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【摘 要】 基于交互工具的小学数学课堂上，培养学生的探究学习素养有很多切入点。教师既要充分发挥这一工具的实用效果，也要注重对于学生合理的引导与启发，让学生思考问题的方向更加清晰明确，解答实际问题的效率更高。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 交互工具；小学；数学；探究性学习
交互工具是一种对于课堂教学产生有效辅助的具备良好交互性能的学习软件，借助交互工具学生的自主探究学习可以更充分的得到发挥，学生在课堂上可以更有效利用所学知识，是对于自身思维能力和探究能力的一种良好锻炼。基于交互工具的小学数学课堂上，培养学生的探究学习素养有很多切入点。教师既要充分发挥这一工具的实用效果，也要注重对于学生合理的引导与启发，让学生思考问题的方向更加清晰明确，解答实际问题的效率更高。
一、利用交互工具创设具体学习情境
交互工具的效用有各种体现形式，创设情境是其中很典型的一种。以情境作为辅助与支撑来探究具体问题，这是小学数学课堂上最常使用的方式，也是分析很多具体数学问题的依托。传统的教学中，教师会借助事先准备好的教具创设情境，这样做前期工作量很大，实际起到的课堂教学效果也不明显。随着教学辅助工具与技术的发展，多媒体迅速进入课堂，这也是教师创设情境的一个最有效方式。多媒体的教学辅助功效体现的十分明显，但是，在构建学生间的沟通交互，引发学生自主探究学习这些方面上作用不是太为明显。有了课堂教学的交互工具后，上面谈到的问题都可以很好得到解决。其不仅可以高效地创设具体的教学情境，借助这一工具也很好地构建了学生间问题分析探讨的平台，还能够为教师和学生间的沟通搭建桥梁。这些都使学生更深入地實现探究性学习的支撑，会推动预期教学目标更好的得到实现。
比如在讲解“有余数的除法的认识”时，老师可以用交互工具来创设合理的情境：奶奶买了10个苹果，你家共有5个人，那最后每人能分到几个苹果？将日常生活中的实例引入到课堂，这是非常适合小学阶段问题分析的教学展开形式。而交互工具是一种以自主探究学习为主的具有良好交互性的学习软件，合理利用这一软件能够轻松创设情境，还能够搭建学生间沟通讨论的平台，既能让学生在问题中找到共鸣，还能激发学生的学习积极性以及思考的热情。教师在那些需要创设情境以进一步展开的知识教学中，可以充分利用交互工具的优越性，并且要丰富学生间的交流讨论。这样学生才能够在思维火花的碰撞中思路打开，能够找到更多问题解答的不同方式，对于所学的知识展开更加灵活多样的应用。
二、多融入对话式教学过程
基于交互工具的课堂教学在组织与设计上，教师还可以多融入对话式的教学过程。小学生还不具备很强的认知能力，学生对于很多问题都会产生疑惑，甚至会对于教师提出的教学要求有误读。这个时候，师生间的及时沟通与交流就显得很重要，这可以帮助教师更正学生思维和认识上的误区，让学生更清晰地按照教师的要求，沿着正确思路解答实际问题。此外，在有些知识的教学中教师还可以在交互工具的辅助下融入有效的师生对话，教师可以在这个过程中教给学生一些知识记忆的口诀技巧，可以将问题解答的灵活方式传授给学生，让学生更灵活地应用知识。
小学生对事物的认识程度有限，因此老师就要起到积极的引导作用，在简单易懂的对话式教学中，让学生在掌握数学基本知识点的基础上进一步学会思考问题、分析问题以及解决问题。比如，在学习“东南西北”四个方位时，老师就可以先告诉学生相关的口诀“上北下南，左西右东”、“早上面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”，然后再利用指南针用提问的方式来引导学生在生活中灵活地运用方位。对于刚刚接触这几个方位的学生来说，他们很难立刻掌握方向分辨的能力，头脑中可能对于这几个方位一片混乱，这些都容易理解。正是因为如此，教师才要首先将口诀传授给大家，让学生有一个基本的认知，然后再来一步步进行教学延伸，在交互工具的辅助下逐步锻炼学生方向的辨析能力，这种层层深入的教学过程更容易被学生接受。
三、优化课堂教学的整体结构
基于交互工具来培养学生探究性学习能力的课堂上，教师要不断优化课堂教学的整体结构，要对于课堂的展开过程有更多灵活有效的设计，多结合学生知识理解与吸收程度进行必要的教学调整，促进预期教学目标的达成。课堂上教师可能会产生一些教学误判，比如，有的知识教师觉得学生可能不容易理解，设计了很多引导环节，但是课堂上却发现，学生没有那么大的理解障碍；而有的知识教师的预设是学生不会有太大的认知障碍，结果教学中却发现，学生普遍难以领会知识要点。这些都是需要教师及时进行教学结构调整的案例，教师要在课堂上随着学生的学习状况不断优化整体教学结构，这样才能更好地构建课堂，充分利用教学时间，达到训练学生能力和思维的教学目标。
因为数学知识具有很强的实践性，这就决定了数学学习需要学生的自主思考和探究。老师在课堂教学中要注意教学方法的创新以及教学结构的优化。如学习“减法的认识”时，老师可以充分地利用交互工具，用不同的图形表示减法的过程，让学生在异于呆板数字的多变图形中感受减法的算法。教师可以细心观察学生对于减法运算过程理解的实际情况，对于学生问题思考过程中的一些集中问题和典型障碍进行重点讲解，需要的话还可以调整教学节奏，化解学生知识理解上的难关。通过这种教学方式可以促进学生对于难点知识的有效吸收，还能够让学生养成独特的自我思考方式，从而促进学生思维能力的培养。
【参考文献】
[1]胡世清，程国雄.基于Silverlight的网络虚拟课堂教学系统的设计与实现[J].中国电化教育.2011（06）
[2]张生，马秀峰.基于交互工具的小学数学探究性学习的开展策略研究[J].中国教育技术装备.2014（21）
[3]武晶晶.基于认知迁移理论的网络课程教学策略设计探析[J].中国电化教育.2011（06）
[4]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育.2011（06）
[5]夏雪峰.信息技术课程中“本真教育”的实践与反思[J].中国电化教育.2011（06）
[6]徐加美，彭慧.利用LAMS促进公共选修课教学的最优化[J].中国电化教育.2011（06）
【关键词】 交互工具；小学；数学；探究性学习
交互工具是一种对于课堂教学产生有效辅助的具备良好交互性能的学习软件，借助交互工具学生的自主探究学习可以更充分的得到发挥，学生在课堂上可以更有效利用所学知识，是对于自身思维能力和探究能力的一种良好锻炼。基于交互工具的小学数学课堂上，培养学生的探究学习素养有很多切入点。教师既要充分发挥这一工具的实用效果，也要注重对于学生合理的引导与启发，让学生思考问题的方向更加清晰明确，解答实际问题的效率更高。
一、利用交互工具创设具体学习情境
交互工具的效用有各种体现形式，创设情境是其中很典型的一种。以情境作为辅助与支撑来探究具体问题，这是小学数学课堂上最常使用的方式，也是分析很多具体数学问题的依托。传统的教学中，教师会借助事先准备好的教具创设情境，这样做前期工作量很大，实际起到的课堂教学效果也不明显。随着教学辅助工具与技术的发展，多媒体迅速进入课堂，这也是教师创设情境的一个最有效方式。多媒体的教学辅助功效体现的十分明显，但是，在构建学生间的沟通交互，引发学生自主探究学习这些方面上作用不是太为明显。有了课堂教学的交互工具后，上面谈到的问题都可以很好得到解决。其不仅可以高效地创设具体的教学情境，借助这一工具也很好地构建了学生间问题分析探讨的平台，还能够为教师和学生间的沟通搭建桥梁。这些都使学生更深入地實现探究性学习的支撑，会推动预期教学目标更好的得到实现。
比如在讲解“有余数的除法的认识”时，老师可以用交互工具来创设合理的情境：奶奶买了10个苹果，你家共有5个人，那最后每人能分到几个苹果？将日常生活中的实例引入到课堂，这是非常适合小学阶段问题分析的教学展开形式。而交互工具是一种以自主探究学习为主的具有良好交互性的学习软件，合理利用这一软件能够轻松创设情境，还能够搭建学生间沟通讨论的平台，既能让学生在问题中找到共鸣，还能激发学生的学习积极性以及思考的热情。教师在那些需要创设情境以进一步展开的知识教学中，可以充分利用交互工具的优越性，并且要丰富学生间的交流讨论。这样学生才能够在思维火花的碰撞中思路打开，能够找到更多问题解答的不同方式，对于所学的知识展开更加灵活多样的应用。
二、多融入对话式教学过程
基于交互工具的课堂教学在组织与设计上，教师还可以多融入对话式的教学过程。小学生还不具备很强的认知能力，学生对于很多问题都会产生疑惑，甚至会对于教师提出的教学要求有误读。这个时候，师生间的及时沟通与交流就显得很重要，这可以帮助教师更正学生思维和认识上的误区，让学生更清晰地按照教师的要求，沿着正确思路解答实际问题。此外，在有些知识的教学中教师还可以在交互工具的辅助下融入有效的师生对话，教师可以在这个过程中教给学生一些知识记忆的口诀技巧，可以将问题解答的灵活方式传授给学生，让学生更灵活地应用知识。
小学生对事物的认识程度有限，因此老师就要起到积极的引导作用，在简单易懂的对话式教学中，让学生在掌握数学基本知识点的基础上进一步学会思考问题、分析问题以及解决问题。比如，在学习“东南西北”四个方位时，老师就可以先告诉学生相关的口诀“上北下南，左西右东”、“早上面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”，然后再利用指南针用提问的方式来引导学生在生活中灵活地运用方位。对于刚刚接触这几个方位的学生来说，他们很难立刻掌握方向分辨的能力，头脑中可能对于这几个方位一片混乱，这些都容易理解。正是因为如此，教师才要首先将口诀传授给大家，让学生有一个基本的认知，然后再来一步步进行教学延伸，在交互工具的辅助下逐步锻炼学生方向的辨析能力，这种层层深入的教学过程更容易被学生接受。
三、优化课堂教学的整体结构
基于交互工具来培养学生探究性学习能力的课堂上，教师要不断优化课堂教学的整体结构，要对于课堂的展开过程有更多灵活有效的设计，多结合学生知识理解与吸收程度进行必要的教学调整，促进预期教学目标的达成。课堂上教师可能会产生一些教学误判，比如，有的知识教师觉得学生可能不容易理解，设计了很多引导环节，但是课堂上却发现，学生没有那么大的理解障碍；而有的知识教师的预设是学生不会有太大的认知障碍，结果教学中却发现，学生普遍难以领会知识要点。这些都是需要教师及时进行教学结构调整的案例，教师要在课堂上随着学生的学习状况不断优化整体教学结构，这样才能更好地构建课堂，充分利用教学时间，达到训练学生能力和思维的教学目标。
因为数学知识具有很强的实践性，这就决定了数学学习需要学生的自主思考和探究。老师在课堂教学中要注意教学方法的创新以及教学结构的优化。如学习“减法的认识”时，老师可以充分地利用交互工具，用不同的图形表示减法的过程，让学生在异于呆板数字的多变图形中感受减法的算法。教师可以细心观察学生对于减法运算过程理解的实际情况，对于学生问题思考过程中的一些集中问题和典型障碍进行重点讲解，需要的话还可以调整教学节奏，化解学生知识理解上的难关。通过这种教学方式可以促进学生对于难点知识的有效吸收，还能够让学生养成独特的自我思考方式，从而促进学生思维能力的培养。
【参考文献】
[1]胡世清，程国雄.基于Silverlight的网络虚拟课堂教学系统的设计与实现[J].中国电化教育.2011（06）
[2]张生，马秀峰.基于交互工具的小学数学探究性学习的开展策略研究[J].中国教育技术装备.2014（21）
[3]武晶晶.基于认知迁移理论的网络课程教学策略设计探析[J].中国电化教育.2011（06）
[4]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育.2011（06）
[5]夏雪峰.信息技术课程中“本真教育”的实践与反思[J].中国电化教育.2011（06）
[6]徐加美，彭慧.利用LAMS促进公共选修课教学的最优化[J].中国电化教育.2011（06）