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巴尔扎克曾说过这样一句话“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”将提问巧妙地融入课堂教学，根据课程内容设疑，激发学生的学习兴趣，让学生积极探索，主动发现，在困惑中找到问题的答案，可以提高他们学习的兴趣和自主探寻的能力，也是组织学生更好地进行思维锻炼，培养语言组织能力和提高自主学习能力的一个关键因素。
提问并非盲目的设疑。有效的课堂提问可以大大提高课堂学习效率，让学生更加喜爱语文学习。但是，若问题设置不当，有可能适得其反。过于简单的提问是无法激起学生的学习兴趣的，对课堂教学的开展也没有太大的意图；而太深奥的问题也是无法很好解答的，会使学生产生抵触心理。所以，提问时老师要注意有的放矢，既要明确“问”的意图，也要掌握“问”的原则，使课堂提问教学具有可操作性，让提问在课堂教学中发挥更好的作用。因此说，提问是一门学问，同时也是一门艺术。那么如何让提问更好地引领语文课堂教学的开展呢？
一、为创设学生的思维空间提问
美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。传统的语文教学注重知识的积累和语文基础素质的培养，主要是注重学生求同思维的培养和塑造，即为学习而学习，跟着老师的思路去学习。但随着时代的发展和对人才要求的不断转变，新课程理念对老师和学生提出了更高的要求，即学习是为了培养学生的思维能力和想象力，让学生的思维更加活跃，更好地适应社会的需求和发展。所以，在新的学习理念要求下，我们便要转变教学方式，更加注重对学生求异思维的培养。学贵有疑，一个良好的课堂疑问点的创设可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生更好地融入课堂教学，促使课堂教学更好的开展。例如在讲授语文版七年级上册第十课《济南的冬天》时，为了更好地激发学生的想象思维，教师可以引导学生质疑：“文中描绘了怎样的一副景象？你们家乡的冬天是什么样子的呢？它与书中所描绘的有什么区别？”这样学生便会不自觉地回想起自己的家乡，将自己的家乡与书中的景象相对比，这样不仅可以对书中的景象有一个更深的了解，而且还可以让学生更好地对家乡作出一个新的认识。也还可以提出这样的问题：“你眼中的冬天一般是什么样子的，它与老舍眼中的冬天有什么异同之处？这在反映了地域性差异的同时，还有什么情感因素的不同吗？是不是可以说经历的不同、心理特点的不同，会让人们看自然的眼光有所不同，或有着情感的变化？你是怎么理解的？”这样便可以让学生从更深的层面上去考虑，让学生关注事物的多方面特点，使得他们在今后可以更全面的考虑问题。
二、把握好提问的时机
孔子曾说“不愤不启，不悱不发。”这也就是说不到学生想不明白时不要去引导他，不在学生无法说出口时不去启发他。这便要求老师在教学时要抓住时机，在设立疑问时也要恰到好处，以起到充分思考问题的学习作用。在进行提问时可以选取在学生“愤”和“悱”的这个时机，在关键的时候提出，让提出的问题恰到好处，有效的调动学生的学习积极性和主动性，让他们主动去探寻。这便要求老师要注意积累教学经验，深入钻研教材，依据教材特点和学生的心理特点去设置障碍，形成一种“学”与“问”的冲突。这样，学生解决冲突的过程也就是他们学习能力提高的过程。例如在学习纳兰性德的《长相思》时我们便可以这样提问：“纳兰性德是哪个时代的人？当时的写作背景是怎样的？”这一问题看似简单却会使得学生在学习之前去仔细地看这首诗和与这首诗有关的内容，使自己对这首诗有个大概的了解，为学习作出铺垫。在学生对这首诗的背景有所了解的基础上我们再进一步发出疑问“是什么让作者发出了‘山一程，水一程’的感慨，从那些词语中可以体味到作者内心的凄苦之情”等。这样学生在对该词的背景有了一个大致的了解的基础上，可以更好地理解作者的内心世界，对文章的主题也会有一个更好的把握。由此可以看出，抓住文章的契机，亦从小处着手，步步深入，以达到理想的教学效果。
三、巧用对比性问题提问
在课堂教学中，老师应善于进行对比性提问，让学生对文章有个总体的把握和思考，养成一种善疑、爱疑的学习品质，以提高学生的思辨能力。例如在讲解朱自清的《背影》时我们便可以设立这样的问题：我们一般在写父亲、歌颂父爱时都是从正面去描写，写父亲对我们或是深沉或是严厉的爱，但这篇文章为什么反其道而行之，从父亲并不美观或是稍显笨拙的动作和苍老的外表去描写，去写父亲过于质朴呢？他为什么没有给父亲一个“正面形象”呢？让学生带着这样的疑问去阅读这篇文章，可以使学生更好地发现细微处的点滴真情，不仅对学生的语文素养有好处，而且有助于学生的情感表达。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以，我们应当注意语文课堂中的提问环节，抓住提问的技巧，从多层次、多角度去设立问题，使问题更好地引领课堂教学的开展，从而启发学生的思维，开拓学生的视野，让学生更好的发展。
提问并非盲目的设疑。有效的课堂提问可以大大提高课堂学习效率，让学生更加喜爱语文学习。但是，若问题设置不当，有可能适得其反。过于简单的提问是无法激起学生的学习兴趣的，对课堂教学的开展也没有太大的意图；而太深奥的问题也是无法很好解答的，会使学生产生抵触心理。所以，提问时老师要注意有的放矢，既要明确“问”的意图，也要掌握“问”的原则，使课堂提问教学具有可操作性，让提问在课堂教学中发挥更好的作用。因此说，提问是一门学问，同时也是一门艺术。那么如何让提问更好地引领语文课堂教学的开展呢？
一、为创设学生的思维空间提问
美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。传统的语文教学注重知识的积累和语文基础素质的培养，主要是注重学生求同思维的培养和塑造，即为学习而学习，跟着老师的思路去学习。但随着时代的发展和对人才要求的不断转变，新课程理念对老师和学生提出了更高的要求，即学习是为了培养学生的思维能力和想象力，让学生的思维更加活跃，更好地适应社会的需求和发展。所以，在新的学习理念要求下，我们便要转变教学方式，更加注重对学生求异思维的培养。学贵有疑，一个良好的课堂疑问点的创设可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生更好地融入课堂教学，促使课堂教学更好的开展。例如在讲授语文版七年级上册第十课《济南的冬天》时，为了更好地激发学生的想象思维，教师可以引导学生质疑：“文中描绘了怎样的一副景象？你们家乡的冬天是什么样子的呢？它与书中所描绘的有什么区别？”这样学生便会不自觉地回想起自己的家乡，将自己的家乡与书中的景象相对比，这样不仅可以对书中的景象有一个更深的了解，而且还可以让学生更好地对家乡作出一个新的认识。也还可以提出这样的问题：“你眼中的冬天一般是什么样子的，它与老舍眼中的冬天有什么异同之处？这在反映了地域性差异的同时，还有什么情感因素的不同吗？是不是可以说经历的不同、心理特点的不同，会让人们看自然的眼光有所不同，或有着情感的变化？你是怎么理解的？”这样便可以让学生从更深的层面上去考虑，让学生关注事物的多方面特点，使得他们在今后可以更全面的考虑问题。
二、把握好提问的时机
孔子曾说“不愤不启，不悱不发。”这也就是说不到学生想不明白时不要去引导他，不在学生无法说出口时不去启发他。这便要求老师在教学时要抓住时机，在设立疑问时也要恰到好处，以起到充分思考问题的学习作用。在进行提问时可以选取在学生“愤”和“悱”的这个时机，在关键的时候提出，让提出的问题恰到好处，有效的调动学生的学习积极性和主动性，让他们主动去探寻。这便要求老师要注意积累教学经验，深入钻研教材，依据教材特点和学生的心理特点去设置障碍，形成一种“学”与“问”的冲突。这样，学生解决冲突的过程也就是他们学习能力提高的过程。例如在学习纳兰性德的《长相思》时我们便可以这样提问：“纳兰性德是哪个时代的人？当时的写作背景是怎样的？”这一问题看似简单却会使得学生在学习之前去仔细地看这首诗和与这首诗有关的内容，使自己对这首诗有个大概的了解，为学习作出铺垫。在学生对这首诗的背景有所了解的基础上我们再进一步发出疑问“是什么让作者发出了‘山一程，水一程’的感慨，从那些词语中可以体味到作者内心的凄苦之情”等。这样学生在对该词的背景有了一个大致的了解的基础上，可以更好地理解作者的内心世界，对文章的主题也会有一个更好的把握。由此可以看出，抓住文章的契机，亦从小处着手，步步深入，以达到理想的教学效果。
三、巧用对比性问题提问
在课堂教学中，老师应善于进行对比性提问，让学生对文章有个总体的把握和思考，养成一种善疑、爱疑的学习品质，以提高学生的思辨能力。例如在讲解朱自清的《背影》时我们便可以设立这样的问题：我们一般在写父亲、歌颂父爱时都是从正面去描写，写父亲对我们或是深沉或是严厉的爱，但这篇文章为什么反其道而行之，从父亲并不美观或是稍显笨拙的动作和苍老的外表去描写，去写父亲过于质朴呢？他为什么没有给父亲一个“正面形象”呢？让学生带着这样的疑问去阅读这篇文章，可以使学生更好地发现细微处的点滴真情，不仅对学生的语文素养有好处，而且有助于学生的情感表达。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以，我们应当注意语文课堂中的提问环节，抓住提问的技巧，从多层次、多角度去设立问题，使问题更好地引领课堂教学的开展，从而启发学生的思维，开拓学生的视野，让学生更好的发展。