如果說，小学作文是以模仿为主，初中作文以初步感受为主，那么高中作文就应该以独立思考为主。《普通高中语文课程标准》中，要求学生写作要“捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品”，还要能“根据需要”，“选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解”。从其中的“灵感”“喜欢”“体会”“感受和见解”等关键词可以发现，达到标准的高中生作文，必须要有个人思想，而能写出这样作文的学生，就必须具备较强的独立思考能力。要想让学生拥有基于他们那个年龄段的高质量的独立思考能力，对于学习时间紧张的高中学生，比较合用的，就是通过一定量的经典阅读引导，让他们学习别人的评论后自主理论，以开阔自己的分析思维眼界。这是一条捷径。然后经作文实践，一边学习接纳，一边思索质疑，基本可以写出有个性思想的文章。从初期的学多思少，逐渐过渡到学少思多的时候，探索创新便有了眉目。

一、阅读分析，展广阔视野

　　选入高中课本的课文，基本都是文质兼美、能对学生的心灵和表达产生积极影响的文本。教师对这些文本有意识地展开思维引导，就可以给学生展示一个广阔的认知世界。不少学生都觉得高中生活就是日日复制粘贴着琐碎，那是因为他们只将目光停留在眼前的苟且，是因为课文和课外阅读作品中别人生活的精彩没能感染到他。所以作文教学中，除了让学生对现实生活进行观察外，我更强调的是，如何从二手资料中读出精彩，很多的批注文在这方面都可以作为范本。
　　学习必修二的《林黛玉进贾府》时，我向学生们推荐了《脂砚斋重评石头记》，当时临近期末，他们正忙着学习加复习，我精选了一些片段打印给他们，并要求他们以同样的方式，在一本属于自己的书上作片段批注。开始时不管幼稚也好，偏激也罢，只要是自己的真实想法都写下来。有不同想法，上课时又没解决的，可以课后提出来交流，经思考、分析、综合后成为自己提升后的思想。后来延伸到预习新课也这样，阅读课外作品也这样，看到路上发生的新闻也这样。渐渐地，学生就远远超越了妈妈追剧般的情节控式阅读，对任何感觉到的人事物都形成了分析的习惯。

二、实践质疑，写个性文章

　　学生张开双眼看到活出了价值的人生后，首先想到的是学习，其次是在思维提升的情况下提出质疑。即便是权威的批注、大师的言论，由于年代的变更、观念的不同，其中还是有许多我们并不赞同，甚至反对的地方。对此，我总是鼓励他们记下来，并写出为什么不赞成，自己的观点又是什么，还可以继续论证自己观点的正确。其实这个时候，稍加整理就可以成为一篇很有个性的议论文了，但不少学生就是不喜欢最后的整理，随手来几笔。没有压力的事，学生最喜欢做，灵感也最多，而若要作为一个任务布置下去，将头尾收拾干净，他们并不是很喜欢。于是我便引导大家搜集了诸多名篇的文章结构方式，专门上了多堂“文章结构优化设计课”，提供了若干改良思路，启发大家多实践，互相交流点评。
　　上必修二最后一次写作课“看好处，说门道”，我提前布置学生阅读一部自己喜欢或是自己阅读过的作品。在这样的学情下，要求学生独立完成鉴赏可能存在一定的困难。我建议那些有困难的学生阅读完原文之后，再读读别人的鉴赏文，质疑自己不赞同之处，这种方式比较适合我的学生。要求他们从中选择自己最爱看或最有感触的一个部分鉴赏，并写成作业上交。然后挑选了一些优秀的例子，课堂上，经过从写作指导提炼鉴赏要点的铺垫后，展示出来，借此引导学生分享、交流，让思维向纵深发展，使思想因质疑而深刻。课后经过整理，写成具有个性思维的文章。

三、探索创新，掘深刻主题

　　质疑尽管是开始了有质量的独立思考，但终归有依附性质，毕竟不是创作的最终归宿。为了让学生能在此基础上进一步探索，养成创新能力，我从两大方面展开训练。
　　课堂上，教授新课前组织五至十分钟的“大家谈”，提高学生对人、事、书的感悟能力；用教材引导学生认真揣摩，深入挖掘，将课堂教学的终点继续延伸；教学过程注意进行逆向、侧向、多向思维，以及联想、想象思维的训练；作文点评课上，摘录出学生作文中的创新高质句，推为经典。
　　作文是一个双重转化的过程。首先是将生活的一手材料或书、文等二手材料转为学生的感受，其次是将这种感受转化为文字。这个过程中，我觉得生活材料的选择或书的品质以及学生思索的程度是最重要的。他们只有选好了能对自己产生正面影响的、有深层思想性的材料、作品，才具有提升自己思想境界的前提；又必须对这些材料和作品结合自己生活和阅读经验作出独立的思考，才可能渐渐培养起高质量的思维能力。
　　作者简介：江苏省南通中学语文教师。