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良好的教学情境可以使教学达到事半功倍的效果。在教学过程中，老师和学生被一定的教学内容所激发出来的情感、智慧在一定程度上统一融合，能在心态和步调上表现出默契一致。正是这种师生的一致，使老师和学生相互感染，相互激励，推动教学情节有步骤、有秩序地发展。这就是理想中的教学情境。
如何创设良好的教学情境呢？
1.激发学生的学习兴趣
教学的交流主要表现在学生有求知的期待和老师决心满足这种期待的过程中。良好的教学情境就是产生在这种“期待”和“满足期待”之中。因此，千方百计地诱发和激励学生的学习兴趣、动机、爱好等心理因素，是创设教学情境的前提条件。就是说，教师采取各种有效的教学步骤、教学方法，激发学生强烈的求知欲望，使学生心里产生不知与求知的不平衡。教师再引导学生通过学习，由不知达到知，从而实现学生心理上的暂时平衡。之后，教师又进一步激发学生新的、更高的求知欲望，使学生又产生更高层次的不平衡状态。这样，由不平衡到平衡，再由不平衡到新的平衡，循环往复，不断深入和发展。而每一次不平衡状态就是一个教学情境的核心内容。紧紧把握学生的这种心态变化轨迹，便是创设良好教学情境的主要途径。如教育家赞科夫所说：“这种气氛只有当学生渴望认识未知的事物，而教师也为一种用知识丰富学生的头脑，从精神上培育他们成长的精神所鼓舞的时候，才能稳固地形成起来。”
2.准确地把握教材的感情基调和实质性内容
各科教材为我们创设课堂教学情境提供了丰富的内容和根据。只有挖掘教材中的感情、趣味和智慧，使它变成教师和学生的共同感情、共同趣味和共同智慧，就能形成课堂教学情境的感情基调，或轻快、或深沉、或肃穆、或悲哀、或幽默、或机智等。在这种共同的课堂基调和气氛中，师生情感趋于一致，产生共鸣，便于调动兴趣、陶冶情感、培养个性和创造力。这种课堂教学情境使学习变得轻松愉快，主要原因是满足了学生的内在要求。同时，整个教学情境的意蕴总是要集中在教材的实质性内容上。这并不是减轻了教学内容的分量，而是将教学内容尽量浓缩，形成一个核心和焦点，常常是把教学内容转化成一个难题，使它带有任务性，形成问题情境或困难情境。这种教学情境实质是一种探讨问题、克服困难的情境。这有利于激发学生的高涨情绪，也有利于调动学生的内在积极性，充满信心地去解决问题。
教学情境的实质是调动学生的认知能动性，其目的是使学生在认知、情感、意志等方面都得到训练和提高。所以，教育家苏霍姆林斯基说：“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，同时使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”而困难一旦克服，学生就获得一种自信和成功的欢乐。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”这样看来，设置疑难引起学生思考，经过思考解决疑难，学生感到一种满足和欢乐，反过来又产生更高、更强烈的求知欲。这就是创设和强化教学情境的内在根据。
当然，不是任何疑难都能创设情绪高涨的教学情境。对此，美国教育家杜威说：“不是所有疑难都能引起思维。困难的情境必须和学生曾经对付的情境有相似之处……新问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来疑难，足以使学生得到一些富有启发性的立足点，产生有助于解决问题的建议。”这就是说，设置疑难情境，必须考虑学生的已有经验和承受能力，使疑难保持在能解决又不是轻而易举之间。
3.准确把握学习的心态变化是驾驭课堂教学情境的关键
教学情境中的情绪、气氛、基调，实际上就是一种心理状态。教师对学生的心态变化要十分敏感，要善于通过研究学生的面容、神态，来了解学生此时此地的心理活动的某些特征。教师要善于捕捉学生的一举一动、一个表情、一声叹息、一次皱眉等，这些都是窥视学生心态的重要渠道。据此来把握学生在一定情境里想什么、做什么、遇到什么问题、存在哪些困难和障碍。而这一切为创设课堂教学情境提供了必要的信息和心理依据。
一切课堂教学情境都必须要集中学生的注意，因为注意是一切心理过程的开端。有了注意，才能有诸如感知、记忆、理解、想象等心理活动。同时，课堂情境还要为保持这种注意而提供适宜的心理气氛，即创设一种充满安全感和信任感，恬静、愉快、兴奋、新鲜的气氛。这就要求教师要用学生的目光去看世界。
在教学实践中，不利于教学的情境是经常发生的。这种不利于教学的教学情境主要标志是：教师和学生在情感、认知、思维等方面不能相通，往往是各行其是，我行我素，有时甚至互相抵触。这种不一致造成教学气氛淡薄、情绪低落、丧失信心等课堂氛围。这样的情境往往使教学目的落空，甚至会导致教学活动的停止或中断。挽救这种教学情境就要求教师反思自己，从中发现自己在哪些方面影响了教学情境的创设，从而调整自己的教学行为，在新的基础上找到和学生的相通点。
总之，创设良好的教学情境是一项艰苦复杂的工作，只有付出巨大的努力，不断在教学实践中积累经验，才能使教学情境朝着有利于教学的方向发展。
参考文献：
[1]李镇西.追随苏霍姆林斯基[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]王成兵.一位真正的美国哲学家——美国学者论杜威[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
如何创设良好的教学情境呢？
1.激发学生的学习兴趣
教学的交流主要表现在学生有求知的期待和老师决心满足这种期待的过程中。良好的教学情境就是产生在这种“期待”和“满足期待”之中。因此，千方百计地诱发和激励学生的学习兴趣、动机、爱好等心理因素，是创设教学情境的前提条件。就是说，教师采取各种有效的教学步骤、教学方法，激发学生强烈的求知欲望，使学生心里产生不知与求知的不平衡。教师再引导学生通过学习，由不知达到知，从而实现学生心理上的暂时平衡。之后，教师又进一步激发学生新的、更高的求知欲望，使学生又产生更高层次的不平衡状态。这样，由不平衡到平衡，再由不平衡到新的平衡，循环往复，不断深入和发展。而每一次不平衡状态就是一个教学情境的核心内容。紧紧把握学生的这种心态变化轨迹，便是创设良好教学情境的主要途径。如教育家赞科夫所说：“这种气氛只有当学生渴望认识未知的事物，而教师也为一种用知识丰富学生的头脑，从精神上培育他们成长的精神所鼓舞的时候，才能稳固地形成起来。”
2.准确地把握教材的感情基调和实质性内容
各科教材为我们创设课堂教学情境提供了丰富的内容和根据。只有挖掘教材中的感情、趣味和智慧，使它变成教师和学生的共同感情、共同趣味和共同智慧，就能形成课堂教学情境的感情基调，或轻快、或深沉、或肃穆、或悲哀、或幽默、或机智等。在这种共同的课堂基调和气氛中，师生情感趋于一致，产生共鸣，便于调动兴趣、陶冶情感、培养个性和创造力。这种课堂教学情境使学习变得轻松愉快，主要原因是满足了学生的内在要求。同时，整个教学情境的意蕴总是要集中在教材的实质性内容上。这并不是减轻了教学内容的分量，而是将教学内容尽量浓缩，形成一个核心和焦点，常常是把教学内容转化成一个难题，使它带有任务性，形成问题情境或困难情境。这种教学情境实质是一种探讨问题、克服困难的情境。这有利于激发学生的高涨情绪，也有利于调动学生的内在积极性，充满信心地去解决问题。
教学情境的实质是调动学生的认知能动性，其目的是使学生在认知、情感、意志等方面都得到训练和提高。所以，教育家苏霍姆林斯基说：“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，同时使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”而困难一旦克服，学生就获得一种自信和成功的欢乐。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”这样看来，设置疑难引起学生思考，经过思考解决疑难，学生感到一种满足和欢乐，反过来又产生更高、更强烈的求知欲。这就是创设和强化教学情境的内在根据。
当然，不是任何疑难都能创设情绪高涨的教学情境。对此，美国教育家杜威说：“不是所有疑难都能引起思维。困难的情境必须和学生曾经对付的情境有相似之处……新问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来疑难，足以使学生得到一些富有启发性的立足点，产生有助于解决问题的建议。”这就是说，设置疑难情境，必须考虑学生的已有经验和承受能力，使疑难保持在能解决又不是轻而易举之间。
3.准确把握学习的心态变化是驾驭课堂教学情境的关键
教学情境中的情绪、气氛、基调，实际上就是一种心理状态。教师对学生的心态变化要十分敏感，要善于通过研究学生的面容、神态，来了解学生此时此地的心理活动的某些特征。教师要善于捕捉学生的一举一动、一个表情、一声叹息、一次皱眉等，这些都是窥视学生心态的重要渠道。据此来把握学生在一定情境里想什么、做什么、遇到什么问题、存在哪些困难和障碍。而这一切为创设课堂教学情境提供了必要的信息和心理依据。
一切课堂教学情境都必须要集中学生的注意，因为注意是一切心理过程的开端。有了注意，才能有诸如感知、记忆、理解、想象等心理活动。同时，课堂情境还要为保持这种注意而提供适宜的心理气氛，即创设一种充满安全感和信任感，恬静、愉快、兴奋、新鲜的气氛。这就要求教师要用学生的目光去看世界。
在教学实践中，不利于教学的情境是经常发生的。这种不利于教学的教学情境主要标志是：教师和学生在情感、认知、思维等方面不能相通，往往是各行其是，我行我素，有时甚至互相抵触。这种不一致造成教学气氛淡薄、情绪低落、丧失信心等课堂氛围。这样的情境往往使教学目的落空，甚至会导致教学活动的停止或中断。挽救这种教学情境就要求教师反思自己，从中发现自己在哪些方面影响了教学情境的创设，从而调整自己的教学行为，在新的基础上找到和学生的相通点。
总之，创设良好的教学情境是一项艰苦复杂的工作，只有付出巨大的努力，不断在教学实践中积累经验，才能使教学情境朝着有利于教学的方向发展。
参考文献：
[1]李镇西.追随苏霍姆林斯基[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]王成兵.一位真正的美国哲学家——美国学者论杜威[M].北京：中国社会科学出版社，2007.