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摘要：随着新课程改革的实施，新的教育理念和教育模式层出不穷，STEAM模式即是其中较有代表性的一种。STEAM模式在多种学科相融合的基础上，可以更好地培养学生的创造性思维和动手实践能力。本文通过一些教学案例，来说明如何在初中语文教学中运用STEAM模式培育学生的理性思维能力。
关键词：STEMA模式 初中 语文教学
2011年版义务教育阶段语文课程标准指出，要激发学生对知识的好奇心和学习欲望，发展学生的思维能力，培养学生的想象力，开发学生的创造潜能，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高语文学习后的综合应用能力。传统的教学模式明显满足不了现代教学的需要，而STEAM教学模式则适应了时代发展和人才培养的新需求。STEAM是一种新型教育模式，由Science、Technology、Engineering、Arts和Maths的首字母组成。作为一种跨学科教育模式，其重点在于培养学生探索和解决问题的能力。思维教育能促使学生的分析、归纳、判断和推理更加合乎逻辑。实际教学中发现，初中生的理性思维能力较弱，因此，提升初中生的理性思维能力刻不容缓。
一、多学科备课，丰富教学内容
STEAM模式强调多学科的交叉融合，提倡双学科甚至多学科备课，将语文教学内容与其他学科知识相结合，使学生在学习语文知识的同时，多一些探索科学的精神，促进学生全面发展。比如在教学《中国石拱桥》一文时，我们备课组邀请了物理、美术、数学、信息技术等学科老师参与进来。
物理老师介绍，研究古代建筑的近代著名科学家梁思成在研究赵州桥的结构后认为，这座桥的建设者对现代工程力学知识掌握得非常透徹，对桥的力学控制也非常精准到位，其所表现出来的高超的工程艺术水平，即使以现代的标准衡量也不弱。
美术老师从美学的角度，阐释了赵州桥造型优美，线条刚劲中见柔美、稳重中透轻盈、雄伟中露隽永。
数学老师则给我们出了一道数学题：赵州桥的桥拱，其跨度超过37米，达37.4米，拱高超过7米，达7.23米，请大家建立一个适当的坐标系，然后在此坐标系下写出相应的二次函数，此二次函数要与该拱桥相对应。
备课组在综合了这几个学科老师的介绍后，又在信息老师的技术支持下，制作了建造赵州桥的动漫视频。这样一来，《中国石拱桥》的教学内容就更丰富了，把多种学科的知识融合在一起，学生在掌握语文基础知识的同时，也能同步涉猎相关学科的知识，很好地激发了学生探索未知领域的欲望。
二、动脑动手，激发学习兴趣
STEAM模式中的“A”广义上包括美术、音乐、社会、语言等学科知识。一节让学生融入其中的语文课，一定是一节难忘的语文课。如何让学生积极参与进来，跟着作者走进作品的深处，把握作者的情感，领悟作品的内涵呢？在学习《天净沙·秋思》一课时，老师课前动员同学们用艺术的手法将小令中的九种景物结合自己独特的体验用自己的画笔画出来，在绘画的基础上再仔细体悟作者的情感。课堂上，同学们根据自己的创作配乐谈了自己的体会：枯藤老树昏鸦，满眼的萧索荒凉，使人顿感凄凉;小桥流水人家，温情脉脉，让人顿生归念;古道西风瘦马，笔锋顿转，内生愁绪却仍在旅途。这样一来，最后点睛之笔水到渠成：断肠人在天涯。多凄美的画面，多贴合的理解！这首诗还要老师讲解吗？学生已经在动手动脑的基础上把握了这首诗的要义，对诗中的意向、诗的主题、诗中蕴含的情感拿捏已经非常到位了。让学生参与到教学中，鼓励他们大胆尝试，让他们在学习过程中训练自己的思维能力，语文课堂就不再是老师空洞的讲解，这样的语文课堂才是大美的语文课堂。
三、启发思考，提升思维能力
STEAM模式注重培养基于真实情境的探究和解决问题的能力，重视培养科学探索的精神。例如，在学习《恐龙无处不在》的过程中，老师利用动漫技术制作动态的大陆漂移示意图，分别演示2亿年前、6千万年前及现在的板块结构（见图2），让学生对板块漂移有直接的感性认识。这样一来，学生们在解决本篇课文学习内容的基础上，对科学也产生了极大的兴趣。老师因势利导，鼓励学生进一步思考：通过这篇文章的学习，我们能得到哪些启示？启示一：看问题要从多角度;问题二：敢于大胆想象和猜测;启示三：看问题不能简单化和孤立化;启示四：学会举一反三;启示五：各科学领域不是割裂的。
四、鼓励实践，强化体验感受
STEAM模式不是老师在课堂上简单地应用多媒体软件制作一些精美的课件就能完成的，学生如果只是获得一些感性的知识，很难培养他们的思维创新能力，STEAM模式应是让学生用所学的知识去探索问题、解决问题。比如学习《河中石兽》这一课，同学们一开始对从河的上游找到石兽百思不得其解，老师鼓励学生们动手实验。学生们通过实验发现，沙土质地松软，而石块又硬又重，水的冲击力不足以冲走石块，但是水的反冲力却能冲走石块下方松散的沙子，久而久之，就会形成坑穴，日积月累，石块下方的坑穴越冲越深，一旦石头底层松动，就会倒在洞穴里。这样冲、转、冲、转，石头自然就会逆流而上了。同学们在实践的过程中明白了作用力与反作用力原理，不仅弄懂了课本上的知识，更对自然科学知识充满了好奇。
STEAM模式涵盖的内容远远不止上面提到的这些，我们对STEAM模式的探索才刚起步。随着教学设备的完善，教学技术的成熟，STEAM模式一定会在各学科教学中大放异彩。
参考文献：
[1]赵永攀.语文教学中批判性思维的培育应以问题为导向[J].教学与管理，2018（29）：26-28.
[2]郑文，陈奶其.STEAM教育在信息技术学科教学中的应用探究[J].福建教育研究，2020（01）：68-69.
[3]孔德龙.例谈平面直角坐标系的工具性[J].中学生数理化（教与学），2013（02）：95.
[4]江宁.语文课堂教学中培养学生问题意识的实践研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[5]陈静.大数据时代图书馆的服务创新与发展探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020（01）：136-137.
关键词：STEMA模式 初中 语文教学
2011年版义务教育阶段语文课程标准指出，要激发学生对知识的好奇心和学习欲望，发展学生的思维能力，培养学生的想象力，开发学生的创造潜能，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高语文学习后的综合应用能力。传统的教学模式明显满足不了现代教学的需要，而STEAM教学模式则适应了时代发展和人才培养的新需求。STEAM是一种新型教育模式，由Science、Technology、Engineering、Arts和Maths的首字母组成。作为一种跨学科教育模式，其重点在于培养学生探索和解决问题的能力。思维教育能促使学生的分析、归纳、判断和推理更加合乎逻辑。实际教学中发现，初中生的理性思维能力较弱，因此，提升初中生的理性思维能力刻不容缓。
一、多学科备课，丰富教学内容
STEAM模式强调多学科的交叉融合，提倡双学科甚至多学科备课，将语文教学内容与其他学科知识相结合，使学生在学习语文知识的同时，多一些探索科学的精神，促进学生全面发展。比如在教学《中国石拱桥》一文时，我们备课组邀请了物理、美术、数学、信息技术等学科老师参与进来。
物理老师介绍，研究古代建筑的近代著名科学家梁思成在研究赵州桥的结构后认为，这座桥的建设者对现代工程力学知识掌握得非常透徹，对桥的力学控制也非常精准到位，其所表现出来的高超的工程艺术水平，即使以现代的标准衡量也不弱。
美术老师从美学的角度，阐释了赵州桥造型优美，线条刚劲中见柔美、稳重中透轻盈、雄伟中露隽永。
数学老师则给我们出了一道数学题：赵州桥的桥拱，其跨度超过37米，达37.4米，拱高超过7米，达7.23米，请大家建立一个适当的坐标系，然后在此坐标系下写出相应的二次函数，此二次函数要与该拱桥相对应。
备课组在综合了这几个学科老师的介绍后，又在信息老师的技术支持下，制作了建造赵州桥的动漫视频。这样一来，《中国石拱桥》的教学内容就更丰富了，把多种学科的知识融合在一起，学生在掌握语文基础知识的同时，也能同步涉猎相关学科的知识，很好地激发了学生探索未知领域的欲望。
二、动脑动手，激发学习兴趣
STEAM模式中的“A”广义上包括美术、音乐、社会、语言等学科知识。一节让学生融入其中的语文课，一定是一节难忘的语文课。如何让学生积极参与进来，跟着作者走进作品的深处，把握作者的情感，领悟作品的内涵呢？在学习《天净沙·秋思》一课时，老师课前动员同学们用艺术的手法将小令中的九种景物结合自己独特的体验用自己的画笔画出来，在绘画的基础上再仔细体悟作者的情感。课堂上，同学们根据自己的创作配乐谈了自己的体会：枯藤老树昏鸦，满眼的萧索荒凉，使人顿感凄凉;小桥流水人家，温情脉脉，让人顿生归念;古道西风瘦马，笔锋顿转，内生愁绪却仍在旅途。这样一来，最后点睛之笔水到渠成：断肠人在天涯。多凄美的画面，多贴合的理解！这首诗还要老师讲解吗？学生已经在动手动脑的基础上把握了这首诗的要义，对诗中的意向、诗的主题、诗中蕴含的情感拿捏已经非常到位了。让学生参与到教学中，鼓励他们大胆尝试，让他们在学习过程中训练自己的思维能力，语文课堂就不再是老师空洞的讲解，这样的语文课堂才是大美的语文课堂。
三、启发思考，提升思维能力
STEAM模式注重培养基于真实情境的探究和解决问题的能力，重视培养科学探索的精神。例如，在学习《恐龙无处不在》的过程中，老师利用动漫技术制作动态的大陆漂移示意图，分别演示2亿年前、6千万年前及现在的板块结构（见图2），让学生对板块漂移有直接的感性认识。这样一来，学生们在解决本篇课文学习内容的基础上，对科学也产生了极大的兴趣。老师因势利导，鼓励学生进一步思考：通过这篇文章的学习，我们能得到哪些启示？启示一：看问题要从多角度;问题二：敢于大胆想象和猜测;启示三：看问题不能简单化和孤立化;启示四：学会举一反三;启示五：各科学领域不是割裂的。
四、鼓励实践，强化体验感受
STEAM模式不是老师在课堂上简单地应用多媒体软件制作一些精美的课件就能完成的，学生如果只是获得一些感性的知识，很难培养他们的思维创新能力，STEAM模式应是让学生用所学的知识去探索问题、解决问题。比如学习《河中石兽》这一课，同学们一开始对从河的上游找到石兽百思不得其解，老师鼓励学生们动手实验。学生们通过实验发现，沙土质地松软，而石块又硬又重，水的冲击力不足以冲走石块，但是水的反冲力却能冲走石块下方松散的沙子，久而久之，就会形成坑穴，日积月累，石块下方的坑穴越冲越深，一旦石头底层松动，就会倒在洞穴里。这样冲、转、冲、转，石头自然就会逆流而上了。同学们在实践的过程中明白了作用力与反作用力原理，不仅弄懂了课本上的知识，更对自然科学知识充满了好奇。
STEAM模式涵盖的内容远远不止上面提到的这些，我们对STEAM模式的探索才刚起步。随着教学设备的完善，教学技术的成熟，STEAM模式一定会在各学科教学中大放异彩。
参考文献：
[1]赵永攀.语文教学中批判性思维的培育应以问题为导向[J].教学与管理，2018（29）：26-28.
[2]郑文，陈奶其.STEAM教育在信息技术学科教学中的应用探究[J].福建教育研究，2020（01）：68-69.
[3]孔德龙.例谈平面直角坐标系的工具性[J].中学生数理化（教与学），2013（02）：95.
[4]江宁.语文课堂教学中培养学生问题意识的实践研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[5]陈静.大数据时代图书馆的服务创新与发展探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020（01）：136-137.