语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，更是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，语文教师需要树立这样一个理念：课堂是动的，是活的，是情境化的，是富有个性化的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。语文直接面对人生，面对社会，它能够承载文化，传递思想，交流感情，塑造生命。那么，怎样才能让语文课堂焕发生命活力呢？
　　一、尊重生命，共同享受学习的自由
　　学习是一种内在的思想交流、对话、质疑、反思以及生成新见解的过程，这个过程就其实质而言是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫和过多的约束都无助于启动和维持这一过程。从这个意义上讲，真正的学习，应当是自由的学习。只有给予学生充分的学习自由，他们的各个方面的潜质才能够表现出来，即学生的主体性、能动性和创造性才能得到充分发展。
　　在语文教学的实践中，如果没有考虑和研究学生的兴趣和需求，课堂教学就不可能获得成功。因此，课堂教学必须营造民主、和谐的氛围，让学生在教师的尊重、鼓励、期待、引导中激起强烈的求知欲望，以最佳的学习心理去获取知识。让学生自主选择学习内容是实现这种效果的关键。只有让学生学会选择，才能提高他们的自我意识，培养创新精神。如：教学《灰椋鸟》一课时，可在学生深入理解课文内容后引导学生有选择地学习课文：（1）读一句或几句你最认为美的句子；（2）读出几个你认为最难理解的词语写在本子上；（3）任意选择灰椋鸟归林时，或在林中栖息前场面的描写，谈谈你的理解和体会。这样的课堂，会使学生学得异常主动，教学效果也特别好。
　　二、引导学习，在合作探究中感悟
　　学生进行探究性学习活动，表明其积极学习意向的产生，但这不是最终目的，在“探究”中有所感悟，生成“悟性”，才是探究的意义。感悟是主体对外部知识选择和建构的过程。感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要的结果——智慧得以生成。鼓励感悟是最优化的教学之道，因为学生感悟了就会产生愉快的体验，同时学生产生的感悟会成为他们进行更广泛、高级学习的重要动力和能力。如在教学《三袋麦子》时，教师在指导学生读书后问：“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法不同，你们欣赏谁的做法？”有的学生说：“我欣赏小猴的做法，因为小猴非常聪明，把一袋麦子变成了一囤麦子。”有的学生说：“我不赞成这种观点，小猴把一袋麦子种下地，自己一年没有吃到。我觉得小牛的做法好，吃了半袋麦子，剩下的想怎么处理就怎么处理，给自己留有余地。”还有的学生说：“我欣赏小猪的做法，吃光了麦子，真会享受。”教师在大家各抒己见后说：“同学们在讨论中尽管想法各不相同，但都能说出道理。这很好，大家的思维得到了发展，还学会了怎样看待事物。”学生的兴趣爱好不同，认识水平不一，对事物的感悟也不尽一致。面对学生各自的感悟，教师不必强求统一，让学生把自己的感悟和体验外显交流，让他们在积极的思维和情感活动中不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。
　　三、鼓励燃起激情，课堂展示才智
　　儿童都爱表现自己，都有强烈的表现欲望，即具有展示自己生命潜能和才智的天性。儿童的展示，蕴涵着他们对自然与社会的无限好奇，对自身力量的一种尝试检验。展示活动是学生生命素质发展的重要条件、途径和形式，展示架起了内化和外化衔接转化的桥梁，使知识、技能、智力得以融合、升华，成为人的能力素质。展示对学生能力、个性、人格和创造才能的发展，具有十分重要的意义，其实质内涵就是把教育的立足点由外部环境的需要和改造真正转换成学习者自身的既有状态和要求上来，让学习者自主地发展。
　　教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。在教学中，我积极鼓励学生展示自己的学习成果，努力为他们创造展示的机会，搭建展示的平台。展示的内容可以是知识、技能、方法或思路；展示的形式可以是口头的、书面的或实物的。如在学习了课本剧《负荆请罪》后，让学生结合自身情况和课文内容，或用图画表现课文的某个场景，或选择角色演一演，或加入适当的想象把课本剧改写为叙述体的历史故事等等，以此使学生在作业中感受快乐，在快乐中有效提高语文能力。
　　小学语文课堂应当尊重人生命的生长性、自由性、探究性、完整性，应充满对生命的关爱，焕发生命的活力，闪耀生命的光彩，使学生的学习不仅仅是知识、技能的掌握过程，而且还是语文智慧的生成和人格的健全与发展的过程，实现由“智慧课堂”向“生命课堂”的转变，即实现语文教学向生命回归，让学生懂得追求人生的意义，充分发挥生命的潜能，实现人的生命价值。
　　（责编 钟 岚）