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摘要：随着教学理念与教学方法的不断创新，教育界人士一直在积极主张释放教育活力，这也就要求英语教师必须对教育活力进行深入了解。目前对教育活力这一概念还没有统一定论，部分学者认为教育活力是教育事业在发展过程中，社会各方力量参与的主动性与积极性，通俗地说就是教育机制的活力;也有部分学者把教育活力理解为教学活动在开展过程中如何提高学生的积极参与主动性，通俗地说就是提高教学活力、提高师生活力。无论站在哪种角度理解，教育活力的产生与绽放都离不开一个健康的教育系统，需要教育工作者在真实的教学实践中赋予教学行为一定的积极性与主动性，用人为因素影响教育活力的产生和变化。本文主要站在提高学生积极性和主动性的角度，探讨在教育活力背景下的英语活力教学。
关键词：小学英语;教育活力;积极性;主动性;有效策略
一、构建趣味性课堂、提高学生的学习积极性
（一）利用实物，促进词汇教学直观化
词汇是小学生学习英语的基础，只有在小学生掌握一定词汇量的基础上，他们才能够建立流利的听说读写能力，但是词汇的记忆过程相对枯燥，会让很多学生望而生畏。为了进一步提高学生的学习积极性，英语教师可以利用实物辅助，让学生建立起单词与实物的联系，进而实现思维的迁移，让学生快速理解单词的含义，然后再通过科学的发音教学，让学生将单词的音、义结合在一起，在提高学生学习兴趣的同时降低英语的学习难度。
例如，教师讲解牛津译林版小学六年级下册第5单元A “healthy diet”的单词时，就可以为学出示在生活中常见的食物：面包bread、牛奶milk、鸡蛋egg等，加深学生的印象，帮助学生建立书本与生活之间的联系，真正做到学以致用，从而潜移默化地提高小学生的英语应用能力。
（二）利用游戏，提高英语课堂的生动性
英语教师在教学过程中也要深入挖掘教材内容，并使之演变成充满趣味性的游戏，不断提高小学生的课堂参与意愿，构建寓教于乐的轻松课堂。
例如，英语教师在进行词汇教学时，可以采用“看嘴型猜单词”的游戏，这需要同学们全神贯注地观察老师的嘴型，这不仅有助于提高学生的课堂专注力，同时还可以帮助学生纠正口型，进而读准发音。这种趣味性的游戏实施简单，而且能够校准学生的英语发音，因此具有很高的可行性。
除此之外，英语教师在进行阅读课讲解时也一定要深入研究教材内容，能够结合教学内容巧妙设计游戏环节，引导同学们在游戏中潜移默化地学习知识，建立更加完整的英语思维体系。首先，教师需要结合课文内容创设活动主题，然后按照语言主题构建出相应的活动场景，并分配给学生具体的活动任务;其次，在情景构建结束后，教师需要鼓励同学们对活动内容进行讨论，可以以小组为单位，共同思考，共同解决问题，教师作为观察者和引领者要及时帮助同学们解决在讨论中出现的问题;最后，在活动结束后，教师要鼓励同学们对活动内容进行表达与呈现，教师要鼓励每个小组派一名代表上台讲解在活动中的所得与体会，如此来提高小学生的英语交流能力与表达能力，进一步促进他们积极学习。
二、侧重培养学生的分析能力，建立更加完整的思维体系
分析能力需要学生对文章进行重新分解，分析文章的结构层次以及段落关系，从而找出文章中的关键信息并加以整理。小学生的文章分析能力还处于形成阶段，因此教师在教學过程中一定要侧重培养学生的分析能力，帮助学生建立更加完整的思维体系。
（一）利用疑问、设置悬念
为了构建高质量的英语课堂，进一步激发教育活力，提高小学生的学习主动性和积极性，英语教师一定要结合教材内容，通过悬念和问题将小学生的目光吸引在课堂中，让他们在兴趣的指引下，对英文教材进行深入分析，进而不断提高英语应用能力。
例如，教师在讲解六年级上册“Keep our city clean”这一单元内容时，就可以这样设计课堂导入环节：
T：Look at the pictures，It’s our city.It’s beautiful and clean.Do you love our city？
S：Of course.
T：Let’s see some other pictures，How do you think of these pictures？Where do you like to live in？
S：We like living in the clean and beautiful city.
T：So we should keep our city clean.What makes our city messy and dirty？Now please open your books and find：what makes our city dirty.
通过一系列问题，引导学生积极地走进课堂，进而实现对课文的深入研究。
（二）挖掘文章内涵
小学阶段所接触到的阅读文本一定都含有某些观点，文章也大多体现出作者的写作意图，教师在教学过程中一定要引导学生抓住文章中的隐含意思，对文章进行深入解读。教师可以从文章结构、文章观点、作者意图等方面引导学生具体分析，学生在分析过程中需要利用原有的知识经验对信息进行推理，并给出具体的分析结果，教师要鼓励学生在文本中找出结果的佐证，不断提高学生的阅读能力。在阅读过程中，教师一定要引导学生利用原有经验对文章的隐含价值观进行具体分析，进一步总结出作者意图，抓住文章内涵实现高层次阅读。
参考文献：
[1]焦晨玮.小学英语教育游戏设计与开发[D].扬州大学，2013.
[2]王雪.小学英语差异教学的现状及策略研究[D].东北师范大学，2009.
关键词：小学英语;教育活力;积极性;主动性;有效策略
一、构建趣味性课堂、提高学生的学习积极性
（一）利用实物，促进词汇教学直观化
词汇是小学生学习英语的基础，只有在小学生掌握一定词汇量的基础上，他们才能够建立流利的听说读写能力，但是词汇的记忆过程相对枯燥，会让很多学生望而生畏。为了进一步提高学生的学习积极性，英语教师可以利用实物辅助，让学生建立起单词与实物的联系，进而实现思维的迁移，让学生快速理解单词的含义，然后再通过科学的发音教学，让学生将单词的音、义结合在一起，在提高学生学习兴趣的同时降低英语的学习难度。
例如，教师讲解牛津译林版小学六年级下册第5单元A “healthy diet”的单词时，就可以为学出示在生活中常见的食物：面包bread、牛奶milk、鸡蛋egg等，加深学生的印象，帮助学生建立书本与生活之间的联系，真正做到学以致用，从而潜移默化地提高小学生的英语应用能力。
（二）利用游戏，提高英语课堂的生动性
英语教师在教学过程中也要深入挖掘教材内容，并使之演变成充满趣味性的游戏，不断提高小学生的课堂参与意愿，构建寓教于乐的轻松课堂。
例如，英语教师在进行词汇教学时，可以采用“看嘴型猜单词”的游戏，这需要同学们全神贯注地观察老师的嘴型，这不仅有助于提高学生的课堂专注力，同时还可以帮助学生纠正口型，进而读准发音。这种趣味性的游戏实施简单，而且能够校准学生的英语发音，因此具有很高的可行性。
除此之外，英语教师在进行阅读课讲解时也一定要深入研究教材内容，能够结合教学内容巧妙设计游戏环节，引导同学们在游戏中潜移默化地学习知识，建立更加完整的英语思维体系。首先，教师需要结合课文内容创设活动主题，然后按照语言主题构建出相应的活动场景，并分配给学生具体的活动任务;其次，在情景构建结束后，教师需要鼓励同学们对活动内容进行讨论，可以以小组为单位，共同思考，共同解决问题，教师作为观察者和引领者要及时帮助同学们解决在讨论中出现的问题;最后，在活动结束后，教师要鼓励同学们对活动内容进行表达与呈现，教师要鼓励每个小组派一名代表上台讲解在活动中的所得与体会，如此来提高小学生的英语交流能力与表达能力，进一步促进他们积极学习。
二、侧重培养学生的分析能力，建立更加完整的思维体系
分析能力需要学生对文章进行重新分解，分析文章的结构层次以及段落关系，从而找出文章中的关键信息并加以整理。小学生的文章分析能力还处于形成阶段，因此教师在教學过程中一定要侧重培养学生的分析能力，帮助学生建立更加完整的思维体系。
（一）利用疑问、设置悬念
为了构建高质量的英语课堂，进一步激发教育活力，提高小学生的学习主动性和积极性，英语教师一定要结合教材内容，通过悬念和问题将小学生的目光吸引在课堂中，让他们在兴趣的指引下，对英文教材进行深入分析，进而不断提高英语应用能力。
例如，教师在讲解六年级上册“Keep our city clean”这一单元内容时，就可以这样设计课堂导入环节：
T：Look at the pictures，It’s our city.It’s beautiful and clean.Do you love our city？
S：Of course.
T：Let’s see some other pictures，How do you think of these pictures？Where do you like to live in？
S：We like living in the clean and beautiful city.
T：So we should keep our city clean.What makes our city messy and dirty？Now please open your books and find：what makes our city dirty.
通过一系列问题，引导学生积极地走进课堂，进而实现对课文的深入研究。
（二）挖掘文章内涵
小学阶段所接触到的阅读文本一定都含有某些观点，文章也大多体现出作者的写作意图，教师在教学过程中一定要引导学生抓住文章中的隐含意思，对文章进行深入解读。教师可以从文章结构、文章观点、作者意图等方面引导学生具体分析，学生在分析过程中需要利用原有的知识经验对信息进行推理，并给出具体的分析结果，教师要鼓励学生在文本中找出结果的佐证，不断提高学生的阅读能力。在阅读过程中，教师一定要引导学生利用原有经验对文章的隐含价值观进行具体分析，进一步总结出作者意图，抓住文章内涵实现高层次阅读。
参考文献：
[1]焦晨玮.小学英语教育游戏设计与开发[D].扬州大学，2013.
[2]王雪.小学英语差异教学的现状及策略研究[D].东北师范大学，2009.