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【摘 要】乡土地理材料成了高中地理课程的有机组成部分。高中地理课程标准对乡土地理教学资源的开发与应用有明确的要求，乡土地理材料教学资源库的建立是教师的重要任务。利用乡土地理材料创设教学情境、传授学科知识、实施案例教学、开展研究性学习。
【关键词】乡土地理；教学资源库；建立；利用
从教至今，亲历了改革开放以来中学地理教材的发展和教育理念的变迁。进入新世纪以来的教改将过去的“一纲一本”演变为“一标多本”，新教材更是凸显了“以学生为本”的理念，无论是教材编制还是具体内容和形式的处理，都得到了更深层次的完善与深化，尤其是将乡土地理教学提到了更重要的地位，较好地体现了教材改革的科学性、社会性和实用性。新课改给了教师教材处理更多的主动性与灵活性。不管课程课改发展到什么阶段，只要课堂组织形式没有改变，教师就有责任使地理课堂充满乐趣、使学生的地理基本功得到扎实的训练、使学生学习到终生有用的地理。不失时机地将乡土地理材料渗透到课堂教学中，不失为实现这一目标的好办法。本文阐述了笔者将乡土地理材料应用于地理课堂教学的一些做法与理解，不妥之处难免，敬请同仁斧正。
一、乡土地理材料成为高中地理课程有机内容
将乡土地理材料渗透到课堂教学中，是地理课程标准的要求，是地理新课改的需要，同时是乡土地理材料自身的特点决定的。因此，乡土地理材料成了高中地理课程的有机组成部分。
《全日制义务教育地理课程标准（试验稿）》规定“乡土地理是必学内容”，并指出“乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感”。《普通高中地理课程标准（试验）》则强调地理课程要与实际相结合，突出了乡土地理材料在高中地理教学中的应用价值。
新课改强调“以人为本”，高中地理新课程的基本理念之一是“培养现代公民必备的地理素养”。地理素养丰富的内涵就包括地理基本知识、基本技能和基本观念等。地理学科的“地域性”特点决定了对地理知识、原理和规律的分析必须基于一定的地域范围内的地理事实。乡土地理就是乡土地理材料源于学生生活，因而具有鲜活的特点，尽管其区域范围小，但地理组成要素却是全面的，因此，乡土地理资源在高中地理各个单元中都有其附着的空间。本乡本土的自然环境特征为学习自然环境中的物质与能量交换提供了理解的支架；家乡聚落、人口、工农业生产、交通等社会经济生活概况则为人文的理论相关原理的学习打下了坚实基础；家乡日新月异的变化能够为区域可持续发展的原理提供丰富的例证。
二、乡土地理材料教学资源库的建立
乡土地理材料教学资源库的建立是新课标的要求。地理新课程强调课程资源的多样化，倡导教师成为教学资源库的创造者，要对教材进行二次开发。普通高中地理课程标准（试验）指出：“要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。”“学校所在地的地理要素、地理景观、主要地理事务等，也是学校地理课程资源的重要组成部分。”可见，高中地理课程标准对乡土地理教学资源的开发与应用有明确的要求。
乡土地理材料教学资源库的建立是教师的重要任务。乡土地理材料的来源渠道主要有：教师对历年乡土教材相关材料的消化积累，在教师指导下学生有目的的观察搜集，报刊杂志网络媒体。然后从包罗万象的素材中筛选出具有典型意义的材料建立起乡土地理教学资源库（文字资料，地理图表—地图、景观图、各类统计图表，各类视频资料等），并将其与高中地理各个模块各单元相对应命名管理，使其成为可检索可更新的动态资源，并根据教学需要适时提取应用和更新。
三、乡土地理材料在教学中的渗透与应用
将乡土地理材料渗透在地理教学中，教师引用乡土地理教学资源时要深入发掘材料的内涵、开发出具有探究意义的问题。下面用两个案例说明如何利用乡土地理材料创设教学情境、传授学科知识、实施案例教学、开展研究性学习：
1、创设教学情境。情境是由人的主观心理因素（认識、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。课堂是在一定的情境中发生和发展的教与学的双边活动。为此，教学过程必须创造出良好的情境，以引起学生的学习情感，乡土区域是学生活动的主要空间，用乡土地理材料设计情境，学生有亲切感，容易激发起思考、探究的欲望，从而有话可说。有了乡土地理材料，创设学习情境就有着独特的优势。
2、传授学科知识。无论教学如何改变，都离不开学生地理基本知识、基本原理、基本技能的生成。充分发掘乡土地理材料教学资源库，发掘乡土地理材料中蕴含的基本知识、基本原理、基本技能，在学科知识学习、地理原理的揭示、基本技能的掌握与运用方面确实能收到事半功倍的神奇效果。
3、实施案例教学。案例教学是高中新课程主要的教学方式，它能够充分体现“学习有用的地理”这一理念。乡土地理案例具更有直观性、生动性，更有利于学生分析案例与相应的知识、原理之间的联系，讨论其发展变化规律。
4、开展研究性学习。地理新课程倡导在课堂教学在渗透研究性学习思想，乡土地理环境的生活性、综合性、实践性特点成为开展研究性学习的最好载体。学生在学习过程中如果能够结合本地实际，提出区域发展中面临的问题，探究解决问题的途径，一方面可以用所学的地理原理解决实际问题，体现学以致用的原则；另一方面由于研究性学习的开展需要理论的支撑，因此，也为地理课程实施注入更大的动力。在条件成熟的情况下，可以开设地方课程与校本课程、带领学生开展综合实践活动相结合。
【关键词】乡土地理；教学资源库；建立；利用
从教至今，亲历了改革开放以来中学地理教材的发展和教育理念的变迁。进入新世纪以来的教改将过去的“一纲一本”演变为“一标多本”，新教材更是凸显了“以学生为本”的理念，无论是教材编制还是具体内容和形式的处理，都得到了更深层次的完善与深化，尤其是将乡土地理教学提到了更重要的地位，较好地体现了教材改革的科学性、社会性和实用性。新课改给了教师教材处理更多的主动性与灵活性。不管课程课改发展到什么阶段，只要课堂组织形式没有改变，教师就有责任使地理课堂充满乐趣、使学生的地理基本功得到扎实的训练、使学生学习到终生有用的地理。不失时机地将乡土地理材料渗透到课堂教学中，不失为实现这一目标的好办法。本文阐述了笔者将乡土地理材料应用于地理课堂教学的一些做法与理解，不妥之处难免，敬请同仁斧正。
一、乡土地理材料成为高中地理课程有机内容
将乡土地理材料渗透到课堂教学中，是地理课程标准的要求，是地理新课改的需要，同时是乡土地理材料自身的特点决定的。因此，乡土地理材料成了高中地理课程的有机组成部分。
《全日制义务教育地理课程标准（试验稿）》规定“乡土地理是必学内容”，并指出“乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感”。《普通高中地理课程标准（试验）》则强调地理课程要与实际相结合，突出了乡土地理材料在高中地理教学中的应用价值。
新课改强调“以人为本”，高中地理新课程的基本理念之一是“培养现代公民必备的地理素养”。地理素养丰富的内涵就包括地理基本知识、基本技能和基本观念等。地理学科的“地域性”特点决定了对地理知识、原理和规律的分析必须基于一定的地域范围内的地理事实。乡土地理就是乡土地理材料源于学生生活，因而具有鲜活的特点，尽管其区域范围小，但地理组成要素却是全面的，因此，乡土地理资源在高中地理各个单元中都有其附着的空间。本乡本土的自然环境特征为学习自然环境中的物质与能量交换提供了理解的支架；家乡聚落、人口、工农业生产、交通等社会经济生活概况则为人文的理论相关原理的学习打下了坚实基础；家乡日新月异的变化能够为区域可持续发展的原理提供丰富的例证。
二、乡土地理材料教学资源库的建立
乡土地理材料教学资源库的建立是新课标的要求。地理新课程强调课程资源的多样化，倡导教师成为教学资源库的创造者，要对教材进行二次开发。普通高中地理课程标准（试验）指出：“要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。”“学校所在地的地理要素、地理景观、主要地理事务等，也是学校地理课程资源的重要组成部分。”可见，高中地理课程标准对乡土地理教学资源的开发与应用有明确的要求。
乡土地理材料教学资源库的建立是教师的重要任务。乡土地理材料的来源渠道主要有：教师对历年乡土教材相关材料的消化积累，在教师指导下学生有目的的观察搜集，报刊杂志网络媒体。然后从包罗万象的素材中筛选出具有典型意义的材料建立起乡土地理教学资源库（文字资料，地理图表—地图、景观图、各类统计图表，各类视频资料等），并将其与高中地理各个模块各单元相对应命名管理，使其成为可检索可更新的动态资源，并根据教学需要适时提取应用和更新。
三、乡土地理材料在教学中的渗透与应用
将乡土地理材料渗透在地理教学中，教师引用乡土地理教学资源时要深入发掘材料的内涵、开发出具有探究意义的问题。下面用两个案例说明如何利用乡土地理材料创设教学情境、传授学科知识、实施案例教学、开展研究性学习：
1、创设教学情境。情境是由人的主观心理因素（认識、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。课堂是在一定的情境中发生和发展的教与学的双边活动。为此，教学过程必须创造出良好的情境，以引起学生的学习情感，乡土区域是学生活动的主要空间，用乡土地理材料设计情境，学生有亲切感，容易激发起思考、探究的欲望，从而有话可说。有了乡土地理材料，创设学习情境就有着独特的优势。
2、传授学科知识。无论教学如何改变，都离不开学生地理基本知识、基本原理、基本技能的生成。充分发掘乡土地理材料教学资源库，发掘乡土地理材料中蕴含的基本知识、基本原理、基本技能，在学科知识学习、地理原理的揭示、基本技能的掌握与运用方面确实能收到事半功倍的神奇效果。
3、实施案例教学。案例教学是高中新课程主要的教学方式，它能够充分体现“学习有用的地理”这一理念。乡土地理案例具更有直观性、生动性，更有利于学生分析案例与相应的知识、原理之间的联系，讨论其发展变化规律。
4、开展研究性学习。地理新课程倡导在课堂教学在渗透研究性学习思想，乡土地理环境的生活性、综合性、实践性特点成为开展研究性学习的最好载体。学生在学习过程中如果能够结合本地实际，提出区域发展中面临的问题，探究解决问题的途径，一方面可以用所学的地理原理解决实际问题，体现学以致用的原则；另一方面由于研究性学习的开展需要理论的支撑，因此，也为地理课程实施注入更大的动力。在条件成熟的情况下，可以开设地方课程与校本课程、带领学生开展综合实践活动相结合。