，孝文帝身穿戎服，挥鞭催马，亲率三十万大军南下，场面宏大而悲壮。这样的画面很快感染了学生，让学生仿佛置身于当时的情境中，体会北魏统治者的困惑和无奈，以及粗犷豪放的草原游牧文明遭遇崇尚礼仪的中原农耕文明的那种激烈而痛苦的文化碰撞和融合。如果在教学时只是对孝文帝迁都受阻一带而过，没有场景展示的话，学生很难感受这条异常艰辛的民族融合之路，从而很难理解迁都背后的積极意义。运用动漫片段展现斑驳陆离的历史事件、层出不穷的历史人物、恢宏壮观的历史场景、错综复杂的历史战争、耀眼夺目的历史文化、五彩斑斓的历史景象，会吸引学生的眼球，引导学生走进绚烂多彩的历史画卷中去，使原本枯燥无趣的历史概念变得生动有趣。
三、动漫突破难点——“动”晓疑难、“漫”中求知
动漫教学内容设计重在跌宕起伏，要有高潮，要内化学生的情感，更要突破教学的重难点。机械记忆只会弱化学习认知、降低学习兴趣，内化的知识才能让学生更好地理解与运用。在学习八年级上册第一单元第二课“早期国家与社会”这一课时，要让学生理解西周分封制和礼乐制度及其对中华文明发展的意义。分封制是本节课的教学重难点，尤其是在宗法制尚未解说的前提之下，学生很难理解分封制的具体内容。在教学过程中，如果视频播放《中华五千年》第七集“武王伐纣与周文化”，并结合《西周等级示意图》的思维导图，双管齐下引导学生看书思考：“西周统治者如何才能将被征服的广阔地区紧紧地掌握在自己手中呢？什么叫分封制？对被分封的诸侯使用什么方法来驾驭他们？也就是说，诸侯对天子有什么义务？大家思考一下，西周的分封制起到了什么样的作用？”学生结合教材内容相互讨论，相互思维碰撞，教师提供一定的技术指导和帮助，加深学生对历史内涵的全面理解。
抽象的历史知识，尤其是偏重理解性的重点历史知识，学生难以了解其中的真谛，所以必须借助一定的教学手段和工具，否则历史语言平淡无奇，学生很难留下深刻的印象。相比于讲授，动漫有助于学生加深对教科书文字内容的理解。 四、动漫演示过程——“动”态演绎、“漫”得原理
历史与社会作为综合性课程，融合地理、历史、社会、政治等内容，有着很宽的广度和很厚的深度，特别注重学生的自主学习，提倡探究参与、合作讨论等多元学习方式。[3]教材中涉及的一些常识和科学原理等需要學生了解，作为非科学专业教师在讲解这些基本原理及过程时可能解释不清，而学生的知识储备又相对较少，知识面参差不齐，由此可见，课堂教学中学生阅读与思考的时间必须予以保证，让学生真正弄懂科学原理。假如运用动漫演示复杂的原理可能会起到事半功倍的效果。如在教授八年级上册“昌盛的秦汉文化”时，讲到中国四大发明之一的造纸术，这一教学内容能够激发学生关注科学技术、关注生活的热情，并在了解造纸的过程中体会古代中国人民的智慧，增强民族自豪感。然而，教材并没有提供造纸的具体方法，如果单纯只讲剪切、沤煮、打浆、悬浮、抄造、定型干燥几个步骤，对八年级学生来讲，过于书面化，很难想象其原理和操作过程。授课教师在授课时选取了动画片《中华上下五千年》中蔡伦改进造纸术的片段，让学生在精彩纷呈的动漫中直观地了解纸的制作工序及发明改进。动漫演绎原理及过程为学生的“深度学习”提供了丰富的知识储备和广袤的视野。教师运用动漫演绎之后发现，原来课堂可以这么精彩、这么轻松！
五、动漫拓展延伸——“动”以升情、“漫”悟文本
在历史与社会学科的三维目标中情感态度价值观目标能否达成，是一节课能否升华成一堂精品课的一大标准。但是就目前的教学来看，课堂的德育培养以其显性的“灌输”方式常常被学生拒之门外，因此，需要教师用更能打动人心的、更生动有趣的、潜移默化的方式对学生渗透德育。八年级上册“南宋与金的和战”一课中笔者播放动漫《岳飞》，由主人公岳飞带领学生走进那个硝烟四起的时代：岳家军和宋军互相配合，共同抗击金军。岳飞治军，奖罚分明，纪律严明，又能关心下属，严己宽人，而反面人物——秦桧，是历史上鼎鼎大名的奸臣，把持大权，制造冤案，迫害忠臣。对这一类动漫作品，就可以利用对比，让学生认识好坏，明辨是非，形成爱恨分明、嫉恶如仇的是非观、价值观。动漫作品凭借其形象的画面、生动的声音，提高了历史与社会教学的生动性和实效性；自如地运用动漫这个有效载体，更能深化和升华主题，深层次地挖掘和准确地提炼教材内容。
俄罗斯教育心理学的奠基人乌申斯基曾提出：“倘若最开始的教学就充满了线条、颜色、声音，并能够调动儿童的各种感官，就能使儿童易于接受自己讲解的知识。”[4]动漫让青少年充满激情、开阔眼界、启发思想、放飞梦想。毋庸置疑，动漫作为一种为学生所喜爱的艺术形式，对广大初中生具有很大的吸引力，只要我们运用得当，在历史与社会教学中将大有作为。
参考文献：
[1]张江杰.动漫在历史教学中的选择与应用[D].南京：南京师范大学，2014：11.
[2]姚斌，陈哲.新媒体技术在创意产业中的应用研究——以动漫产业为例[J].信息与电脑，2016（3）：38.
[3]卢斌，郑玉明，牛兴侦.2012年5月中国动漫产业发展报告[M].北京：社会科学文献出版社，2012：12-24.
[4]郑文樾.乌申斯基教育文选[M].北京：人民教育出版社，2007：148.
关键词：动漫教学；历史与社会；策略
动漫即动画和漫画的合称，是一种视觉艺术的形式，其风格夸张，具有直观性、趣味性、生动性、幽默性等特点，能够多层次、多方位、多角度刺激感官，是一种新型媒介和载体。动漫教学即将动漫元素融入课堂教学之中，以动漫为教学载体，运用动漫注重于图、文、声、像等信息有机结合的特点，阐释较为复杂或者枯燥的教学内容，使课堂教学知识信息来源更为丰富、内容更充实、形象更生动。“它展示在学生眼前的是一套图文并茂的有声教材、视听组合的多媒体教学环境、无限延伸的教学系统。”[1]那么，在实际教学中，到底怎样操作，才能把动漫素材应用得恰到好处呢？笔者结合自身的教学实践，简单归纳了几种应用动漫进入历史与社会课堂的方法，希望能引发教学同人的思考。
一、动漫启迪思维——“动”起激趣、“漫”谈史地
创设融洽的教学氛围和教学情调是新课导入的基本要求，也能够激发兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和内容相融合的理想境界。但是要把握好导入的时长，最好能够快速引起学生注意，迅速集中学生思维。而新媒体代表——微动漫恰好能大展拳脚。在教授八年级下册第七单元第三课的“北美独立战争”时，教师播放了微动漫《十分钟了解世界》系列中的美国篇。“美国，又名山姆大叔，是一个骄傲的高富帅……”随着抓人眼球的精彩画面和谐趣幽默的介绍，学生很快大致了解了美国的地理位置、风土人情和发展情况。然后教师适时提问：“如今的美国是世界霸主，那么是否美国从成立之初就是如此呢？”很多学生回答“不是”，有几个预习做得好的学生回答“以前还是英国的殖民地”。教师由此自然导入：“那到底美国是怎样从一个殖民地获得独立的呢？让我们带着这个疑问走进这位骄傲的山姆大叔的前世今生。”通过美国的今昔对比，巨大的落差让学生生疑，创设悬念情境激发了学生的兴趣。
现实生活中，微信、微博、微小说、微课等层出不穷，人们俨然已经进入了一个微时代，而上述案例中提到的微动漫也渐渐进入了大众的视野。微动漫用简洁夸张的手法来描绘或演绎学习、生活与社会时事，内容紧扣社会脉动，还可以嫁接国学经典和百科知识。由于微动漫的知识容量大、语言诙谐幽默、短小精悍、重点突出、人物画面引人入胜，并且能让学生在较短的三四分钟时间了解一个历史与社会知识点，《十分钟了解世界》系列涵盖了世界上的多数国家，是学习历史与社会地理模块不可多得的动漫素材。
二、动漫创设情境——“动”之以情、“漫”入佳境
利用动漫技术，为学习者创造一个仿真的学习环境，对教学情境进行创新性探索的设计，画面有交互性、趣味性，这也是动漫在历史与社会教学中的一种妙用。比如历史模块的学习，一些古老久远的历史场景难以复现，又缺乏相应的纪录片和影视剧资料，不能给学生以宏大场景的直观感受。而“动漫由于其画面蒙太奇剪辑效果，具有强大的内容集成能力，能够表现包罗万象的历史场面、历史事件、历史过程，无疑更加适合作为对历史的文化诠释与艺术再现”[2] 。学习八年级上册第四单元第一课“北方民族的融合”，需要了解东汉魏晋时期五族内迁的历史。其中，北魏是中华民族历史上第一个由少数民族经历的稳固政权，而这和孝文帝的改革密不可分。迁都洛阳是其改革中的一项至关重要的举措，但是孝文帝的改革却困难重重，不仅遭遇了鲜卑旧贵族的激烈反对，更有亲人的不解。此处笔者播放了大型历史教育专题片《中国通史——孝文帝改革》篇中的一段描绘迁都洛阳的片段：画面随着一只在天际徘徊的孤鹰徐徐展开，在风雨交加的泥泞道路上，孝文帝身穿戎服，挥鞭催马，亲率三十万大军南下，场面宏大而悲壮。这样的画面很快感染了学生，让学生仿佛置身于当时的情境中，体会北魏统治者的困惑和无奈，以及粗犷豪放的草原游牧文明遭遇崇尚礼仪的中原农耕文明的那种激烈而痛苦的文化碰撞和融合。如果在教学时只是对孝文帝迁都受阻一带而过，没有场景展示的话，学生很难感受这条异常艰辛的民族融合之路，从而很难理解迁都背后的積极意义。运用动漫片段展现斑驳陆离的历史事件、层出不穷的历史人物、恢宏壮观的历史场景、错综复杂的历史战争、耀眼夺目的历史文化、五彩斑斓的历史景象，会吸引学生的眼球，引导学生走进绚烂多彩的历史画卷中去，使原本枯燥无趣的历史概念变得生动有趣。
三、动漫突破难点——“动”晓疑难、“漫”中求知
动漫教学内容设计重在跌宕起伏，要有高潮，要内化学生的情感，更要突破教学的重难点。机械记忆只会弱化学习认知、降低学习兴趣，内化的知识才能让学生更好地理解与运用。在学习八年级上册第一单元第二课“早期国家与社会”这一课时，要让学生理解西周分封制和礼乐制度及其对中华文明发展的意义。分封制是本节课的教学重难点，尤其是在宗法制尚未解说的前提之下，学生很难理解分封制的具体内容。在教学过程中，如果视频播放《中华五千年》第七集“武王伐纣与周文化”，并结合《西周等级示意图》的思维导图，双管齐下引导学生看书思考：“西周统治者如何才能将被征服的广阔地区紧紧地掌握在自己手中呢？什么叫分封制？对被分封的诸侯使用什么方法来驾驭他们？也就是说，诸侯对天子有什么义务？大家思考一下，西周的分封制起到了什么样的作用？”学生结合教材内容相互讨论，相互思维碰撞，教师提供一定的技术指导和帮助，加深学生对历史内涵的全面理解。
抽象的历史知识，尤其是偏重理解性的重点历史知识，学生难以了解其中的真谛，所以必须借助一定的教学手段和工具，否则历史语言平淡无奇，学生很难留下深刻的印象。相比于讲授，动漫有助于学生加深对教科书文字内容的理解。 四、动漫演示过程——“动”态演绎、“漫”得原理
历史与社会作为综合性课程，融合地理、历史、社会、政治等内容，有着很宽的广度和很厚的深度，特别注重学生的自主学习，提倡探究参与、合作讨论等多元学习方式。[3]教材中涉及的一些常识和科学原理等需要學生了解，作为非科学专业教师在讲解这些基本原理及过程时可能解释不清，而学生的知识储备又相对较少，知识面参差不齐，由此可见，课堂教学中学生阅读与思考的时间必须予以保证，让学生真正弄懂科学原理。假如运用动漫演示复杂的原理可能会起到事半功倍的效果。如在教授八年级上册“昌盛的秦汉文化”时，讲到中国四大发明之一的造纸术，这一教学内容能够激发学生关注科学技术、关注生活的热情，并在了解造纸的过程中体会古代中国人民的智慧，增强民族自豪感。然而，教材并没有提供造纸的具体方法，如果单纯只讲剪切、沤煮、打浆、悬浮、抄造、定型干燥几个步骤，对八年级学生来讲，过于书面化，很难想象其原理和操作过程。授课教师在授课时选取了动画片《中华上下五千年》中蔡伦改进造纸术的片段，让学生在精彩纷呈的动漫中直观地了解纸的制作工序及发明改进。动漫演绎原理及过程为学生的“深度学习”提供了丰富的知识储备和广袤的视野。教师运用动漫演绎之后发现，原来课堂可以这么精彩、这么轻松！
五、动漫拓展延伸——“动”以升情、“漫”悟文本
在历史与社会学科的三维目标中情感态度价值观目标能否达成，是一节课能否升华成一堂精品课的一大标准。但是就目前的教学来看，课堂的德育培养以其显性的“灌输”方式常常被学生拒之门外，因此，需要教师用更能打动人心的、更生动有趣的、潜移默化的方式对学生渗透德育。八年级上册“南宋与金的和战”一课中笔者播放动漫《岳飞》，由主人公岳飞带领学生走进那个硝烟四起的时代：岳家军和宋军互相配合，共同抗击金军。岳飞治军，奖罚分明，纪律严明，又能关心下属，严己宽人，而反面人物——秦桧，是历史上鼎鼎大名的奸臣，把持大权，制造冤案，迫害忠臣。对这一类动漫作品，就可以利用对比，让学生认识好坏，明辨是非，形成爱恨分明、嫉恶如仇的是非观、价值观。动漫作品凭借其形象的画面、生动的声音，提高了历史与社会教学的生动性和实效性；自如地运用动漫这个有效载体，更能深化和升华主题，深层次地挖掘和准确地提炼教材内容。
俄罗斯教育心理学的奠基人乌申斯基曾提出：“倘若最开始的教学就充满了线条、颜色、声音，并能够调动儿童的各种感官，就能使儿童易于接受自己讲解的知识。”[4]动漫让青少年充满激情、开阔眼界、启发思想、放飞梦想。毋庸置疑，动漫作为一种为学生所喜爱的艺术形式，对广大初中生具有很大的吸引力，只要我们运用得当，在历史与社会教学中将大有作为。
参考文献：
[1]张江杰.动漫在历史教学中的选择与应用[D].南京：南京师范大学，2014：11.
[2]姚斌，陈哲.新媒体技术在创意产业中的应用研究——以动漫产业为例[J].信息与电脑，2016（3）：38.
[3]卢斌，郑玉明，牛兴侦.2012年5月中国动漫产业发展报告[M].北京：社会科学文献出版社，2012：12-24.
[4]郑文樾.乌申斯基教育文选[M].北京：人民教育出版社，2007：148.