论文部分内容阅读
激励是课堂管理行为要素之一，我们老师在课堂管理中运用有效激励的手段，能最大限度的激发学生学习的积极性，促进学生健康成长，提高课堂教学效益。
课堂管理是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。教师的管理行为与教学行为有很大的区别：首先，管理行为是一种典型的“目的性行为”，每个管理者总是有明确的目标导向，并做出规划、决策，采取行动，试图以最小的代价换取最大的效益；其次，它又是一种“规范调整行为”，从目标的达成要求出发，从提高效益的需要出发，建立团体成员共同的行为规范，并对规范的执行情况进行监控与调节。课堂教学管理是教学互动得以顺利实施的保证。
如何让学生参与互动、发挥作用，成为班集体中积极的成员，激励是一种很重要很有用的手段。老师在课堂上常常运用激励的手段，能最大限度的激发学生学习的积极性，促进学生健康成长。当然只有有效地课堂激励，才能达到促进学生成长，提高课堂教学效益的目的。如何在课堂管理中实施有效激励呢？
一、全面了解学生，针对不同的学生给予不同的激励
我们都知道学生在兴趣、能力、气质、性格等方面都存在着差异，这就要求我们教师在课堂管理中要全面了解学生，根据学生个体差异进行激励。 例如：学生能力差异主要表现在感知、观察、记忆、思维、想象、注意等方面，对能力强的学生，我们要常激励他们去回答一些有挑战性、深层次、富有创意的问题，这无形中就能培养他们积极向上、永不满足的个性，对能力弱一些的学生，只要他们达到了一个小目标就要进行表扬和鼓励，激励他们去取得更大进步。
二、抓住激励的最佳时机，针对不同的时机给予不同的激励
第一，学生进入新的情景时。人的思想、情感、行为是人们所处客观环境与人们的主观意识活动相互作用的结果。学生由一个旧情景转到一个新情景时，如学生转入一个新学校，调入一个新班级，进入新学期、新学年或新学期上第一节课时，往往便有一种强烈的新感受，加之内心潜伏的自尊心的催化作用，这时总是暗暗警告或提醒自己要干出个新样子来，这种朴素的出自内心的动机，能使学生产生一种按新情景的要求调整自己的态度和行为趋向。
第二，学生获得成功时。人们常说，“失败是成功之母”，但我更相信“成功是成功之母”。人的行为都是在某种动机的策动下，为达到一定的目标的有目的的活动。活动的结果又能反过来作用于行为的动机。成功能提高学生的自信，能燃起进一步成功的欲望。其一，成功需要激励。激励就是帮助学生找到一种感觉，什么感觉呢？就是“我能行”的感觉，当学生有了进步、有了成功时一定要及时鼓励，把学生那种“我能行”的感觉放大，让学生充满自信的往前走。其二，成功需要分享。小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功。
第三，学生处于困境时。现在的学生一般家境都比较好，无钱读书、生活不下去的情况很少，但学生仍然难免会遇到这样或那样的失败、挫折、打击，稚嫩的心灵往往很难承受得了。此时此刻的学生多么希望得到他人的理解关心，求得同学、老师的支持帮助，这时我们老师一次坦诚的交谈、一个亲昵的动作、一番激励的话语，必然会产生平时难以获得的良好效应。
第四，学生对过错有悔悟之意时。“人非圣贤，孰能无过！”况且“圣贤唯以改过为能，不以无过为贵。”可见，过失就如同大小疾病一样在人生中较难避免。身心尚处迅速发育成长过程中的中学生，更容易出现这样那样的不是，但只要不是自甘堕落，一意孤行，学生一旦有了过错之后，在各种因素的影响下，经过思想斗争，往往又会出现某种悔悟之意，这种悔悟是学生知错改过的开端，也是我们教师尤其是班主任进行激励的大好时机。
三、帮助学生制订和努力实现不同层次的人生或学习目标
现在有一个旗帜鲜明的词—“中国梦”！我们都知道，这是习主席在莫斯科国际关系学院演讲时提出来的，他说“实现中华民族伟大复兴，是近代以来中国人民最伟大的梦想，我们称之为“中国梦”，这是中国人未来10年、20年或50年的奋斗目标。其实每个人、每一个学生也都有自己的梦想、自己的人生目标。作为教师首先要帮助学生做好人生规划，树立起一个长远的目标即梦想。在教师不断地激励下学生无论何时何地做何事都要朝着这个规划和梦想努力。其次是要根据教学目标帮助学生制定一个“短期目标”，激起学生的信心，使他们感到实现目标大有希望，只要自己肯努力就一定会成功。再次在课堂管理中教师对学生每阶段每一个目标所取得的成绩都加以赞扬和鼓励，强化其获得成功的情绪体验，使其始终处于兴奋的学习状态，激发其继续努力尝试的兴趣和探索的热情。随着每一个具体的“短期目标”的实现，学生们离自己的梦想就越来越近了。
四、以爱助力，用情感助推学生的成长
爱是教育的基石，没有爱就没有教育。情感激励就是要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。新课程强调“关注学生的情绪生活和情感体验”，还强调“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，教师开展教育教学工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生应该给予更多的关爱，让他们觉得在老师的心目中他们和其他孩子是一样的，从而激励他们奋发向上。
充满激励的课堂，教师充满激情；充满激情的课堂，学生充满信心；充满信心的课堂，教学充满活力；充满活力的课堂，世界充满希望。
课堂管理是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。教师的管理行为与教学行为有很大的区别：首先，管理行为是一种典型的“目的性行为”，每个管理者总是有明确的目标导向，并做出规划、决策，采取行动，试图以最小的代价换取最大的效益；其次，它又是一种“规范调整行为”，从目标的达成要求出发，从提高效益的需要出发，建立团体成员共同的行为规范，并对规范的执行情况进行监控与调节。课堂教学管理是教学互动得以顺利实施的保证。
如何让学生参与互动、发挥作用，成为班集体中积极的成员，激励是一种很重要很有用的手段。老师在课堂上常常运用激励的手段，能最大限度的激发学生学习的积极性，促进学生健康成长。当然只有有效地课堂激励，才能达到促进学生成长，提高课堂教学效益的目的。如何在课堂管理中实施有效激励呢？
一、全面了解学生，针对不同的学生给予不同的激励
我们都知道学生在兴趣、能力、气质、性格等方面都存在着差异，这就要求我们教师在课堂管理中要全面了解学生，根据学生个体差异进行激励。 例如：学生能力差异主要表现在感知、观察、记忆、思维、想象、注意等方面，对能力强的学生，我们要常激励他们去回答一些有挑战性、深层次、富有创意的问题，这无形中就能培养他们积极向上、永不满足的个性，对能力弱一些的学生，只要他们达到了一个小目标就要进行表扬和鼓励，激励他们去取得更大进步。
二、抓住激励的最佳时机，针对不同的时机给予不同的激励
第一，学生进入新的情景时。人的思想、情感、行为是人们所处客观环境与人们的主观意识活动相互作用的结果。学生由一个旧情景转到一个新情景时，如学生转入一个新学校，调入一个新班级，进入新学期、新学年或新学期上第一节课时，往往便有一种强烈的新感受，加之内心潜伏的自尊心的催化作用，这时总是暗暗警告或提醒自己要干出个新样子来，这种朴素的出自内心的动机，能使学生产生一种按新情景的要求调整自己的态度和行为趋向。
第二，学生获得成功时。人们常说，“失败是成功之母”，但我更相信“成功是成功之母”。人的行为都是在某种动机的策动下，为达到一定的目标的有目的的活动。活动的结果又能反过来作用于行为的动机。成功能提高学生的自信，能燃起进一步成功的欲望。其一，成功需要激励。激励就是帮助学生找到一种感觉，什么感觉呢？就是“我能行”的感觉，当学生有了进步、有了成功时一定要及时鼓励，把学生那种“我能行”的感觉放大，让学生充满自信的往前走。其二，成功需要分享。小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功。
第三，学生处于困境时。现在的学生一般家境都比较好，无钱读书、生活不下去的情况很少，但学生仍然难免会遇到这样或那样的失败、挫折、打击，稚嫩的心灵往往很难承受得了。此时此刻的学生多么希望得到他人的理解关心，求得同学、老师的支持帮助，这时我们老师一次坦诚的交谈、一个亲昵的动作、一番激励的话语，必然会产生平时难以获得的良好效应。
第四，学生对过错有悔悟之意时。“人非圣贤，孰能无过！”况且“圣贤唯以改过为能，不以无过为贵。”可见，过失就如同大小疾病一样在人生中较难避免。身心尚处迅速发育成长过程中的中学生，更容易出现这样那样的不是，但只要不是自甘堕落，一意孤行，学生一旦有了过错之后，在各种因素的影响下，经过思想斗争，往往又会出现某种悔悟之意，这种悔悟是学生知错改过的开端，也是我们教师尤其是班主任进行激励的大好时机。
三、帮助学生制订和努力实现不同层次的人生或学习目标
现在有一个旗帜鲜明的词—“中国梦”！我们都知道，这是习主席在莫斯科国际关系学院演讲时提出来的，他说“实现中华民族伟大复兴，是近代以来中国人民最伟大的梦想，我们称之为“中国梦”，这是中国人未来10年、20年或50年的奋斗目标。其实每个人、每一个学生也都有自己的梦想、自己的人生目标。作为教师首先要帮助学生做好人生规划，树立起一个长远的目标即梦想。在教师不断地激励下学生无论何时何地做何事都要朝着这个规划和梦想努力。其次是要根据教学目标帮助学生制定一个“短期目标”，激起学生的信心，使他们感到实现目标大有希望，只要自己肯努力就一定会成功。再次在课堂管理中教师对学生每阶段每一个目标所取得的成绩都加以赞扬和鼓励，强化其获得成功的情绪体验，使其始终处于兴奋的学习状态，激发其继续努力尝试的兴趣和探索的热情。随着每一个具体的“短期目标”的实现，学生们离自己的梦想就越来越近了。
四、以爱助力，用情感助推学生的成长
爱是教育的基石，没有爱就没有教育。情感激励就是要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。新课程强调“关注学生的情绪生活和情感体验”，还强调“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，教师开展教育教学工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生应该给予更多的关爱，让他们觉得在老师的心目中他们和其他孩子是一样的，从而激励他们奋发向上。
充满激励的课堂，教师充满激情；充满激情的课堂，学生充满信心；充满信心的课堂，教学充满活力；充满活力的课堂，世界充满希望。