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摘要：游戏可以点亮孩子的童年，游戏是孩子的基本活动，是实施幼儿园课程的重要途径，同时，也是幼儿园教育活动的重要组成部分。此外，游戏也是幼儿探索学习的过程，这就需要为幼儿创设良好的游戏环境，提供愉快自由的活动空间。
关键词：游戏化；幼儿；游戏环境
一、 是什么？——问题的提出
著名教育家陈鹤琴曾经说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”健康儿童的个性发展取决于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。毫不夸张地说，幼儿的各种能力大多是在游戏中学到的。但是，目前存在普遍的问题是：教师把游戏当作传授知识和技能的辅助手段，大多数教学活动仍然是以教师为主体，预设活动环节并生成活动，很少能考虑到幼儿的活动兴趣和需要，导致幼儿常常处于被动游戏的状态，丧失了积极参与游戏的兴趣。因此，笔者认为，只有将游戏纳入幼儿园课程的组织和实施过程及其教学过程中，才能使幼儿园课程游戏化精准发展，才能真正实现游戏的教育价值。
二、 你们怎么办？——幼儿层面
国内外的研究表明，幼儿期是情绪快速体验，同时也是快速发展的一个时期。在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展而言，精神环境的创设与幼儿的社会发展是息息相关、密不可分的。良好的环境是渗透着教育者意图的生活空间，充满着智慧和儿童的兴趣。如今的幼儿园外观都非常漂亮，但是这些看似美观又安全的活动场所是否是幼儿所喜爱呢？笔者认为，孩子们所喜爱的环境，应该是一个布局合理、结构精良、材料丰富的游戏环境。在游戏和日常生活的实践中，幼儿通过与周围环境中的人和事物的互动来学习和积累相关经验。综上所述，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。
因此，我们可以充分利用孩子独特的认知来调整和操作我们的课程，并鼓励孩子通过自己的游戏和练习习得相关的经验。在这种学习过程中，孩子们可能从头到尾都在“玩”，但也可能就是在“玩”的过程中，触发、支持和促进了孩子的学习活动。
（一） 在游戏中体验
让孩子们在游戏中互相影响，互相吸引，分工不同，角色不同，任务不同。这样，他们每个人都可以体验到成功的喜悦，并使自己得到相应的发展。
（二） 在游戏中创造
在游戏中投放废旧的纸盒、彩纸、饮料瓶等材料。饮料瓶“保龄球”，纸盒“小狮子”，月饼盒“相框”等等都应运而生。孩子们充分体验到发明、创造的乐趣以及成功的喜悦。
三、 我们怎么办？——教师层面
游戏作为幼儿园课程的组成部分，也是实施幼儿园课程的重要方式，具有创造新课程的重要功能。根据幼儿在游戏活动中的学习兴趣和需求，教师可以指导新课程的生成，使课程自然产生于儿童的游戏活动中。
（一） 教师是活动的支持者
在儿童游戏的过程中，教师应该对儿童的需求保持高度敏感，并作出相应的反应，扩大儿童思维和行动的范围与能力。如：在玩“超市”的游戏时，“顾客”要买薯片，而售货员又找不到，当没有办法时，教师应该及时使用其他角色来帮助解决问题，并让游戏继续进行。
（二） 为幼儿游戏提供干预，以丰富游戏所需的体验
在游戏中，教师可以为不同年龄和游戏水平的孩子提供个性化的游戏干预，并将孩子的游戏水平提升到更深层次。当然，干预措施是有限的，只有在孩子需要帮助时才能去使用。笔者认为，只有通过为儿童游戏提供真实体验并扩展他们的生活经验，游戏才能更充实，更丰满，更具创造性。
（三） 把握时机，正确运用生成策略
我们知道，教学活动产生的游戏有两个主要渠道：一个是从文学活动中生成游戏，另一个是从日常生活中产生游戏。幼儿经常用自己喜欢的方式，表达自己对文学作品中人物和情節的理解，从而产生新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是高度可操作的角色表现；另一种是主题游戏，具有强烈的情节，丰富的内容和更多的人物。
四、 加点料——实现课程与游戏的有机整合
教师可以创设教育游戏环境，结合课程的目标和内容，使游戏成为一种教学形式。同时，教师也可以使其成为课程的内容。以儿童自选游戏为特征的区域活动应该是儿童在幼儿园日常生活中的主要活动。只有这样，幼儿园课程游戏化才能精准发展。
1. 类似游戏的语言组织活动，例如：教师在组织各种活动时可以使用这种语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
2. 以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。
3. 以比赛的形式组织活动。以竞赛形式组织一些教育活动是有效的手段。在组织活动的过程中，一些知识和技能活动以比赛的形式组织，可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。游戏使一些枯燥乏味的认知活动变得俏皮，极大地刺激了孩子们的活动热情。
作者简介：陈丽婷，江苏省昆山市，昆山市红峰幼儿园。
关键词：游戏化；幼儿；游戏环境
一、 是什么？——问题的提出
著名教育家陈鹤琴曾经说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”健康儿童的个性发展取决于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。毫不夸张地说，幼儿的各种能力大多是在游戏中学到的。但是，目前存在普遍的问题是：教师把游戏当作传授知识和技能的辅助手段，大多数教学活动仍然是以教师为主体，预设活动环节并生成活动，很少能考虑到幼儿的活动兴趣和需要，导致幼儿常常处于被动游戏的状态，丧失了积极参与游戏的兴趣。因此，笔者认为，只有将游戏纳入幼儿园课程的组织和实施过程及其教学过程中，才能使幼儿园课程游戏化精准发展，才能真正实现游戏的教育价值。
二、 你们怎么办？——幼儿层面
国内外的研究表明，幼儿期是情绪快速体验，同时也是快速发展的一个时期。在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展而言，精神环境的创设与幼儿的社会发展是息息相关、密不可分的。良好的环境是渗透着教育者意图的生活空间，充满着智慧和儿童的兴趣。如今的幼儿园外观都非常漂亮，但是这些看似美观又安全的活动场所是否是幼儿所喜爱呢？笔者认为，孩子们所喜爱的环境，应该是一个布局合理、结构精良、材料丰富的游戏环境。在游戏和日常生活的实践中，幼儿通过与周围环境中的人和事物的互动来学习和积累相关经验。综上所述，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。
因此，我们可以充分利用孩子独特的认知来调整和操作我们的课程，并鼓励孩子通过自己的游戏和练习习得相关的经验。在这种学习过程中，孩子们可能从头到尾都在“玩”，但也可能就是在“玩”的过程中，触发、支持和促进了孩子的学习活动。
（一） 在游戏中体验
让孩子们在游戏中互相影响，互相吸引，分工不同，角色不同，任务不同。这样，他们每个人都可以体验到成功的喜悦，并使自己得到相应的发展。
（二） 在游戏中创造
在游戏中投放废旧的纸盒、彩纸、饮料瓶等材料。饮料瓶“保龄球”，纸盒“小狮子”，月饼盒“相框”等等都应运而生。孩子们充分体验到发明、创造的乐趣以及成功的喜悦。
三、 我们怎么办？——教师层面
游戏作为幼儿园课程的组成部分，也是实施幼儿园课程的重要方式，具有创造新课程的重要功能。根据幼儿在游戏活动中的学习兴趣和需求，教师可以指导新课程的生成，使课程自然产生于儿童的游戏活动中。
（一） 教师是活动的支持者
在儿童游戏的过程中，教师应该对儿童的需求保持高度敏感，并作出相应的反应，扩大儿童思维和行动的范围与能力。如：在玩“超市”的游戏时，“顾客”要买薯片，而售货员又找不到，当没有办法时，教师应该及时使用其他角色来帮助解决问题，并让游戏继续进行。
（二） 为幼儿游戏提供干预，以丰富游戏所需的体验
在游戏中，教师可以为不同年龄和游戏水平的孩子提供个性化的游戏干预，并将孩子的游戏水平提升到更深层次。当然，干预措施是有限的，只有在孩子需要帮助时才能去使用。笔者认为，只有通过为儿童游戏提供真实体验并扩展他们的生活经验，游戏才能更充实，更丰满，更具创造性。
（三） 把握时机，正确运用生成策略
我们知道，教学活动产生的游戏有两个主要渠道：一个是从文学活动中生成游戏，另一个是从日常生活中产生游戏。幼儿经常用自己喜欢的方式，表达自己对文学作品中人物和情節的理解，从而产生新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是高度可操作的角色表现；另一种是主题游戏，具有强烈的情节，丰富的内容和更多的人物。
四、 加点料——实现课程与游戏的有机整合
教师可以创设教育游戏环境，结合课程的目标和内容，使游戏成为一种教学形式。同时，教师也可以使其成为课程的内容。以儿童自选游戏为特征的区域活动应该是儿童在幼儿园日常生活中的主要活动。只有这样，幼儿园课程游戏化才能精准发展。
1. 类似游戏的语言组织活动，例如：教师在组织各种活动时可以使用这种语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
2. 以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。
3. 以比赛的形式组织活动。以竞赛形式组织一些教育活动是有效的手段。在组织活动的过程中，一些知识和技能活动以比赛的形式组织，可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。游戏使一些枯燥乏味的认知活动变得俏皮，极大地刺激了孩子们的活动热情。
作者简介：陈丽婷，江苏省昆山市，昆山市红峰幼儿园。