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摘 要： 在高中物理教学中，教师必须针对学生厌学的现象，分析原因，对症下药，采取有效策略，帮助学生克服畏难情绪，调动学生自主学习的积极性，提高课堂教学效率。
关键词： 高中物理教学 学生厌学现象 克服策略
在物理教学中，如何预防和克服学生的厌学现象，化消极为积极，变厌学为乐学，是值得教师认真研究的一个重要课题。
一、学生产生物理厌学的原因探析
（一）厌学现象与教学内容的关系。
从学生的调查了解中发现，学生厌学与物理教学内容有以下关系：
1.教学进行到第二部分力学内容时，教材中出现了力、位移、加速度等抽象的难以理解的物理概念及一些需要理解准确的定律公式。特别是矢量这一概念的引入，以及对矢量进行运算，对物体的受力情况进行分析，根据牛顿第二定律、动量守恒定律、动能定理、机械能守恒定律等物理定律进行计算的诸多较高层次的内容，使得一部分学生感到了压力和紧张。少数能力较差，学习方法不好或学习不努力的学生出现了困难和恐惧，有的已经表现出了厌学情绪。
2.教学进行到第三部分热学内容时，学生需要理解和记忆的内容相对减少，再加上这部分的内容相对没那么抽象，比较容易理解和记忆，对这部分内容厌学的学生不多。
3.教学进行到第四部分电学内容时，学生需要理解和记忆的内容更多，难度更多。电场强度、磁感应强度、感应电动势、电场和磁场的相互转化和联系等知识，需要更强的抽象思维和逻辑思维能力，电路的串并联关系，闭合电路的欧姆定律等需要学生有较强的分析能力和计算能力。这使得一些在前面两部分内容的学习中已出现困难的学生对学习物理课程的畏惧心理进一步加重。与此同时，还有一部分学习抓得不紧，对疑难问题不愿深钻的学生，由于无法记住或理解有关的概念、理论和公式，加入了厌学学生的行列，厌学学生人数急剧增多。
4.教材第五部分光学，几何光学虽然内容不少、要求不高、难度不大，但光的本性内容比较抽象，难识记，厌学人数也不少。
（二）学生自身情感体验的因素。
情感是人们对客观事物是否符合人们的需要而产生的态度体验。高中物理中大量的高难度习题使学生在物理学习中总能遇到很多障碍和困难，不断影响学生学好物理的心理，于是痛苦、忧愁、恐惧、烦闷等消极的情感体验便在所难免。当这种体验不断地被重复、被强化时，相对稳定的厌学情绪就会形成。
（三）学生自身缺乏学习物理的动机。
物理学习动机，是学习者在物理学习活动中的一种体现自觉能动性和积极性的心理状态。缺乏学习动机的物理学习常常表现为对物理学习兴趣的缺失，具体表现在上课时心不在焉，注意力不集中，课上不做笔记，课后不自觉复习，不认真做课堂练习，不做或不按时完成课外作业。这类学生中，有的是因原基础较差，从而产生自卑心理；有的是因家庭变故，如父母离异导致心灵受到极大创伤，学习时思想无法集中；有的是因家庭条件太优越，家长过度溺爱和放任自流，学习时怕苦怕累。
（四）教师教学中自身的因素。
很多教师在课堂上实行“一言堂”，一讲到底，把学生视为被动“装知识的一只只水桶”，而不是自觉参与教学活动的主体。对教学内容和问题的解答，视自己的理解为唯一正确答案；当学生对自己的解答提出质疑时，有的教师甚至对质疑者横加训斥，缺乏教学民主。对教学要求过高，造成学生“跟不上”而灰心丧气，甚至产生“反正学不会，干脆就不学”的思想。
二、克服高中学生学习物理课程厌学的现象的策略
（一）在处理教学内容与厌学现象的关系中，要把“及早防备”、“持续防备”和“重点防备”相结合，认真处理好教学内容与学生的学习情况之间的关系。
所谓“及早防备”是基于高中学生对学习物理产生厌学情绪的制定的预防战略，贯彻这个战略，在战术上要做到从学生开始学习物理的绪言课时，学生是学习效果和学习动态，特别要注意及早规范学生的学法和及早加强对学生的行为表现等方面的宏观调控和微观调控。
所谓“持续防备”，就是“以防为主”不得时紧时松，更不得半途而废，必须贯彻到各部分的教学进程中。
所谓“重点防备”，就是指防备必須具有针对性，要把学生厌学的内容如力学、电学作为防备的重点，在重点防备时要做到“规范”“透彻”和“扎实”。所谓“规范”就是指物理语言的表述，符号的运用，实验的操作和计算的步骤要规范。所谓“透彻”就是指要把学生难懂的，不易识记的物理概念，物理定律和物理公式等要讲透彻，切不可模棱两可。所谓“扎实”就是指课堂教学要扎实，复习、训练和考评要扎实，学生的成绩要扎实。
（二）教师要钻研教学大纲，制定切实可行的教学目标。
不论任何班级，学生的学习基础不可能整齐划一，成绩也必定参差不齐，教师应在教学大纲统一要求下，依据学生的现状，制定切实可行的教学目标，因材施教。对课堂训练，教师应设计深浅适度的练习题，加强对后进生的训练和指导，不断改进教学方法，使物理教学生动、有趣、引人入胜。要做到这一点，物理教师必须充分利用物理教材与社会生活有密切联系的特点，尽可能开展学生实验，让学生通过动手、合作、探讨学习，通过实验、搞小创造、小发明，真切地感受到学习物理的用处和意义，从而激发学生学习物理的浓厚兴趣，消除厌学心理。
（三）在目前的新课改形式下，教师要注意自己的角色转换，建立良好的师生关系。
厌学学生成绩差，但自尊心很强，他们也很看重老师的评价。教师对学生要少批评、多鼓励。教师在教学实施的过程中，不要过多关注学优生，需要更多关照的是学习有困难的学生。在课堂提问中，简单的识记问题，应该让后进生回答。他们正确回答问题后，便会获得学习成功的喜悦，树立学习的信心。
总之，在高中物理教学中，教师要针对学生厌学现象，分析原因，对症下药，采取有效策略，帮助学生克服厌学情绪，激发学生学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，提高课堂教学效率。
关键词： 高中物理教学 学生厌学现象 克服策略
在物理教学中，如何预防和克服学生的厌学现象，化消极为积极，变厌学为乐学，是值得教师认真研究的一个重要课题。
一、学生产生物理厌学的原因探析
（一）厌学现象与教学内容的关系。
从学生的调查了解中发现，学生厌学与物理教学内容有以下关系：
1.教学进行到第二部分力学内容时，教材中出现了力、位移、加速度等抽象的难以理解的物理概念及一些需要理解准确的定律公式。特别是矢量这一概念的引入，以及对矢量进行运算，对物体的受力情况进行分析，根据牛顿第二定律、动量守恒定律、动能定理、机械能守恒定律等物理定律进行计算的诸多较高层次的内容，使得一部分学生感到了压力和紧张。少数能力较差，学习方法不好或学习不努力的学生出现了困难和恐惧，有的已经表现出了厌学情绪。
2.教学进行到第三部分热学内容时，学生需要理解和记忆的内容相对减少，再加上这部分的内容相对没那么抽象，比较容易理解和记忆，对这部分内容厌学的学生不多。
3.教学进行到第四部分电学内容时，学生需要理解和记忆的内容更多，难度更多。电场强度、磁感应强度、感应电动势、电场和磁场的相互转化和联系等知识，需要更强的抽象思维和逻辑思维能力，电路的串并联关系，闭合电路的欧姆定律等需要学生有较强的分析能力和计算能力。这使得一些在前面两部分内容的学习中已出现困难的学生对学习物理课程的畏惧心理进一步加重。与此同时，还有一部分学习抓得不紧，对疑难问题不愿深钻的学生，由于无法记住或理解有关的概念、理论和公式，加入了厌学学生的行列，厌学学生人数急剧增多。
4.教材第五部分光学，几何光学虽然内容不少、要求不高、难度不大，但光的本性内容比较抽象，难识记，厌学人数也不少。
（二）学生自身情感体验的因素。
情感是人们对客观事物是否符合人们的需要而产生的态度体验。高中物理中大量的高难度习题使学生在物理学习中总能遇到很多障碍和困难，不断影响学生学好物理的心理，于是痛苦、忧愁、恐惧、烦闷等消极的情感体验便在所难免。当这种体验不断地被重复、被强化时，相对稳定的厌学情绪就会形成。
（三）学生自身缺乏学习物理的动机。
物理学习动机，是学习者在物理学习活动中的一种体现自觉能动性和积极性的心理状态。缺乏学习动机的物理学习常常表现为对物理学习兴趣的缺失，具体表现在上课时心不在焉，注意力不集中，课上不做笔记，课后不自觉复习，不认真做课堂练习，不做或不按时完成课外作业。这类学生中，有的是因原基础较差，从而产生自卑心理；有的是因家庭变故，如父母离异导致心灵受到极大创伤，学习时思想无法集中；有的是因家庭条件太优越，家长过度溺爱和放任自流，学习时怕苦怕累。
（四）教师教学中自身的因素。
很多教师在课堂上实行“一言堂”，一讲到底，把学生视为被动“装知识的一只只水桶”，而不是自觉参与教学活动的主体。对教学内容和问题的解答，视自己的理解为唯一正确答案；当学生对自己的解答提出质疑时，有的教师甚至对质疑者横加训斥，缺乏教学民主。对教学要求过高，造成学生“跟不上”而灰心丧气，甚至产生“反正学不会，干脆就不学”的思想。
二、克服高中学生学习物理课程厌学的现象的策略
（一）在处理教学内容与厌学现象的关系中，要把“及早防备”、“持续防备”和“重点防备”相结合，认真处理好教学内容与学生的学习情况之间的关系。
所谓“及早防备”是基于高中学生对学习物理产生厌学情绪的制定的预防战略，贯彻这个战略，在战术上要做到从学生开始学习物理的绪言课时，学生是学习效果和学习动态，特别要注意及早规范学生的学法和及早加强对学生的行为表现等方面的宏观调控和微观调控。
所谓“持续防备”，就是“以防为主”不得时紧时松，更不得半途而废，必须贯彻到各部分的教学进程中。
所谓“重点防备”，就是指防备必須具有针对性，要把学生厌学的内容如力学、电学作为防备的重点，在重点防备时要做到“规范”“透彻”和“扎实”。所谓“规范”就是指物理语言的表述，符号的运用，实验的操作和计算的步骤要规范。所谓“透彻”就是指要把学生难懂的，不易识记的物理概念，物理定律和物理公式等要讲透彻，切不可模棱两可。所谓“扎实”就是指课堂教学要扎实，复习、训练和考评要扎实，学生的成绩要扎实。
（二）教师要钻研教学大纲，制定切实可行的教学目标。
不论任何班级，学生的学习基础不可能整齐划一，成绩也必定参差不齐，教师应在教学大纲统一要求下，依据学生的现状，制定切实可行的教学目标，因材施教。对课堂训练，教师应设计深浅适度的练习题，加强对后进生的训练和指导，不断改进教学方法，使物理教学生动、有趣、引人入胜。要做到这一点，物理教师必须充分利用物理教材与社会生活有密切联系的特点，尽可能开展学生实验，让学生通过动手、合作、探讨学习，通过实验、搞小创造、小发明，真切地感受到学习物理的用处和意义，从而激发学生学习物理的浓厚兴趣，消除厌学心理。
（三）在目前的新课改形式下，教师要注意自己的角色转换，建立良好的师生关系。
厌学学生成绩差，但自尊心很强，他们也很看重老师的评价。教师对学生要少批评、多鼓励。教师在教学实施的过程中，不要过多关注学优生，需要更多关照的是学习有困难的学生。在课堂提问中，简单的识记问题，应该让后进生回答。他们正确回答问题后，便会获得学习成功的喜悦，树立学习的信心。
总之，在高中物理教学中，教师要针对学生厌学现象，分析原因，对症下药，采取有效策略，帮助学生克服厌学情绪，激发学生学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，提高课堂教学效率。