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作为一名小学数学教师，作为学生的引路人我们要用发展的眼光，从个体发展的角度来看待每一位学生，我们所教的学生不是生产线上的产品，他们是一个个鲜活的个体，教师要为每一位学生量身定做只属于他们个人的“色彩”。
在我的從教生涯中，我始终遵循《义务教育数学课程标准》的要求：“对学生的学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”可见，实施激励性评价是小学数学教学改革的当务之急，也是解决学生不爱学习数学的关键所在。
一、用激励性评价激发学生的学习兴趣
课堂上教师的激励性语言要因人而异，因时而异，因发生的情况而异，不要拘泥于单一的形式，我们在鼓励学生时要注意针对不同层次的学生进行个性化的鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次。夸要夸到点子上，把话说到学生的心坎里。比如：在对待那些回答问题非常精彩，准确无误的学生，我们要充分地给予肯定：“这么难的问题你都能分析得这么透彻，真了不起！”“你懂得可真多啊！老师都想为你喝彩。”对于那些声音小的学生，我会说：“你的声音真好听，如果能再大声点相信会更棒的！”这样的评价肯定会让学生领略到成功的喜悦，学习积极性也会越来越高。
记得在一次展示课上，我请了几位同学来归纳小数除法的计算法则，第一位同学只说了按整数除法来计算的方法，就开始结巴了，站在那儿一副不知所措的样子，我微笑地说：“没关系，你能动脑筋说出其中的一点已经很不错了，谁能说得更完整一些呢？”第二位同学说得十分具体，但有些啰嗦。我又启发道：“你说得十分完整，真是好样的。如果能更简洁些就更好了。”第三位同学概括得既完整又简洁，我立即给予肯定：“你概括得既完整又简洁。真是善于思考的孩子！”这些评价既维护了学生的自尊心又一语道出其中的不足，使学生对如何改进有了明确的方向，调动了不同层次学生的学习积极性，树立了他们学习数学的信心，在更大程度上激发了学生的学习热情，从而使学生达到快乐学习的目的。
二、用激励性评价提高学生的作业质量
写评语是语文作文评价的重要环节，优秀的评语对数学教学同样适用。我们不能把评语当成批判的工具，更不能因为学生书写差、错题多，而把怨气发泄到学生的身上，比如“书写太乱，重写！”“你这么马虎，能做对题吗？”……这类强烈的批评性评语，只会使学生作业陷入恶性循环的境地。其实，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生学习数学的积极性，激发学生学习的自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发点，从原有基础上有进步为准则，针对学生的实际情况，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。基础好的学生可用欣赏激励式评语，如：“书写如此工整，好样的！”对问题较为突出的数学作业，我们可用“肯定与建议”式评语，如：书写工整，解题思路清楚，说明你是个善于思考、有毅力的孩子，如果能简化一下过程就更棒啦！”对基础较差的学生，我们用“鼓励提高”式评语，如：“你的书写大有进步，出错的题也减少了，要继续努力呀。”
人性最深刻的禀赋就是对赏识的渴望。认真完成作业渴望得到老师的赏识，是学生写作业的近景性动机，也是直接动力之一，评语改革后，孩子们爱读数学作业中的评语，爱学习数学了。曾经有学生对我说：“每次作业发下来，我就兴奋地一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我学好数学的勇气，是我学习的动力。”
三、用激励性评价给数学测评下结论
以往为学生数学试卷作评定时，基本是单一的评分制，部分学生看了眼分数就算了，不会进行有针对性地反思，教师的劳动近乎白费，大多数孩子只能在分数的评价中接受一次又一次的打击，久而久之，学习产生了畏惧感。他们开始讨厌数学。针对这种情况，我调整思路，以激励成功为评价目标，强调不管多低的数学分数，只要态度认真，总能找出“亮点”，哪怕是初步的成功。
每次测试我都选十名同学认真对他们进行试卷分析，把我对他们的肯定或者提醒都写在试卷中，下次测试中再挑选其他同学，保证一学期中，人人都有两至三次老师写试卷分析的机会，学生对我写了试卷分析的试卷都分外珍惜。甚至有孩子毕业后给我写信，说老师这些年我一直都保存着这些试卷，隔一段时间就拿出来看看，就觉得很暖心，它们激励着我不断前进.
经由这次事件，我有所感悟：信任是师生和谐沟通的桥梁。实践证明，教师对学生的信任是通过对学生的评价来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感受到教师喜欢自己，欣赏自己，从而愿意主动学好这门课程。
四、用激励性评价促学生自我发展
我一般会让学生家长一起参与对孩子的评价中来，作业带回家让家长参与评价。这样，孩子在完成数学作业的过程中得到更多的关注、更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成作业的信心和动力，使他们愿意更多地与他人分享数学学习的乐趣。从而建立一种家长和教师共同参与学生学习的评价机制，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。
在互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识反复循环的过程。例如我在教完笔算小数乘法后，请一名学困生在黑板上计算1.5×4.5。计算完，下面就有学生小声喊：“再检查一下。”“别急，注意方法。”同学们友好的提示使这位同学终于在第二次计算时算对了！这样的学习案例很多，学生在互评中，不但学会了认真倾听同学的发言，还学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等多方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛活跃，取得了比较好的教学效果。
通过评价，学生可以看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学生的信心，以更大的热情投入新的学习;同时可以看到自己的不足，正视自我，鞭策自己，明确努力的方向，并为之而不懈努力！
在我的從教生涯中，我始终遵循《义务教育数学课程标准》的要求：“对学生的学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”可见，实施激励性评价是小学数学教学改革的当务之急，也是解决学生不爱学习数学的关键所在。
一、用激励性评价激发学生的学习兴趣
课堂上教师的激励性语言要因人而异，因时而异，因发生的情况而异，不要拘泥于单一的形式，我们在鼓励学生时要注意针对不同层次的学生进行个性化的鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次。夸要夸到点子上，把话说到学生的心坎里。比如：在对待那些回答问题非常精彩，准确无误的学生，我们要充分地给予肯定：“这么难的问题你都能分析得这么透彻，真了不起！”“你懂得可真多啊！老师都想为你喝彩。”对于那些声音小的学生，我会说：“你的声音真好听，如果能再大声点相信会更棒的！”这样的评价肯定会让学生领略到成功的喜悦，学习积极性也会越来越高。
记得在一次展示课上，我请了几位同学来归纳小数除法的计算法则，第一位同学只说了按整数除法来计算的方法，就开始结巴了，站在那儿一副不知所措的样子，我微笑地说：“没关系，你能动脑筋说出其中的一点已经很不错了，谁能说得更完整一些呢？”第二位同学说得十分具体，但有些啰嗦。我又启发道：“你说得十分完整，真是好样的。如果能更简洁些就更好了。”第三位同学概括得既完整又简洁，我立即给予肯定：“你概括得既完整又简洁。真是善于思考的孩子！”这些评价既维护了学生的自尊心又一语道出其中的不足，使学生对如何改进有了明确的方向，调动了不同层次学生的学习积极性，树立了他们学习数学的信心，在更大程度上激发了学生的学习热情，从而使学生达到快乐学习的目的。
二、用激励性评价提高学生的作业质量
写评语是语文作文评价的重要环节，优秀的评语对数学教学同样适用。我们不能把评语当成批判的工具，更不能因为学生书写差、错题多，而把怨气发泄到学生的身上，比如“书写太乱，重写！”“你这么马虎，能做对题吗？”……这类强烈的批评性评语，只会使学生作业陷入恶性循环的境地。其实，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生学习数学的积极性，激发学生学习的自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发点，从原有基础上有进步为准则，针对学生的实际情况，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。基础好的学生可用欣赏激励式评语，如：“书写如此工整，好样的！”对问题较为突出的数学作业，我们可用“肯定与建议”式评语，如：书写工整，解题思路清楚，说明你是个善于思考、有毅力的孩子，如果能简化一下过程就更棒啦！”对基础较差的学生，我们用“鼓励提高”式评语，如：“你的书写大有进步，出错的题也减少了，要继续努力呀。”
人性最深刻的禀赋就是对赏识的渴望。认真完成作业渴望得到老师的赏识，是学生写作业的近景性动机，也是直接动力之一，评语改革后，孩子们爱读数学作业中的评语，爱学习数学了。曾经有学生对我说：“每次作业发下来，我就兴奋地一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我学好数学的勇气，是我学习的动力。”
三、用激励性评价给数学测评下结论
以往为学生数学试卷作评定时，基本是单一的评分制，部分学生看了眼分数就算了，不会进行有针对性地反思，教师的劳动近乎白费，大多数孩子只能在分数的评价中接受一次又一次的打击，久而久之，学习产生了畏惧感。他们开始讨厌数学。针对这种情况，我调整思路，以激励成功为评价目标，强调不管多低的数学分数，只要态度认真，总能找出“亮点”，哪怕是初步的成功。
每次测试我都选十名同学认真对他们进行试卷分析，把我对他们的肯定或者提醒都写在试卷中，下次测试中再挑选其他同学，保证一学期中，人人都有两至三次老师写试卷分析的机会，学生对我写了试卷分析的试卷都分外珍惜。甚至有孩子毕业后给我写信，说老师这些年我一直都保存着这些试卷，隔一段时间就拿出来看看，就觉得很暖心，它们激励着我不断前进.
经由这次事件，我有所感悟：信任是师生和谐沟通的桥梁。实践证明，教师对学生的信任是通过对学生的评价来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感受到教师喜欢自己，欣赏自己，从而愿意主动学好这门课程。
四、用激励性评价促学生自我发展
我一般会让学生家长一起参与对孩子的评价中来，作业带回家让家长参与评价。这样，孩子在完成数学作业的过程中得到更多的关注、更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成作业的信心和动力，使他们愿意更多地与他人分享数学学习的乐趣。从而建立一种家长和教师共同参与学生学习的评价机制，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。
在互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识反复循环的过程。例如我在教完笔算小数乘法后，请一名学困生在黑板上计算1.5×4.5。计算完，下面就有学生小声喊：“再检查一下。”“别急，注意方法。”同学们友好的提示使这位同学终于在第二次计算时算对了！这样的学习案例很多，学生在互评中，不但学会了认真倾听同学的发言，还学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等多方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛活跃，取得了比较好的教学效果。
通过评价，学生可以看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学生的信心，以更大的热情投入新的学习;同时可以看到自己的不足，正视自我，鞭策自己，明确努力的方向，并为之而不懈努力！