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摘 要：随着教育改革的逐步实施，小学语文教学已有了新的目标，在这一时期，这一教学目标要求学生全面提高文化素质和语言能力。情境教学法是一种较新的教学方法，其科学地运用于小学语文课程教学，有利于营造良好的教学氛围，帮助学生提高语文综合能力。文章结合具体的课程教学实例，分析了小学语文情境教学法的运用。
关键词：小学;语文;情境建构
情境是指在一定时空范围内，通过特定的课堂教学情境或氛围的设置，促使学生积极主动地参与到课程学习中来的一种教学手段。情境主要分为现实情境和创设情境两大类，现实课堂教学情境即真实情境，通常是教师为实现某种教学目的，而在教学过程中为学生建构的一种情境或气氛，其目的是满足一定的教学目的。近几年来，随着素质教育改革的深入，新课标要求不同阶段、不同学科的教师在课程教学中进行情境创设。相对于传统的填鸭式教学，情境创设教学方法更为灵活多样，更具参与性，能极大地提高学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。
一、营造生活环境
新课改对小学语文课程教学提出了新的要求，要求教师在教学中，让学生学会灵活运用所學知识，解决实际问题，要求小学语文课堂与生活相结合，在课堂中引入生活因素，为学生创造充满生活气息的语文学习平台。运用生活与语文知识点之间的联系，创设与语文重难点紧密相关的课堂情境，使学生逐渐认识到语文学习对人生实践的重要意义，学会主动与生活相结合，理解语文基础知识，将其转化为自己的知识储备，改变传统的语文学习方式，以适应未来语文新的发展。
比如在教学“北京的春节”这一课程内容的时，在具体的教学活动开展中，教师可以建构情境，完善课堂教学模式。教师利用网络等资源收集教学准备阶段需要用到的春节习俗，并找出一些当地过年的图片，作为创作春节情境的依据。然后，教师可以将这些内容一一呈现在常规课堂中，营造出一种充满春节气氛的课堂氛围，让学生的注意力一下子被丰富多彩的教学内容所吸引，对本堂教学内容充满好奇，其学习效率也能得到极大的保证。教师顺应学生学习态度的改变方向，带着学生深入阅读，让学生对课文内容产生共鸣，在心中形成相应的情境，有助于从根本上提高教学质量。
二、创造问题情境
对于小学生而言，认知过程往往始于疑问。同学们心中的疑问会激发他们不断思考，努力寻找解决问题的答案，从而形成自己的认知体验。寻求知识的过程是学习认知的最好方式，也是学生发散思维的重要途径。在小学语文课堂教学中，教师应积极利用问题创设情境，有效地调动学生的思维活动，培养学生用脑思考、解决问题的能力，从而激发学习的内在动力。
比如在教学《詹天佑》这一课的时，教师可以在引出课文题目的时候，提问学生：“大家有什么问题？通过对课文主题的理解，使学生对课文主题有一个初步的认识和理解。无论问什么问题，都能鼓励学生积极表达，引导学生注意并尽可能多的提问。当学生对课文学习产生好奇时，教师可让学生仔细阅读课文，并与学生阅读过程相结合提出科学的问题，例如让学生自己对课文第一句话提出疑问：“詹天佑如何才能出类拔萃？詹天佑的爱国有何体现？他为祖国做了什么？”使学生能够独立思考、分析，解决问题后，对其他语句提出疑问，通过自主提问，使学生逐步掌握文章中的每个重要细节。
三、创造表演情境
小学生语文教材中的许多课文都有很强的故事性，可以通过多种途径进行互动教学。但传统的教学中，教师往往会采取分角色朗读、配音朗诵等方法，这些方法比较死板，单纯照本宣科地朗读文章，不能挖掘出故事更大的价值。面对新课改的高要求，教师可以创新教学手段，以故事为主题，创设表演情境，寓教于乐，使学生通过言语和肢体语言共同表达故事内容，加深对文章内容的理解。
比如在讲授“小蝌蚪找妈妈”这门课的时候，教师首先要帮助学生分析蝌蚪的故事和各种动物角色的对话内容，然后让学生参与到小蝌蚪找妈妈的场景中，进行角色扮演。通过分析和训练，使学生能够根据自己的喜好，选择自己想扮演的角色，顺利地完成表演活动，并与组员配合，共同构建良好的表演舞台。透过这项趣味活动的开展，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生在展示故事内容的同时，加深对文章中故事内涵的理解。
四、创作动画情境
从小学语文教学的人文特点出发，小学语文教学应该更加贴近学生的实际生活，更加关注其情感世界，关注学生的心理特点。在科学技术不断飞速发展的今天，作为新时代教师，应充分利用多媒体技术为学生创设动画情境，带给学生更多的真实感情境，以提高学生的学习兴趣和积极性。比如在讲授“乌鸦喝水”这门课内容时，课文中有关乌鸦投石于水瓶，水面就会上升，这是很多学生无法形成具体理解的原理。此时，教师就可以通过多媒体对这一过程进行呈现，同时介绍日常生活中常遇到的相似现象，让学生在此过程中仔细观察，独立思考，并通过教师的讲解，让学生对浮力原理有更具体的理解。
总之，作为一名小学语文教师，在新课改不断深入发展的背景下，要熟悉情境教学模式，掌握创设各种情境的策略，根据教学实际和学生的特点进行合理的选择和运用。通过情境创设的多样化展开，使学生在轻松、愉快的环境中学习语文，逐步形成乐学、爱学的态度，以达到加深对文本的理解，提高语文学习效果。
参考文献：
[1]邵伟.情境教学法在小学语文教学中的应用优势及措施[J].甘肃教育，2019（24）：77.
[2]宋秋萍.创设情境培养学生的创新能力——在小学语文教学中的几点做法[J].黑河教育，2019（11）：46-47.
（浙江省义乌市廿三里第二小学）
关键词：小学;语文;情境建构
情境是指在一定时空范围内，通过特定的课堂教学情境或氛围的设置，促使学生积极主动地参与到课程学习中来的一种教学手段。情境主要分为现实情境和创设情境两大类，现实课堂教学情境即真实情境，通常是教师为实现某种教学目的，而在教学过程中为学生建构的一种情境或气氛，其目的是满足一定的教学目的。近几年来，随着素质教育改革的深入，新课标要求不同阶段、不同学科的教师在课程教学中进行情境创设。相对于传统的填鸭式教学，情境创设教学方法更为灵活多样，更具参与性，能极大地提高学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。
一、营造生活环境
新课改对小学语文课程教学提出了新的要求，要求教师在教学中，让学生学会灵活运用所學知识，解决实际问题，要求小学语文课堂与生活相结合，在课堂中引入生活因素，为学生创造充满生活气息的语文学习平台。运用生活与语文知识点之间的联系，创设与语文重难点紧密相关的课堂情境，使学生逐渐认识到语文学习对人生实践的重要意义，学会主动与生活相结合，理解语文基础知识，将其转化为自己的知识储备，改变传统的语文学习方式，以适应未来语文新的发展。
比如在教学“北京的春节”这一课程内容的时，在具体的教学活动开展中，教师可以建构情境，完善课堂教学模式。教师利用网络等资源收集教学准备阶段需要用到的春节习俗，并找出一些当地过年的图片，作为创作春节情境的依据。然后，教师可以将这些内容一一呈现在常规课堂中，营造出一种充满春节气氛的课堂氛围，让学生的注意力一下子被丰富多彩的教学内容所吸引，对本堂教学内容充满好奇，其学习效率也能得到极大的保证。教师顺应学生学习态度的改变方向，带着学生深入阅读，让学生对课文内容产生共鸣，在心中形成相应的情境，有助于从根本上提高教学质量。
二、创造问题情境
对于小学生而言，认知过程往往始于疑问。同学们心中的疑问会激发他们不断思考，努力寻找解决问题的答案，从而形成自己的认知体验。寻求知识的过程是学习认知的最好方式，也是学生发散思维的重要途径。在小学语文课堂教学中，教师应积极利用问题创设情境，有效地调动学生的思维活动，培养学生用脑思考、解决问题的能力，从而激发学习的内在动力。
比如在教学《詹天佑》这一课的时，教师可以在引出课文题目的时候，提问学生：“大家有什么问题？通过对课文主题的理解，使学生对课文主题有一个初步的认识和理解。无论问什么问题，都能鼓励学生积极表达，引导学生注意并尽可能多的提问。当学生对课文学习产生好奇时，教师可让学生仔细阅读课文，并与学生阅读过程相结合提出科学的问题，例如让学生自己对课文第一句话提出疑问：“詹天佑如何才能出类拔萃？詹天佑的爱国有何体现？他为祖国做了什么？”使学生能够独立思考、分析，解决问题后，对其他语句提出疑问，通过自主提问，使学生逐步掌握文章中的每个重要细节。
三、创造表演情境
小学生语文教材中的许多课文都有很强的故事性，可以通过多种途径进行互动教学。但传统的教学中，教师往往会采取分角色朗读、配音朗诵等方法，这些方法比较死板，单纯照本宣科地朗读文章，不能挖掘出故事更大的价值。面对新课改的高要求，教师可以创新教学手段，以故事为主题，创设表演情境，寓教于乐，使学生通过言语和肢体语言共同表达故事内容，加深对文章内容的理解。
比如在讲授“小蝌蚪找妈妈”这门课的时候，教师首先要帮助学生分析蝌蚪的故事和各种动物角色的对话内容，然后让学生参与到小蝌蚪找妈妈的场景中，进行角色扮演。通过分析和训练，使学生能够根据自己的喜好，选择自己想扮演的角色，顺利地完成表演活动，并与组员配合，共同构建良好的表演舞台。透过这项趣味活动的开展，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生在展示故事内容的同时，加深对文章中故事内涵的理解。
四、创作动画情境
从小学语文教学的人文特点出发，小学语文教学应该更加贴近学生的实际生活，更加关注其情感世界，关注学生的心理特点。在科学技术不断飞速发展的今天，作为新时代教师，应充分利用多媒体技术为学生创设动画情境，带给学生更多的真实感情境，以提高学生的学习兴趣和积极性。比如在讲授“乌鸦喝水”这门课内容时，课文中有关乌鸦投石于水瓶，水面就会上升，这是很多学生无法形成具体理解的原理。此时，教师就可以通过多媒体对这一过程进行呈现，同时介绍日常生活中常遇到的相似现象，让学生在此过程中仔细观察，独立思考，并通过教师的讲解，让学生对浮力原理有更具体的理解。
总之，作为一名小学语文教师，在新课改不断深入发展的背景下，要熟悉情境教学模式，掌握创设各种情境的策略，根据教学实际和学生的特点进行合理的选择和运用。通过情境创设的多样化展开，使学生在轻松、愉快的环境中学习语文，逐步形成乐学、爱学的态度，以达到加深对文本的理解，提高语文学习效果。
参考文献：
[1]邵伟.情境教学法在小学语文教学中的应用优势及措施[J].甘肃教育，2019（24）：77.
[2]宋秋萍.创设情境培养学生的创新能力——在小学语文教学中的几点做法[J].黑河教育，2019（11）：46-47.
（浙江省义乌市廿三里第二小学）