【摘 要】
：
真实性学习让学生置身真实或类真实的生活情境,围绕“真实问题”自主探索,建构知识,发展思维,生发能力,从而真正实现对个体真实认知的促发.真实性学习本身强调知识隐喻问题主线,能力依存真实境脉,思维品质嵌入认知图式.同时,在真实情境动态再造与问题生成的复杂过程中,其也蕴含了对知识、思维、能力的三维重塑,从中彰显了真实性学习的价值诉求,即能够真正实现将零散知识整合为群组,能力习得转向迁移,思维模仿指向创造.基于这种理解,真实性学习的实现路径应该以“真实问题”为链环,以“情境再造”为机制,并以“认知真实”为根本旨趣
【机 构】
：
江苏师范大学教育科学学院;江苏师范大学
论文部分内容阅读
真实性学习让学生置身真实或类真实的生活情境,围绕“真实问题”自主探索,建构知识,发展思维,生发能力,从而真正实现对个体真实认知的促发.真实性学习本身强调知识隐喻问题主线,能力依存真实境脉,思维品质嵌入认知图式.同时,在真实情境动态再造与问题生成的复杂过程中,其也蕴含了对知识、思维、能力的三维重塑,从中彰显了真实性学习的价值诉求,即能够真正实现将零散知识整合为群组,能力习得转向迁移,思维模仿指向创造.基于这种理解,真实性学习的实现路径应该以“真实问题”为链环,以“情境再造”为机制,并以“认知真实”为根本旨趣.
其他文献
从生态化培养模式的角度探讨教师专业化发展问题是当下教师培训的一个重要方向.本文基于休伯曼职业生涯阶段理论分析了教师专业发展的特点,并深入剖析了教师专业发展的影响因素.在此基础上提出了教师专业发展的有效途径,即采用生态化培养模式,构建由“一种培训”“两个引领”“三大工程”“四个平台”“五类评比”构成的“12345教师可持续成长培养体系”,从实践层面对教师专业化发展进行有益探索.
党的十九大报告中专门提出要不断增强党的社会号召力,并作为新时代深入推进党的建设新的伟大工程的重点任务.我国所面临的新冠肺炎重大疫情场景中党发出号召和群众响应号召的过程、方式,彰显出党的社会号召力是多重要素综合作用的结果.党的社会号召力不会自发产生,爱国主义情感之凝聚力、党的先进性之引领力、和谐党群关系之感召力构成其价值层面的支撑要素;发动人民的动员力、组织人民的引导力、激励人民的保障力构成其行动层面的支撑要素.党的社会号召力建设也不可能一蹴而就,我们应坚持领导原则、合作原则、系统性原则三方面的辩证统一.
传承经典是学术研究的内在吁求,是学人的使命担当.《山东师范大学学报》的教育学、心理学优秀论文汇编是经典的古今对唱,是对山师学人与学报的科研结晶的高度凝练.借着再现经典的契机,学报可以盘活一代学人科研发展的记忆,通过击扣真理之门,呈现彼时研究的现代张力、穿梭时空隧道,再扬学科传承的迭代精神,进一步镌刻学科学人学术精神的发展脉络.尤为重要的是,经典汇编可以捋清思路,通过再现前人成果,可纵深学科建设新思路;搭建争鸣平台,赓续学术服务新使命;助力转识成智,设想文献赋能新体验;优化办刊质量,示范提质增效新标杆;叠加
城乡教师共同体建构是提升乡村教师教学能力,推动城乡义务教育一体化发展的重要举措.公共精神作为维持和繁荣城乡教师共同体的一种内在、持久的精神质态,是城乡教师共同体建构的有机组成部分,也是其应有价值.当前,由于城乡教师、教育管理者、教育专家等公共精神缺失,致使城乡教师共同体建构遭遇诸多困境.消解这一问题,需要从公共精神内蕴的公共理性、公共关怀、公共参与三个方面加以强化和引导,以此保障城乡教师共同体的良序建构.
一rn程前昨晚临睡前看了双色球开奖短信信息,那六红一蓝七个数字照例与自己填写的不符,好像只有一个符合,就是说他没有中奖.他有些沮丧,但也习以为常了,毕竟中奖的概率少之又少.晚上起夜时似乎又看了一下,究竟有没有看,不记得了.彩票已成为他生活日常的一部分.
法坤宏是清代胶州地区硕儒,代表性著作《春秋取义测》是清代山东《春秋》学研究的重要成果之一.法坤宏博引前人传注,不存门户之见,既广泛运用本经上下文互证,又大量折衷三传和前人成说阐释《春秋》,并以传统儒学为思想旨归,呈现出杜绝空虚的学术倾向及对孔孟真精神的推崇态度,具有显著的清初学者的治学特色.与反对义例治经、崇尚以事解经的学者不同,法坤宏看到了义例解经的价值,将两者调停融合,兼而用之,并明辨孔子修《春秋》行迹,阐发出新的义例.《春秋取义测》在《春秋》学史上的地位不容忽视.
乡村教师曾经是乡贤群体的重要人员,坚守治教合一的人生追求,但在治教分离的现代境遇中,乡村教师悬浮于乡土社会之外,乡贤身份逐渐衰落.新时代乡村教师要发扬乡贤文化传统,传承乡贤文化基因,唤醒乡贤身份的自我意识与主观行为,形成乡贤身份自觉.乡村教师乡贤身份自觉具有引领乡村教化、推动乡民致富、优化乡村治理、教化乡童心灵的重要价值.但乡村教师乡贤身份自觉之路,经受着“责任”“场域”“文化”三重困境.走出困境的可能路径:助推乡村教师追求成为推动乡村振兴的“新乡贤”,增强乡村教师成为“新乡贤”的内在动力,同时完善制度支
教师专业实践共同体生成了教师专业实践的动态环境,最终促进学生的学习和发展.以活动理论为基础,教师专业实践共同体是成员基于育人和自主专业发展的目标,自愿开展一系列专业学习和实践的合作性活动,旨在通过反思与共享实践促进教师专业成长的团体.在这些活动中,教师围绕着共享活动愿景明确活动成员的任务分工,保持活动交往的主体间性,最终促进教师活动实践的共享性.基于其内涵和特征,教师专业实践共同体的模型应围绕着力量源泉、运行基础、文化支撑和活动方式四个方面来加以构建.为了促进教师专业实践共同体的发展,可以从开展多向沟通,
信息技术与教育教学的深度融合对学习者信息素养提出了更高要求,因此对中小学生信息素养与学业成绩的内在关系进行分析与评估至关重要.本研究构建了中小学生信息素养与学业成绩之间的多元线性回归模型,深入分析了中小学生信息素养对学业成绩的作用关系和影响效应.研究表明,小学五年级、初中二年级学生信息素养整体水平对其语文、数学成绩均有显著的正影响作用.
本研究基于黑龙江省和甘肃省三个县7所中小学的81位教龄10年以上教师的半结构化访谈资料,利用NVivo 11软件进行编码分析,梳理了外控模式下教师们的专业发展路径;并在此基础上,通过对上述三县的285份有效调查问卷数据进行逐步回归分析,来进一步探索外控式下教师专业发展的路径.研究发现,个体化发展是主要的教师专业发展路径,但这也是教师在专业发展活动供需矛盾突出背景下的理性选择;教师专业发展的自主性对于专业发展路径的选择具有积极影响;在群体层面,教师专业发展路径主要依赖于学校内部学习共同体的教研,但对外部培训