论文部分内容阅读
摘要：“三中心”是应试教育的模式，不利于培养能力，更别说培养创新能力了，素质教育是要打破三中心，这是“以学生为主体”的大语文观。
关键词：语文;学生主体中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-121
三中心是课堂中心，教材中心，教师中心，学生只有在课堂学习，每学期一本书，篇数有限，必须开辟第二课堂。第二课堂不是自由活动的毫无指导的学习，而是有大的计划的目标，有布置，有指导，有检查，有效果验证。这就打破了课堂中心。比如教学了某位作家的一篇文章，就布置学生再去多读几篇他的文章，这样才能发现规律，若再读读他的生平简介，写作背景，就更能获得多方面的启示，在学习写作上会更有益处。课外书籍从何而来，老师推荐去图书馆，去书店，去网络世界，定能找到。能检查成果，检查写读书笔记。是否读了，效果如何交出读书笔记就可看出。例如：为了提高写作能力，也需要学生课外进行大量的练笔活动，这样老师给以方向性的指导，自由去做。如去生活中观察写观察笔记，去看课外书籍写读书笔记。有个学生平时对身边的事熟视无睹，看不出有何特点，布置写观察笔记后，他把某个同学的现在与他未上学时的情况进行了比较，他回忆那个同学上小学前有如下表现。到哪里去都离不开妈妈，妈妈也不能把他丢下。如有一次去成都某亲戚家，到了火车站要等3个小时的车，这中间，难免要打瞌睡，要是一觉醒来不见了儿子怎么办。于是用一根五尺上的绳子拴在儿子的裤带上。坐在妈妈身边也就罢了，若是超出了范围，妈妈就觉察了。那时的他只有5岁，当然对各种事物都感到新鲜。什么诱惑都感兴趣，果然妈妈感觉绳子在动，猛然醒来，看见一个40多岁的女人逗他玩，还说要带他到车站处面去玩木马。正抱起他站了起来，绳子起作用了。那女人见抱不走孩子，放开手走了，过后听说这女人是个人贩子，曾经判过两年刑，他逗小孩玩，绝没安好心，这就是上小学前的那个同学，对妈妈的依赖性很强，对外界诱惑毫无警惕。他又观察这个同学现在的情况，现在的他，知识增长了不少。懂得环境与人类的关系了，懂得爱护环境了。有一次，他們也是同他妈妈一道外出，但表现却不一样了。如去公园里玩，他走在妈妈身边，过小桥时，他还摸摸栏杆是否稳当。妈妈夸他是个警卫员。走在园中的走道上，路旁是青青的草坪。忽然另一个孩子跑到草坪里去了，他四处一看，他的妈妈还在很远的后面。他便对那孩子说：“快出来，你看木牌上写着“小草也是生命，请爱护小草。”那位孩子走出了草坪，看上去，这孩子是幼儿大班的，还没上小学。这位小学生作出了大哥哥的姿态。这就是现在的他，这位学生回忆他的以前，观察了他的现在，如果写成观察笔记，那就是一篇满分的作业。这就是打破了课堂中心的学习成果。这种成果用于写作文大有用处。如作文中写到幼儿园的小朋友和已上小学了的小学生，就会准确而生动地描写出来，体现出生活的真实。又例：有个小学生暑假去旅游，到了一个风景优美的景点，有山、有水、山上绿树繁茂，有悬崖峭壁，有亭子，有盘山石路。山下有一条溪流，溪流上有白石拱桥，这么复杂的景物，要写出一篇游记，一时理不出头绪。怎么办？这位学生不知道，要是在课堂上，有的老师就是出一个题目，讲解一番，举出一些例子，让学生去写，这样就能写个八九不离十。但这不是学生的能力，是老师扶着走的，而非自己独立走的。这就是教师中心的作用，而现在学生在旅游途中，没有了老师讲解，确定个什么主题，选取哪些景点，怎样组织材料，如按空间顺序还是时间顺序来写。这些都要由学生独立思考，若思考遇到难题，可以马上发个短信给老师，让他遥控指导一下，这就体现了第二课堂的学生主体性。写作能力在主体学习中培养起来。又例：旅游是把自然当作课本来读的，可以有两方面的收获，增长见识，获得思想熏陶，而要检验其成果仍是以交读书笔记来验证。如有个学生暑假随父亲一道去贵州旅游，他们从远处就看见一个擎无柱般的石头，山顶上还有两座寺庙，这两座寺庙分建在左右两个峰顶上，中间一座石头拱桥连结。他们从石柱下往上攀登。沿途是弯弯拐拐的石梯路，还有小树丛可以作抓手。爬到了山顶，就有“一览众山小”的感觉。他把这段经历记录了下来，其中这样写道：“这是我平身经历的最奇险的地方，要不是周围有铁栅栏，摔下去定会粉身碎骨，但这么奇险的地方竟然有和尚在上面修建庙宇。他在考验朝庙的香客们是否心诚。心诚则能上去，心不诚则半途而下。但对普通人来说也有普遍的启示价值。它象征着做事要不怕艰险，百折不挠，才能成功。有位科学家说过：“科学的路上，是没有平坦的大道可走的，只有那在崎岖的路上不畏难险的人，才有可能到达光辉的顶点。毛泽东主席也在诗中写道：“无限风光在险峰”。我随父亲登上了这座石柱顶峰，不是以信徒的心诚而上去，而是以“无险风光在险峰的”的理念上去的。我想在我的学习道路上，也一定会遇到困难，我也一定会以百折不挠的精神去战胜它。这次参观还得到一点启示：那就是这座石柱的形成，据父亲的解释，那原是一个很大的整体，周围的石头被风化了，留下了这座石柱。这是大自然的杰作，大自然的鬼爷神功，我在佩服自然造化之际，我也要学习自然的造奇精神。把这种精神用于学习之上，就会创造出学习奇迹。评析：从这篇读书笔记中可看出：学生增长了见识，只有见多识广，才能下笔有神。同时也获得精神力量，登山获得的启示是其一，有感于大自然的造化力量是其二。
综上所述，课外活动只要把它与语文学习结合起来，就是语文第二课堂，就能获得课堂上学不到手东西。
参考文献
《语文学习》海洋出版社（1991）。
关键词：语文;学生主体中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-121
三中心是课堂中心，教材中心，教师中心，学生只有在课堂学习，每学期一本书，篇数有限，必须开辟第二课堂。第二课堂不是自由活动的毫无指导的学习，而是有大的计划的目标，有布置，有指导，有检查，有效果验证。这就打破了课堂中心。比如教学了某位作家的一篇文章，就布置学生再去多读几篇他的文章，这样才能发现规律，若再读读他的生平简介，写作背景，就更能获得多方面的启示，在学习写作上会更有益处。课外书籍从何而来，老师推荐去图书馆，去书店，去网络世界，定能找到。能检查成果，检查写读书笔记。是否读了，效果如何交出读书笔记就可看出。例如：为了提高写作能力，也需要学生课外进行大量的练笔活动，这样老师给以方向性的指导，自由去做。如去生活中观察写观察笔记，去看课外书籍写读书笔记。有个学生平时对身边的事熟视无睹，看不出有何特点，布置写观察笔记后，他把某个同学的现在与他未上学时的情况进行了比较，他回忆那个同学上小学前有如下表现。到哪里去都离不开妈妈，妈妈也不能把他丢下。如有一次去成都某亲戚家，到了火车站要等3个小时的车，这中间，难免要打瞌睡，要是一觉醒来不见了儿子怎么办。于是用一根五尺上的绳子拴在儿子的裤带上。坐在妈妈身边也就罢了，若是超出了范围，妈妈就觉察了。那时的他只有5岁，当然对各种事物都感到新鲜。什么诱惑都感兴趣，果然妈妈感觉绳子在动，猛然醒来，看见一个40多岁的女人逗他玩，还说要带他到车站处面去玩木马。正抱起他站了起来，绳子起作用了。那女人见抱不走孩子，放开手走了，过后听说这女人是个人贩子，曾经判过两年刑，他逗小孩玩，绝没安好心，这就是上小学前的那个同学，对妈妈的依赖性很强，对外界诱惑毫无警惕。他又观察这个同学现在的情况，现在的他，知识增长了不少。懂得环境与人类的关系了，懂得爱护环境了。有一次，他們也是同他妈妈一道外出，但表现却不一样了。如去公园里玩，他走在妈妈身边，过小桥时，他还摸摸栏杆是否稳当。妈妈夸他是个警卫员。走在园中的走道上，路旁是青青的草坪。忽然另一个孩子跑到草坪里去了，他四处一看，他的妈妈还在很远的后面。他便对那孩子说：“快出来，你看木牌上写着“小草也是生命，请爱护小草。”那位孩子走出了草坪，看上去，这孩子是幼儿大班的，还没上小学。这位小学生作出了大哥哥的姿态。这就是现在的他，这位学生回忆他的以前，观察了他的现在，如果写成观察笔记，那就是一篇满分的作业。这就是打破了课堂中心的学习成果。这种成果用于写作文大有用处。如作文中写到幼儿园的小朋友和已上小学了的小学生，就会准确而生动地描写出来，体现出生活的真实。又例：有个小学生暑假去旅游，到了一个风景优美的景点，有山、有水、山上绿树繁茂，有悬崖峭壁，有亭子，有盘山石路。山下有一条溪流，溪流上有白石拱桥，这么复杂的景物，要写出一篇游记，一时理不出头绪。怎么办？这位学生不知道，要是在课堂上，有的老师就是出一个题目，讲解一番，举出一些例子，让学生去写，这样就能写个八九不离十。但这不是学生的能力，是老师扶着走的，而非自己独立走的。这就是教师中心的作用，而现在学生在旅游途中，没有了老师讲解，确定个什么主题，选取哪些景点，怎样组织材料，如按空间顺序还是时间顺序来写。这些都要由学生独立思考，若思考遇到难题，可以马上发个短信给老师，让他遥控指导一下，这就体现了第二课堂的学生主体性。写作能力在主体学习中培养起来。又例：旅游是把自然当作课本来读的，可以有两方面的收获，增长见识，获得思想熏陶，而要检验其成果仍是以交读书笔记来验证。如有个学生暑假随父亲一道去贵州旅游，他们从远处就看见一个擎无柱般的石头，山顶上还有两座寺庙，这两座寺庙分建在左右两个峰顶上，中间一座石头拱桥连结。他们从石柱下往上攀登。沿途是弯弯拐拐的石梯路，还有小树丛可以作抓手。爬到了山顶，就有“一览众山小”的感觉。他把这段经历记录了下来，其中这样写道：“这是我平身经历的最奇险的地方，要不是周围有铁栅栏，摔下去定会粉身碎骨，但这么奇险的地方竟然有和尚在上面修建庙宇。他在考验朝庙的香客们是否心诚。心诚则能上去，心不诚则半途而下。但对普通人来说也有普遍的启示价值。它象征着做事要不怕艰险，百折不挠，才能成功。有位科学家说过：“科学的路上，是没有平坦的大道可走的，只有那在崎岖的路上不畏难险的人，才有可能到达光辉的顶点。毛泽东主席也在诗中写道：“无限风光在险峰”。我随父亲登上了这座石柱顶峰，不是以信徒的心诚而上去，而是以“无险风光在险峰的”的理念上去的。我想在我的学习道路上，也一定会遇到困难，我也一定会以百折不挠的精神去战胜它。这次参观还得到一点启示：那就是这座石柱的形成，据父亲的解释，那原是一个很大的整体，周围的石头被风化了，留下了这座石柱。这是大自然的杰作，大自然的鬼爷神功，我在佩服自然造化之际，我也要学习自然的造奇精神。把这种精神用于学习之上，就会创造出学习奇迹。评析：从这篇读书笔记中可看出：学生增长了见识，只有见多识广，才能下笔有神。同时也获得精神力量，登山获得的启示是其一，有感于大自然的造化力量是其二。
综上所述，课外活动只要把它与语文学习结合起来，就是语文第二课堂，就能获得课堂上学不到手东西。
参考文献
《语文学习》海洋出版社（1991）。