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【摘 要】本文基于工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”建设的意义，论述产教融合视域下工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”的建设途径，从培养模式、课程体系、教学方法、评价体系四方面提出对策，为相关教学提供参考。
【关键词】工业机器人应用与维护 订单培养 产教融合 途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）02B-0064-02
随着科学技术水平的飞速发展，人们已经逐渐进入信息化、智能化时代，各行各业开始谋求融合科学技术手段实现科技化发展。其中在工业生产领域，工业机器人的出现不但提高了工业生产效率，同时还节省了大量人工劳动力。工业机器人是一种能够产生较高价值的机电一体化设施，在工业的生产过程中发挥着非常重要的作用，极大地推动技术的进步和产业的发展。在目前的工业生产过程中已开始广泛地利用工业机器人来进行生产制造，工业机器人带给工厂企业的经济效益使得工业机器人的需求量不断增加。在这种发展背景下，中职学校应当和企业合作建设“订单班”，以培养更加专业的技术型人才，进而提高人才培养质量，促进学生的就业。因此，分析研究产教融合视域下工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”建设，对于促进专业发展具有非常重要的意义。
一、工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”建设的意义
目前社会由于工业机器人的广泛利用，相关技术人才的需求量急剧增加，但实际上懂工业机器人相关技术的人才不多。许多企业虽然拥有工业机器人，但是无人会使用工业机器人，以致工业机器人被荒废。此外，在工业机器人的实际应用过程当中也存在着一定的问题。首先，工业机器人在运用过程中会出现故障，缺乏专业的人才对其进行维修，直接影响了工业企业的正常运行;其次，人才培养模式和社会实际需求相脱节，学校培养出的人才无法解决企业的工业机器人使用问题。这些问题的存在严重影响了行业的发展，也导致工业机器人没有发挥出应有的作用。
随着我国教育的改革和发展，以培养应用技术型人才为主要教学目的的职业教育模式逐渐受到社会各界的关注。针对当前工业机器人应用与维护专业领域人才需求量不断增加的情况，中职学校有必要开设并完善工业机器人应用与维护专业课程。然而，中职学校由于各方面条件有限，只能以讲解工业机器人理论知识为主，要想将理论知识融入实践中需要采取产教融合的模式组建校企合作“订单班”。即在校讲解完理论知识后，带领学生到工厂企业中进行实践，一方面解决学校教学缺乏实践条件的实际问题，同时为企业输送具备工业机器人應用与维护专业技术的专业人才，使工业机器人在工业企业中发挥出应有的作用;另一方面有助于中职学校培养高质量的实践技能型人才。工业机器人的应用量正在逐年上升，创新型人才、专业型人才的需求量也在不断增加，从而要求中职学校不断提高人才培养的质量和数量，因此组建工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”是中职学校专业发展的必然选择。
二、工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”建设的有效途径
在中职学校的发展过程当中，出现了由于学习条件有限导致学生无法将理论与实践相融合的问题。针对这一问题，教育部提出产教融合发展的策略，即学校与地方企业合作，为学生提供实践条件的同时，促进企业的经济发展，并在一定程度上提升地方经济水平。在产教融合发展的背景下，组建校企合作“订单班”是必然趋势。以下从六个方面对中职学校工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”的建设进行分析探究。
（一）创新人才培养模式
要想提高人才培养质量，首先要创新人才培养模式，以校企合作模式为基础，以社会需求为导向，通过校企双方合作制订培养计划。第一，根据企业需求制订“订单班”培养计划，有针对性地培养学生，使学生进入该专业学习之前就已经签订相关的企业用工协议或者在毕业时教师根据企业的需求推荐学生和企业签订协议，确保学生能够顺利就业。第二，“订单班”可以采用现代新型学徒制，有效提升学生的知识更新能力和自主学习能力，让学生在学习过程当中不断地培养创新能力、创业精神。第三，由于“订单班”有针对性地培养学生技能，使学生能够充分掌握工业机器人的各项数据及操作方法，在实际工作当中能够进行高质量的操作、维护、维修等工作。这样培养出的学生更能适应企业的发展需求，进而更好地促进企业的发展，确保工业机器人发挥出应有的作用。
（二）重构现有课程体系
第一，现有课程主要包括专业核心课程、专业骨干课程、专业基础课程以及专业拓展课程四个方面。工业机器人应用与维护专业“订单班”的课程体系，要根据企业的人才需求对现有的课程进行调整、重构，以典型的工作任务为主要的教学内容，将整体课程分为不同的单元，由原先的四大课程变为四大单元，分别是公共基础课程单元、专业核心课程单元、拓展课程单元和顶岗实习以及毕业设计综合能力单元。第二，原有的课程体系中有三门较为核心的课程分别是工业机器人安装与调试、工业机器人虚拟仿真以及工业机器人现场编程与操作。这三门课程直接影响学生专业知识能力和实际操作能力的高低，因此“订单班”课程体系应以这三门课的知识内容作为基础，进行深入的分析和挖掘，形成更具特色的教材和教学资源库，其中教学资源库应包含电子教案、教学设计、微课、相关课件和习题库等内容。
（三）改进教学方法
校企合作“订单班”采用混合式理实一体化的教学方法进行教学，尤其针对一些较为专业的知识内容进行讲授时，混合式理实一体化教学能够让学生充分理解知识点，进一步提高学生的专业水平。中职学校的教学目的并不是以培养科研型人才为主，故教学内容多以实操应用型知识内容为主。因此在教学过程中，教师不应局限于理论知识的讲解，而应让学生理解和学会运用所学知识，带领学生到企业中进行实践，在实践中培养应用型人才，发挥产教融合模式的意义和作用。混合式一体化教学方法是由传统的教学模式和先进的教学方法、教学理念相融合而来的，其不仅能培养学生的专业理论能力，还能提高学生的实践动手操作能力，使得理论与实践得到更紧密的结合。 首先，混合式一体化教学将教学内容分为不同的教学项目，教学项目又分为多个教学模块，在多个教学模块当中融入实践教学的内容，同时设置更多新型的网络课程来吸引学生的注意力和学习兴趣。如在课堂教学之前利用视频资料让学生提前学习相关的知识内容、利用模型库当中的图片和模型让学生了解各个型号工业机器人的内部构造以及作用、利用综合技能库让学生提前进行题目和技能的练习等，通过多种形式有效提升学生的自主学习能力和专业知识技能。
其次，在实际的教学过程当中，混合式理实一体化教学可以分四步进行。第一步，让学生依据实训书和指导书的内容进行预习，了解相关的操作方法;第二步，让学生在仿真实训室内按照教材内容进行实训操作;第三步，通过小视频的方式向学生讲授课堂内容，加深学生对知识内容的理解;第四步，结合工业机器人让学生完成动手实践操作。整个学习过程使得学生能够逐渐掌握工业机器人的相关操作技能。
（四）构建有效的评价体系
组建工业机器人应用与维护专业“订单班”的目的是为企业培养专门型的技术人才，因此“订单班”的教学考核评价体系是非常重要的一项内容。考核评价体系通常由网课学习、课堂表现、实际操作和期末测试四方面组成。除此之外，毕业设计也是检验学生是否掌握相关技术、能否达到企业要求标准的重要方式，学生在完成系统性的学习后，应该根据企业的需求以及相关人才接收标准选定毕业设计题目，在规定时间内完成毕业设计，教师根据学生毕业设計的完成情况对学生进行最终的评价。
总之，产教融合视域下中职工业机器人应用与维护专业“订单班”建设，是智能时代中职教育发展的必然选择。学校和企业需要共同合作，从培养模式、课程体系、教学方法、评价体系四方面进行创新，才能够达成培养高质量人才的教育目标，满足企业的人才需求，从而实现校企双赢，促进社会经济的健康发展。
【参考文献】
[1]肖 颖.高等职业教育校企合作模式研究[D].长沙：长沙理工大学，2017
[2]姚文铃.基于工作过程导向的课程体系开发研究[D].广州：广东技术师范学院，2018
[3]刘秀芝.学院物流管理专业校企合作企业选择与评价方法研究[D].广州：华南理工大学，2016.
[4]王 丹.产教融合政策视域下职业技术学院创新平台体系建设案例研究[D].成都：电子科技大学，2018
[5]朱子杰.城镇化背景下东莞职业教育人才培养模式研究[D].广州：广东技术师范学院，2016
[6]周雨可.现代技工院校产业系理论建构与实践指向[D].长沙：湖南农业大学，2015
[7]刘晓宁.职教集团校企资源共享实践研究[D].杭州：浙江工业大学，2016
[8]杨欣然.基于三螺旋理论的安徽中职教育校企深度合作研究[D].蚌埠：安徽财经大学，2017
[9]王 敏.现代学徒制在高职会计教育中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2017
【作者简介】李小卓（1974— ），男，广西荔浦人，研究生学历，广西科技商贸高级技工学校高级讲师，高级技师，研究方向：中等职业教育和自动控制技术。袁 璇（1973— ），女，广西融水人，本科，广西科技商贸高级技工学校高级讲师，研究方向：中等职业教育和工业机器人控制技术。
（责编 罗汝君）
【关键词】工业机器人应用与维护 订单培养 产教融合 途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）02B-0064-02
随着科学技术水平的飞速发展，人们已经逐渐进入信息化、智能化时代，各行各业开始谋求融合科学技术手段实现科技化发展。其中在工业生产领域，工业机器人的出现不但提高了工业生产效率，同时还节省了大量人工劳动力。工业机器人是一种能够产生较高价值的机电一体化设施，在工业的生产过程中发挥着非常重要的作用，极大地推动技术的进步和产业的发展。在目前的工业生产过程中已开始广泛地利用工业机器人来进行生产制造，工业机器人带给工厂企业的经济效益使得工业机器人的需求量不断增加。在这种发展背景下，中职学校应当和企业合作建设“订单班”，以培养更加专业的技术型人才，进而提高人才培养质量，促进学生的就业。因此，分析研究产教融合视域下工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”建设，对于促进专业发展具有非常重要的意义。
一、工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”建设的意义
目前社会由于工业机器人的广泛利用，相关技术人才的需求量急剧增加，但实际上懂工业机器人相关技术的人才不多。许多企业虽然拥有工业机器人，但是无人会使用工业机器人，以致工业机器人被荒废。此外，在工业机器人的实际应用过程当中也存在着一定的问题。首先，工业机器人在运用过程中会出现故障，缺乏专业的人才对其进行维修，直接影响了工业企业的正常运行;其次，人才培养模式和社会实际需求相脱节，学校培养出的人才无法解决企业的工业机器人使用问题。这些问题的存在严重影响了行业的发展，也导致工业机器人没有发挥出应有的作用。
随着我国教育的改革和发展，以培养应用技术型人才为主要教学目的的职业教育模式逐渐受到社会各界的关注。针对当前工业机器人应用与维护专业领域人才需求量不断增加的情况，中职学校有必要开设并完善工业机器人应用与维护专业课程。然而，中职学校由于各方面条件有限，只能以讲解工业机器人理论知识为主，要想将理论知识融入实践中需要采取产教融合的模式组建校企合作“订单班”。即在校讲解完理论知识后，带领学生到工厂企业中进行实践，一方面解决学校教学缺乏实践条件的实际问题，同时为企业输送具备工业机器人應用与维护专业技术的专业人才，使工业机器人在工业企业中发挥出应有的作用;另一方面有助于中职学校培养高质量的实践技能型人才。工业机器人的应用量正在逐年上升，创新型人才、专业型人才的需求量也在不断增加，从而要求中职学校不断提高人才培养的质量和数量，因此组建工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”是中职学校专业发展的必然选择。
二、工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”建设的有效途径
在中职学校的发展过程当中，出现了由于学习条件有限导致学生无法将理论与实践相融合的问题。针对这一问题，教育部提出产教融合发展的策略，即学校与地方企业合作，为学生提供实践条件的同时，促进企业的经济发展，并在一定程度上提升地方经济水平。在产教融合发展的背景下，组建校企合作“订单班”是必然趋势。以下从六个方面对中职学校工业机器人应用与维护专业校企合作“订单班”的建设进行分析探究。
（一）创新人才培养模式
要想提高人才培养质量，首先要创新人才培养模式，以校企合作模式为基础，以社会需求为导向，通过校企双方合作制订培养计划。第一，根据企业需求制订“订单班”培养计划，有针对性地培养学生，使学生进入该专业学习之前就已经签订相关的企业用工协议或者在毕业时教师根据企业的需求推荐学生和企业签订协议，确保学生能够顺利就业。第二，“订单班”可以采用现代新型学徒制，有效提升学生的知识更新能力和自主学习能力，让学生在学习过程当中不断地培养创新能力、创业精神。第三，由于“订单班”有针对性地培养学生技能，使学生能够充分掌握工业机器人的各项数据及操作方法，在实际工作当中能够进行高质量的操作、维护、维修等工作。这样培养出的学生更能适应企业的发展需求，进而更好地促进企业的发展，确保工业机器人发挥出应有的作用。
（二）重构现有课程体系
第一，现有课程主要包括专业核心课程、专业骨干课程、专业基础课程以及专业拓展课程四个方面。工业机器人应用与维护专业“订单班”的课程体系，要根据企业的人才需求对现有的课程进行调整、重构，以典型的工作任务为主要的教学内容，将整体课程分为不同的单元，由原先的四大课程变为四大单元，分别是公共基础课程单元、专业核心课程单元、拓展课程单元和顶岗实习以及毕业设计综合能力单元。第二，原有的课程体系中有三门较为核心的课程分别是工业机器人安装与调试、工业机器人虚拟仿真以及工业机器人现场编程与操作。这三门课程直接影响学生专业知识能力和实际操作能力的高低，因此“订单班”课程体系应以这三门课的知识内容作为基础，进行深入的分析和挖掘，形成更具特色的教材和教学资源库，其中教学资源库应包含电子教案、教学设计、微课、相关课件和习题库等内容。
（三）改进教学方法
校企合作“订单班”采用混合式理实一体化的教学方法进行教学，尤其针对一些较为专业的知识内容进行讲授时，混合式理实一体化教学能够让学生充分理解知识点，进一步提高学生的专业水平。中职学校的教学目的并不是以培养科研型人才为主，故教学内容多以实操应用型知识内容为主。因此在教学过程中，教师不应局限于理论知识的讲解，而应让学生理解和学会运用所学知识，带领学生到企业中进行实践，在实践中培养应用型人才，发挥产教融合模式的意义和作用。混合式一体化教学方法是由传统的教学模式和先进的教学方法、教学理念相融合而来的，其不仅能培养学生的专业理论能力，还能提高学生的实践动手操作能力，使得理论与实践得到更紧密的结合。 首先，混合式一体化教学将教学内容分为不同的教学项目，教学项目又分为多个教学模块，在多个教学模块当中融入实践教学的内容，同时设置更多新型的网络课程来吸引学生的注意力和学习兴趣。如在课堂教学之前利用视频资料让学生提前学习相关的知识内容、利用模型库当中的图片和模型让学生了解各个型号工业机器人的内部构造以及作用、利用综合技能库让学生提前进行题目和技能的练习等，通过多种形式有效提升学生的自主学习能力和专业知识技能。
其次，在实际的教学过程当中，混合式理实一体化教学可以分四步进行。第一步，让学生依据实训书和指导书的内容进行预习，了解相关的操作方法;第二步，让学生在仿真实训室内按照教材内容进行实训操作;第三步，通过小视频的方式向学生讲授课堂内容，加深学生对知识内容的理解;第四步，结合工业机器人让学生完成动手实践操作。整个学习过程使得学生能够逐渐掌握工业机器人的相关操作技能。
（四）构建有效的评价体系
组建工业机器人应用与维护专业“订单班”的目的是为企业培养专门型的技术人才，因此“订单班”的教学考核评价体系是非常重要的一项内容。考核评价体系通常由网课学习、课堂表现、实际操作和期末测试四方面组成。除此之外，毕业设计也是检验学生是否掌握相关技术、能否达到企业要求标准的重要方式，学生在完成系统性的学习后，应该根据企业的需求以及相关人才接收标准选定毕业设计题目，在规定时间内完成毕业设计，教师根据学生毕业设計的完成情况对学生进行最终的评价。
总之，产教融合视域下中职工业机器人应用与维护专业“订单班”建设，是智能时代中职教育发展的必然选择。学校和企业需要共同合作，从培养模式、课程体系、教学方法、评价体系四方面进行创新，才能够达成培养高质量人才的教育目标，满足企业的人才需求，从而实现校企双赢，促进社会经济的健康发展。
【参考文献】
[1]肖 颖.高等职业教育校企合作模式研究[D].长沙：长沙理工大学，2017
[2]姚文铃.基于工作过程导向的课程体系开发研究[D].广州：广东技术师范学院，2018
[3]刘秀芝.学院物流管理专业校企合作企业选择与评价方法研究[D].广州：华南理工大学，2016.
[4]王 丹.产教融合政策视域下职业技术学院创新平台体系建设案例研究[D].成都：电子科技大学，2018
[5]朱子杰.城镇化背景下东莞职业教育人才培养模式研究[D].广州：广东技术师范学院，2016
[6]周雨可.现代技工院校产业系理论建构与实践指向[D].长沙：湖南农业大学，2015
[7]刘晓宁.职教集团校企资源共享实践研究[D].杭州：浙江工业大学，2016
[8]杨欣然.基于三螺旋理论的安徽中职教育校企深度合作研究[D].蚌埠：安徽财经大学，2017
[9]王 敏.现代学徒制在高职会计教育中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2017
【作者简介】李小卓（1974— ），男，广西荔浦人，研究生学历，广西科技商贸高级技工学校高级讲师，高级技师，研究方向：中等职业教育和自动控制技术。袁 璇（1973— ），女，广西融水人，本科，广西科技商贸高级技工学校高级讲师，研究方向：中等职业教育和工业机器人控制技术。
（责编 罗汝君）