词汇是学好英语的关键，在英语教学中占据着重要的位置。但由于小学生思维能力不强，学习英语的方式就是死记硬背，不仅没有起到良好的学习效果，反而还打击学生学习的热情和动力。因此，我们要把握学生的认知水平，了解学生心理需求，创新教学方法，丰富学生词汇量，帮助学生重塑学习的自信心。

1. 引导学生使用自然拼读方法学习词汇

　　小学生词汇一般都比较简单，很多单词的发音都可以根据字母的音来发音，正是因为有这个规律，学生完全可以根据字母的发音规律来寻找单词的发音规律，逐渐做到听音能写，见词能读，帮助学生克服词汇带来的恐惧感和陌生感，加强单词的记忆，避免出现背了忘，忘了又背的情况，保护学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心，提高词汇教学的有效性。例如，在学习P这个字母后，让学生着重留意pen，pencil，pig这三个单词发音，寻找其中的规律，当学生发现P这个字母发[P]这个音后，再结合汉语拼音和字母的发音的规律，在以后遇到p开头的单词后认识起来就轻松许多了。

2. 创设直观教学情境促使学生学以致用

　　小学生的思维以形象性为主，教师可以结合小学生的认知特点，在词汇教学中引入实物、图像、简笔画等方式辅助教学，将词汇以直观形象的方式呈现在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对词汇的印象。為此，教师可以创设直观形象的教学情境，将词汇与实物联系在一起，增强词汇教学的真实性与形象性。例如，在学习book， ruler， pen， pencil， pencil-case， bag， crayon， sharpener等表示学习用品的单词时，教师可以将实物带到教室中，用真实学习用具指导教学，一边出示实物，一边呈现英语单词：“This is a... （It is a/an ...）”，在直观教学环境下，实现了抽象与形象的有机结合，强化了学生对单词的记忆效果，避免了学生因死记硬背而产生厌烦情绪，全面提高了词汇教学效率。通过实践教学证明，通过创设直观情境实施教学，不但可以加强句型训练，而且可以加深单词印象。比如，在教学“new”这个新单词时，就可以引入辅助句型：“My watch is new. My pen is new. In our class， Lily and Lucy are new students.”将单词有意识地放到句型中实施教学，可以促进学生的理解与应用。

3. 采用联想记忆法强化学生学习效果

　　小学生虽然年龄较小，但是却有着丰富的想象力，教师要充分利用学生的这一年龄特征，引入联想记忆法，帮助学生在趣味联想的过程中深化对单词的印象，提高学生掌握及应用词汇的能力。例如，在教学“book”这一单词时，可以引入“Chinese book，English book，math book，pen，bag，schoolbag”等学习用具名词；在教学“body”时，可以引入“hair，foot，nose，face，hand，head，mouth”等人体部位名词；在教学“apple”时，可以引入“banana，grape，tomato，orange”等生活中常见的水果名词。通过联想记忆法，可以让学生将所学单词与身边的事物联系起来，不但可以加深学生对单词的印象，而且可以巩固复习之前所学单词，有效增强了词汇学习效果。

4. 组织词汇对抗赛激发学生好胜欲望

　　例如，拼写单词比赛。先将全班学生分为若干小组，找出其中两组进行对抗，教师宣布开始之后，第一小组的第一名学生说出一个中文词语，由第二组的第一名学生说出这个词语的英语单词，如：“猴子——monkey”，以此类推，两个小组PK结束之后，盘点哪个小组回答的正确单词多则获胜。再如，单词列队比赛。将学生分组之后，给每个小组发放一张不同的字母卡片，教师说出一个单词，需要小组中拿着相应单词字母的学生上台组合，如：教师出示一张鸭子的图片，拿着“D、U、C、K ”这几个字母的学生就要上台按照单词顺序进行列队组合，组合得又快又准确的队伍获胜。此外，还可以用手触摸猜物比赛。教师在一个不透明的塑料袋中放入一种水果，由每组的学生轮流竞猜，在学生用手触摸之后教师提问：“Is it a banana（a pear， an orange）？”猜对了就获得分数，而猜错就要扣除相应的分数。
　　总之，在小学英语教学中，我们教师要采用多样化的教学方法，引导学生科学高效的掌握英语词汇，为学生以后的学习打好基础。
　　（作者单位：山东省淄博张店建桥实验学校）