论文部分内容阅读
一、低段阅读能力的培养策略
低年级学生阅读的形式应灵活多样，以图为主，注重兴趣的培养。
（一）单词教学时，单词和实物或图片同时出现对于初学英语的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识地引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。在认读的过程中，把单词和句子作为一个整体教给学生，而不去分析其组成部分，这样避免了他们在认读时将英文单词和汉语拼音易混淆的现象。
（二）朗读课文时，要求学生注意单词而非图片为了培养学生在朗读时留意单词的习惯，我尝试在教一年级的学生朗读课文时用食指点读单词和句子。这样把学生的注意力从五颜六色的图画中吸引到单词和句子上来。
（三）认读短文，进一步提高认读能力为了进一步提高学生的认读能力，在学生二年级时我自编一些小短文作为课外认读材料。小短文实际就是把书上的对话、句子和单词编成一个有情节的小故事。而且我还把小短文制作成Power Point课件，作为每天的双基训练内容，每节课前都用5分钟进行短文认读。既提高了学生的认读能力，又复习了课文内容和句型，还培养了他们的英语语感。为了照顾到每个学生的接受能力，我采取公开招募“小考官”等方法由学习好的学生辅导学习有困难的同学。
二、高段阅读能力的培养
（一） 选材激趣
五、六年级可以选择学生们喜欢的有动物的故事，如Three little pigs，The ugly ducking。也可以选择有逻辑性的文章，如Six monkeys are sitting in a tree.学生读后，给猴子的帽子涂上正确的颜色。在阅读的过程中发展学生的思维，激发学生的阅读兴趣。
（二）阅读方法指导
1.培养学生默读的习惯
研究证明，在阅读过程中学生默读是很好的做法，默读且不干扰他人，能帮助学生形成积极的阅读态度，培养学生为了获取信息和为了乐趣读书的阅读做法，又发展学生了学生在课堂之外的时间里独立熟练的阅读能力。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教师里应形成一种默读的良好氛围。
2.培养学生猜词的习惯
新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”小学生一旦遇到不懂的单词就会急于问老师、问同学或查电子词典。会使学生产生依赖思想，影响阅读的速度，也不利于良好学习习惯的形成和学生智力的开发。在阅读教学过程中，教师要引导学生通过上下文，文章背景知识等猜出词意。
3.培养学生给重点句做标记的习惯
小学生在进行阅读训练时，一般都是把文章看一次或两次就进行答题，但大多数学生的答案准确率不高，在阅读题中失分较多。所以，老师在进行阅读教学时，要引导学生把与题目相关的句子用横线划起来，再结合题目的内容进行对比与分析，恰当使用阅读技巧与方法，将会达到事半功倍的效果。
（三） 开展阅读交流活动，分享阅读的乐趣
阅读能为学生提供大量的语言输入，使他们从阅读中汲取各种知识及信息。开展阅读交流活动，给學生创设一个自我展示的舞台，分享阅读的乐趣。我通常在课前五分钟让学生进行daily talk， 内容可以是故事演讲、朗诵儿歌、西方文化介绍或小表演等，每月进行一次“英语才艺之星”的评选。鼓励学生在进行阅读时做阅读笔记，将自己感兴趣的词汇和喜欢的语句摘抄下来，定期组织好词好句的交流和评赏，丰富了学生的语言积累，为学生的写作做铺垫。
（四）以读导写，拓展阅读能力
英语的学习，仅靠语言的输入还难以使学生形成运用英语的能力，还需要大量的语言输出-“说”和“写”来促进学生对语言知识的掌握与运用。长期以来，英语教学中普遍强调听、说、读的技能，而写的技能成了教师和学生共同的难题。通过以读导写的方式，有效地提高学生的写作水平。
以读导写就是教师指导学生通过阅读相关内容的文章，了解句子的语言结构，然后将其运用到写作中，从而提高写作能力。例如，在教《开心学英语》五年级When’s your birthday？ 一课后，引导学生阅读关于birthday的文章，学生阅读后回答下列的问题：1. Which season is your birthday in？ 2.When’s your birthday？ 3. Do you have a birthday every year？ 4. What do you do at your birthday party？ 5. Do you have a good time at your party？ 学生回答完问题后，老师引导他们根据每个问题的答案，用自己的话进行口述 “My birthday”， 然后把口头语言用书面语言表达出来。如Hello！ My name is Tina. My birthday is in summer. It’s in August. It’s on August 3rd. I have a birthday party every year. Many friends come to my birthday party. We sing and dance at the party. We play cards， play games， eat birthday cake and drink orange juice ，too. We have a good time at the party. 以读导写，拓展了学生的阅读能力，减轻了学生写作的心理压力，同时也让学生感受到写作的乐趣。
小学生阅读能力策略的培养需要一个较长的过程，教师要帮助学生在阅读的实践中，兴趣只增不减，逐步养成良好的阅读习惯，使阅读能力和写作能力也得到不断的提高。
低年级学生阅读的形式应灵活多样，以图为主，注重兴趣的培养。
（一）单词教学时，单词和实物或图片同时出现对于初学英语的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识地引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。在认读的过程中，把单词和句子作为一个整体教给学生，而不去分析其组成部分，这样避免了他们在认读时将英文单词和汉语拼音易混淆的现象。
（二）朗读课文时，要求学生注意单词而非图片为了培养学生在朗读时留意单词的习惯，我尝试在教一年级的学生朗读课文时用食指点读单词和句子。这样把学生的注意力从五颜六色的图画中吸引到单词和句子上来。
（三）认读短文，进一步提高认读能力为了进一步提高学生的认读能力，在学生二年级时我自编一些小短文作为课外认读材料。小短文实际就是把书上的对话、句子和单词编成一个有情节的小故事。而且我还把小短文制作成Power Point课件，作为每天的双基训练内容，每节课前都用5分钟进行短文认读。既提高了学生的认读能力，又复习了课文内容和句型，还培养了他们的英语语感。为了照顾到每个学生的接受能力，我采取公开招募“小考官”等方法由学习好的学生辅导学习有困难的同学。
二、高段阅读能力的培养
（一） 选材激趣
五、六年级可以选择学生们喜欢的有动物的故事，如Three little pigs，The ugly ducking。也可以选择有逻辑性的文章，如Six monkeys are sitting in a tree.学生读后，给猴子的帽子涂上正确的颜色。在阅读的过程中发展学生的思维，激发学生的阅读兴趣。
（二）阅读方法指导
1.培养学生默读的习惯
研究证明，在阅读过程中学生默读是很好的做法，默读且不干扰他人，能帮助学生形成积极的阅读态度，培养学生为了获取信息和为了乐趣读书的阅读做法，又发展学生了学生在课堂之外的时间里独立熟练的阅读能力。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教师里应形成一种默读的良好氛围。
2.培养学生猜词的习惯
新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”小学生一旦遇到不懂的单词就会急于问老师、问同学或查电子词典。会使学生产生依赖思想，影响阅读的速度，也不利于良好学习习惯的形成和学生智力的开发。在阅读教学过程中，教师要引导学生通过上下文，文章背景知识等猜出词意。
3.培养学生给重点句做标记的习惯
小学生在进行阅读训练时，一般都是把文章看一次或两次就进行答题，但大多数学生的答案准确率不高，在阅读题中失分较多。所以，老师在进行阅读教学时，要引导学生把与题目相关的句子用横线划起来，再结合题目的内容进行对比与分析，恰当使用阅读技巧与方法，将会达到事半功倍的效果。
（三） 开展阅读交流活动，分享阅读的乐趣
阅读能为学生提供大量的语言输入，使他们从阅读中汲取各种知识及信息。开展阅读交流活动，给學生创设一个自我展示的舞台，分享阅读的乐趣。我通常在课前五分钟让学生进行daily talk， 内容可以是故事演讲、朗诵儿歌、西方文化介绍或小表演等，每月进行一次“英语才艺之星”的评选。鼓励学生在进行阅读时做阅读笔记，将自己感兴趣的词汇和喜欢的语句摘抄下来，定期组织好词好句的交流和评赏，丰富了学生的语言积累，为学生的写作做铺垫。
（四）以读导写，拓展阅读能力
英语的学习，仅靠语言的输入还难以使学生形成运用英语的能力，还需要大量的语言输出-“说”和“写”来促进学生对语言知识的掌握与运用。长期以来，英语教学中普遍强调听、说、读的技能，而写的技能成了教师和学生共同的难题。通过以读导写的方式，有效地提高学生的写作水平。
以读导写就是教师指导学生通过阅读相关内容的文章，了解句子的语言结构，然后将其运用到写作中，从而提高写作能力。例如，在教《开心学英语》五年级When’s your birthday？ 一课后，引导学生阅读关于birthday的文章，学生阅读后回答下列的问题：1. Which season is your birthday in？ 2.When’s your birthday？ 3. Do you have a birthday every year？ 4. What do you do at your birthday party？ 5. Do you have a good time at your party？ 学生回答完问题后，老师引导他们根据每个问题的答案，用自己的话进行口述 “My birthday”， 然后把口头语言用书面语言表达出来。如Hello！ My name is Tina. My birthday is in summer. It’s in August. It’s on August 3rd. I have a birthday party every year. Many friends come to my birthday party. We sing and dance at the party. We play cards， play games， eat birthday cake and drink orange juice ，too. We have a good time at the party. 以读导写，拓展了学生的阅读能力，减轻了学生写作的心理压力，同时也让学生感受到写作的乐趣。
小学生阅读能力策略的培养需要一个较长的过程，教师要帮助学生在阅读的实践中，兴趣只增不减，逐步养成良好的阅读习惯，使阅读能力和写作能力也得到不断的提高。