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【摘要】中职班主任日常管理工作中渗透着心理健康教育工作，可以说两者有机结合起来，才能更好的帮助学生健康成长。本文就中职班主任如何在日常管理工作做好学生的心理健康教育工作提出了建议。
【关键词】中职;班主任;心理健康教育
中职生正处于青少期，生理和心理都在发生变化，这一阶段同时是心理冲突最多的时期，加上中职生生源广泛、学业基础不一、自控能力较落、情绪调控能力较差等特点，决定了做为学生工作的一线工作者——班主任是进行中职心理健康教育的主要力量。班主任在日常管理工作中担任着各种角色，他们是多种教育活动的组织者、多种教育力量的协调者，他们的角色和职责决定了他们是进行中职心理健康教育的主力军。
在日常管理管理工作，很多调查研究表明，越来越多的班主任意識到需将班级管理工作与日常管理工作结合，因为不管是学生的思想品德问题、行为问题、学习问题、性格问题等，都和学生积极、健康的心理有着密切的联系，比如一个有偷窃行为问题的学生，他陈述——我明明知道偷窃是不对的，是犯法的，但看到同宿舍室友拥有自己没有的东西时，我就想把它占为己有，拿了之后很后悔，想放回去又担心被室友发现。从这个学生的陈述中可以看，他的自我控制能力、自我约束能力很差。对于这个学生，班主任不仅要用法律来约束他，还得结合家庭、班级同学、心理咨询老师的力量对其进行为矫正训练。
而且中职班主任和任课老师相比，有着独特的优势，他们有着稳定的班级，与学生每天朝夕相处，从早到晚，从课堂上到宿舍，接触的时间长，极容易了解学生的思想、观念、心理状态、行为表现;另外，在日常管理工作中建立的权威性及信任感，让班主任开展心理健康工作更有时效性。具体开展心理健康教育工作方面，可以通过以下途径：
1、建立系统的学生档案
在班级的日常管理中，很多班主任每天重复着大量琐碎的工作，这些工作中很大一部分都与心理健康教育有关。比如说与学生的谈心、转化班级“问题”学生、班会，只是没有上升到心理健康教育的高度，因此心理健康教育的效果也不明显，另外在班主任带领上百名学生的情况，在班级中建立一个系统的学生心理健康档案很有必要，这个档案可以是电子档案，相对来纸质档案来说，可以记录的内容可多，便于查阅。那么心理健康档案要记录哪些内容呢？第一可以记录每年新生的心理健康普查结果，熟悉普查结果解释，作为一个参考依据;第二可以记录学生的一些基本信息，例如出生年月、家庭住址、家庭主要成员的工作、家庭的经济状况、父母教育方式、父母之间的关系、与兄弟姐妹的关系等。比如一位优秀的中职班主任会在学生生日的时候通过短信以及校园点歌的方式给他送上祝福，这种做法让学生倍感温馨，感觉老师对他的关心，感受到老师的用心。第三，可以记录学生的成长史，比如初中学习状态、是否担任过班干部、是否有重创事件等;可以记录学生的兴趣、特长、性格等。第四，记录学生进入中职的表现情况，比如适应、与同学们之间的人际交往、学习状态、生活状态等。第五，记录学生的成长变化，如身体变化、心理变化、学习变化等。建立这么一个系统的学生档案，对于中职班主任开展心理健康工作非常有帮助，可以做到对每一个学生心中有数，这样在帮助学生消除心理困惑时能够起到一定的辅助。
2、关注每一个学生，主动进行沟通
首先，要想把握学生的心理动态，就必须建立良好的班干部队伍，发挥他们在班级中充当“观察者”角色的作用，尤其是班级心理委员，一旦学生出现状态，可以及时进行沟通和处理。例如，一位工作经验丰富，工作效果显著的班主任每天晚上都会让班长、班级心理委员到每间宿舍转一转，观察下寝室成员之间的状态，如果有异常情况及时汇报。通过班长、班级心理委员的观察，发现小微同学被关在宿舍门外，尽管其余室友都在，但是任凭小微怎么敲门，室友就是不开门，班干部敲门也不不管用，最后还是在宿舍管理员的帮助下，室友才开了宿舍门。班干部将一情况及时与班主任反映，班主任及时找小薇及其室友进行沟通，发现小微与宿舍室友之间的矛盾很尖锐，最后在大家的共同努力下，化解了矛盾。
其次，要了解每一位学生，就要像对待自己的兄弟姐妹或者孩子一样去关怀教育他们，而了解学生的前提是必须构建和谐的师生关系。很多中职班主任在班级日常管理中通常扮演者“法官”“警察”的角色，很少对学生和颜悦色，他们通常是这样形容自己的工作状态——“我要酝酿下情绪，呆会到班级中去发火”、“我在班级中很少笑，比较严肃，如果对他们太好了，纪律方面会出现问题，不好管”、“要好好管教下这个班，部分学生要接受惩罚”。有时中职班主任也会反思自己的工作，比如——“我发现对这个班级管理得太严了”“一位班干部在我面前哭得稀里哗啦，说我对她们班不好，不关心她们，不了解她们”。的确，面对中职学生，在班级日常管理中，班主任可以扮演“法官”“警察”的角色，但不能盲目得以一种方式、态度去对待所有学生。有时在非公众场合，班主任需要扮演“倾听”者的角色，消除学生对老师的恐惧感，听一听他们内心的想法，进而可以有效地开展工作，帮助他们消除目前遇到的心理困惑。比如有的班主任让学生每周写一篇周记，写一写自己的生活、写一写自己的学习、写一写自己的想法，而且与老师交谈易紧张的学生可以在周记中坦露自己的心声。班主任在批阅的过程中很容易了解学生的想法，发现学生近期有哪些困惑需要获得帮助，还会在批阅的时候送上几句贴切、正面而积极的表扬话语。有的中职班主任是这样描述的——每次发学生周记的时候，我会细心观察学生的表情和反映，当他们看到鼓励表扬的话，脸上会不由自主得露出笑容。在网络发达的时候，具有敏锐观察力的班主任通过学生的微信、QQ个性签名、QQ空间、班级QQ群也能了解学生们的心理动态，比如发现小亮一周以来在QQ空间里的个性签名都比较消沉，比如——为什么受伤的总是我、我已经很丢人了，大家给我留点自尊吧等。及时找学生沟通进行沟通后，发现小亮最近在与好友相处的过程中有些误会，只是碍于自尊心，互相不理睬。班主任对他们俩进行了几次谈心，误会消除，关系得到了修复。
【关键词】中职;班主任;心理健康教育
中职生正处于青少期，生理和心理都在发生变化，这一阶段同时是心理冲突最多的时期，加上中职生生源广泛、学业基础不一、自控能力较落、情绪调控能力较差等特点，决定了做为学生工作的一线工作者——班主任是进行中职心理健康教育的主要力量。班主任在日常管理工作中担任着各种角色，他们是多种教育活动的组织者、多种教育力量的协调者，他们的角色和职责决定了他们是进行中职心理健康教育的主力军。
在日常管理管理工作，很多调查研究表明，越来越多的班主任意識到需将班级管理工作与日常管理工作结合，因为不管是学生的思想品德问题、行为问题、学习问题、性格问题等，都和学生积极、健康的心理有着密切的联系，比如一个有偷窃行为问题的学生，他陈述——我明明知道偷窃是不对的，是犯法的，但看到同宿舍室友拥有自己没有的东西时，我就想把它占为己有，拿了之后很后悔，想放回去又担心被室友发现。从这个学生的陈述中可以看，他的自我控制能力、自我约束能力很差。对于这个学生，班主任不仅要用法律来约束他，还得结合家庭、班级同学、心理咨询老师的力量对其进行为矫正训练。
而且中职班主任和任课老师相比，有着独特的优势，他们有着稳定的班级，与学生每天朝夕相处，从早到晚，从课堂上到宿舍，接触的时间长，极容易了解学生的思想、观念、心理状态、行为表现;另外，在日常管理工作中建立的权威性及信任感，让班主任开展心理健康工作更有时效性。具体开展心理健康教育工作方面，可以通过以下途径：
1、建立系统的学生档案
在班级的日常管理中，很多班主任每天重复着大量琐碎的工作，这些工作中很大一部分都与心理健康教育有关。比如说与学生的谈心、转化班级“问题”学生、班会，只是没有上升到心理健康教育的高度，因此心理健康教育的效果也不明显，另外在班主任带领上百名学生的情况，在班级中建立一个系统的学生心理健康档案很有必要，这个档案可以是电子档案，相对来纸质档案来说，可以记录的内容可多，便于查阅。那么心理健康档案要记录哪些内容呢？第一可以记录每年新生的心理健康普查结果，熟悉普查结果解释，作为一个参考依据;第二可以记录学生的一些基本信息，例如出生年月、家庭住址、家庭主要成员的工作、家庭的经济状况、父母教育方式、父母之间的关系、与兄弟姐妹的关系等。比如一位优秀的中职班主任会在学生生日的时候通过短信以及校园点歌的方式给他送上祝福，这种做法让学生倍感温馨，感觉老师对他的关心，感受到老师的用心。第三，可以记录学生的成长史，比如初中学习状态、是否担任过班干部、是否有重创事件等;可以记录学生的兴趣、特长、性格等。第四，记录学生进入中职的表现情况，比如适应、与同学们之间的人际交往、学习状态、生活状态等。第五，记录学生的成长变化，如身体变化、心理变化、学习变化等。建立这么一个系统的学生档案，对于中职班主任开展心理健康工作非常有帮助，可以做到对每一个学生心中有数，这样在帮助学生消除心理困惑时能够起到一定的辅助。
2、关注每一个学生，主动进行沟通
首先，要想把握学生的心理动态，就必须建立良好的班干部队伍，发挥他们在班级中充当“观察者”角色的作用，尤其是班级心理委员，一旦学生出现状态，可以及时进行沟通和处理。例如，一位工作经验丰富，工作效果显著的班主任每天晚上都会让班长、班级心理委员到每间宿舍转一转，观察下寝室成员之间的状态，如果有异常情况及时汇报。通过班长、班级心理委员的观察，发现小微同学被关在宿舍门外，尽管其余室友都在，但是任凭小微怎么敲门，室友就是不开门，班干部敲门也不不管用，最后还是在宿舍管理员的帮助下，室友才开了宿舍门。班干部将一情况及时与班主任反映，班主任及时找小薇及其室友进行沟通，发现小微与宿舍室友之间的矛盾很尖锐，最后在大家的共同努力下，化解了矛盾。
其次，要了解每一位学生，就要像对待自己的兄弟姐妹或者孩子一样去关怀教育他们，而了解学生的前提是必须构建和谐的师生关系。很多中职班主任在班级日常管理中通常扮演者“法官”“警察”的角色，很少对学生和颜悦色，他们通常是这样形容自己的工作状态——“我要酝酿下情绪，呆会到班级中去发火”、“我在班级中很少笑，比较严肃，如果对他们太好了，纪律方面会出现问题，不好管”、“要好好管教下这个班，部分学生要接受惩罚”。有时中职班主任也会反思自己的工作，比如——“我发现对这个班级管理得太严了”“一位班干部在我面前哭得稀里哗啦，说我对她们班不好，不关心她们，不了解她们”。的确，面对中职学生，在班级日常管理中，班主任可以扮演“法官”“警察”的角色，但不能盲目得以一种方式、态度去对待所有学生。有时在非公众场合，班主任需要扮演“倾听”者的角色，消除学生对老师的恐惧感，听一听他们内心的想法，进而可以有效地开展工作，帮助他们消除目前遇到的心理困惑。比如有的班主任让学生每周写一篇周记，写一写自己的生活、写一写自己的学习、写一写自己的想法，而且与老师交谈易紧张的学生可以在周记中坦露自己的心声。班主任在批阅的过程中很容易了解学生的想法，发现学生近期有哪些困惑需要获得帮助，还会在批阅的时候送上几句贴切、正面而积极的表扬话语。有的中职班主任是这样描述的——每次发学生周记的时候，我会细心观察学生的表情和反映，当他们看到鼓励表扬的话，脸上会不由自主得露出笑容。在网络发达的时候，具有敏锐观察力的班主任通过学生的微信、QQ个性签名、QQ空间、班级QQ群也能了解学生们的心理动态，比如发现小亮一周以来在QQ空间里的个性签名都比较消沉，比如——为什么受伤的总是我、我已经很丢人了，大家给我留点自尊吧等。及时找学生沟通进行沟通后，发现小亮最近在与好友相处的过程中有些误会，只是碍于自尊心，互相不理睬。班主任对他们俩进行了几次谈心，误会消除，关系得到了修复。