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教材是教学之本。大家都会有这样的经验，如果在课前对于教材内容钻研得比较深入，准备得比较充分，课上就可能做到运用自如。对讲课中遇到的问题，也就可以迎刃而解了。因此钻研教材的能力对语文教师的专业成长至关重要。
一、钻研教材，不要忘记“综合”两字
语文本身就是一种“综合”，这就要求我们必须放弃只教那篇文章、那个练习的心理，从综合角度，运用系统论的观点，从整体上进行分析研究，以便全面系统地了解教材的内容，分析其来龙去脉，明确教材各个部分与整体的关系。讲课时可以做到前后呼应，前边做好铺垫工作，后边做到逐步整理，使已学的知识得以再现，便于学生形成认知结构。
在小学阶段，爱的教育的专题在各学段教科书里均有体现，由浅入深。如人教版三年级下册第五单元的人文主题是“可贵的亲情、友情”。与本主题有关的爱的教育专题还体现在四年级上册第六单元“人间真情”、五年级上册第六单元“父母之爱”专题中。与本单元相比，四五年级教材中的主题的层次、广度和深度都在变化，随着年级的升高和学生认知能力的提高，课文中爱的范围越来越广，思想性更加深入。这样，教学时就会注重在低年级渗透对爱的意识的培养，在中年级引导学生从感受爱上升到回报爱，到了高年级爱的主题情感则更深沉、深刻。同时注重了优秀文化对学生的熏陶，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
二、做好教材单元“整体性”的研究
现行小学语文教材以“单元”进行编排，每个单元都有特定的专题，而单元内的每篇课文既体现专题特点，又各显风格，从而形成一个较为系统的逻辑结构。这种以“单元”为基础单位的编排方式，有利于学生获取知识、培养能力和发展个性，是提高语文教学实效性的有效途径。这就要求教师必须树立单元教学的整体观念，灵活安排单元教学目标，系统教授语文课程。
如人教版二年级下册第一单元的教学主题是“春天里的发现”，包括《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》《，J、鹿的玫瑰花》四篇課文和“语文园地一”。在单元备课的过程中，首先要做到整体把握，然后再进行系统组合。备课过程中必须牢牢抓住这一单元重心不放，同时兼顾课文内容之间的相互照应，使之真正成为一个互相联系的有机整体。教学《找春天》之后，可以组织一次班级春游活动，引导学生到大自然中去寻找春天的气息，为后文的学习做好铺垫。在接下来几篇课文的学习中，教师可以引导学生将课文中描写春天的好词佳句摘录下来。这些教学活动实际都在为随后的“语文园地一”的学习做准备。在“语文园地一”中，“口语交际”要求学生介绍自己在春游中的发现；“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上，将自己发现的春天写下来；“展示台”要求学生展示自己收集到的描写春天的句子。如果我们在单元备课的过程中能够从全局上把握单元教学的目标，密切关注各个环节的教学任务，将这些系统信息有机整合，便能充分发挥教材整合后的整体效应，顺理成章地完成每一项教学任务。
此外，我们还可以突破传统学科界限的束缚，实现学科之间、课堂内外的相互融合。例如带着学生唱一唱春天的歌、诵一诵春天的诗、画一画春天的美，引导学生在学习本单元后，读一读本册书后面的选读课文《春的气息》，来帮助理解这一单元的教学内容。这些灵活的教学设计可以帮助学生更好地感受和发现春天的美，进而深入理解课文内容。
三、揣摩每一篇课文，找到最能引发学生独立思考的问题和关键词句
一篇文章能引领学生独立思考的地方是不多的，即我们所说的“文眼”。所以，在钻研教材时，一定要找到这个思考点，牵一发而动全身。如学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，在学生整体感知后，师问：“你觉得西沙群岛是个怎样的地方？”（美丽、富饶）“课文是从那几个地方介绍西沙群岛的？”（海面、海底、海滩、海岛）“下面就让我们一起到西沙群岛去旅游，看一看它的海面、海底、海滩、海岛到底是怎样的美丽和富饶。…‘美丽、富饶”这两个词统领了全篇。
钻研教材是个过程，筛选把握教学的重点、难点才是目的。对词语的钻研，要联系上下文的具体语境，特别是对表达作者思想感情的词、新出现的难词、使用非常精当的词要加以注意；要想吃透教材，还要联系时代背景，掌握相关的内容要丰富，要多读书，有旁征博引的底蕴。如何把握？“模拟”学生阅读的过程是个好办法。像学生一样认真完成每一步，如理解课文的意思；读课文扫除字词障碍，初步把握内容；研读句意、段意；在理解的基础上用自己的话概括课文的主要内容；做做课后练习。遇到问题要记下来，然后再提炼问题，确定训练点。教师备课时经历这样的过程所得到的收获，是任何教参都无法提供的。
四、善于推荐与教材同步的课外阅读物
积累是语文课程的重要元素。美好的文章会“直接打动人的心灵、意识与良心。”这正是我们语文课堂教学“教育艺术的核心”。学生将课堂上所学到的学习方法运用到课外阅读中，在阅读实践中巩固自己在课堂之上所学到的方法。真正达到读者与作者、读者与文本的有效交流和沟通。正是高效的课外阅读，会使教师与学生的生命达到一种酣畅淋漓的自由状态。
一、钻研教材，不要忘记“综合”两字
语文本身就是一种“综合”，这就要求我们必须放弃只教那篇文章、那个练习的心理，从综合角度，运用系统论的观点，从整体上进行分析研究，以便全面系统地了解教材的内容，分析其来龙去脉，明确教材各个部分与整体的关系。讲课时可以做到前后呼应，前边做好铺垫工作，后边做到逐步整理，使已学的知识得以再现，便于学生形成认知结构。
在小学阶段，爱的教育的专题在各学段教科书里均有体现，由浅入深。如人教版三年级下册第五单元的人文主题是“可贵的亲情、友情”。与本主题有关的爱的教育专题还体现在四年级上册第六单元“人间真情”、五年级上册第六单元“父母之爱”专题中。与本单元相比，四五年级教材中的主题的层次、广度和深度都在变化，随着年级的升高和学生认知能力的提高，课文中爱的范围越来越广，思想性更加深入。这样，教学时就会注重在低年级渗透对爱的意识的培养，在中年级引导学生从感受爱上升到回报爱，到了高年级爱的主题情感则更深沉、深刻。同时注重了优秀文化对学生的熏陶，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
二、做好教材单元“整体性”的研究
现行小学语文教材以“单元”进行编排，每个单元都有特定的专题，而单元内的每篇课文既体现专题特点，又各显风格，从而形成一个较为系统的逻辑结构。这种以“单元”为基础单位的编排方式，有利于学生获取知识、培养能力和发展个性，是提高语文教学实效性的有效途径。这就要求教师必须树立单元教学的整体观念，灵活安排单元教学目标，系统教授语文课程。
如人教版二年级下册第一单元的教学主题是“春天里的发现”，包括《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》《，J、鹿的玫瑰花》四篇課文和“语文园地一”。在单元备课的过程中，首先要做到整体把握，然后再进行系统组合。备课过程中必须牢牢抓住这一单元重心不放，同时兼顾课文内容之间的相互照应，使之真正成为一个互相联系的有机整体。教学《找春天》之后，可以组织一次班级春游活动，引导学生到大自然中去寻找春天的气息，为后文的学习做好铺垫。在接下来几篇课文的学习中，教师可以引导学生将课文中描写春天的好词佳句摘录下来。这些教学活动实际都在为随后的“语文园地一”的学习做准备。在“语文园地一”中，“口语交际”要求学生介绍自己在春游中的发现；“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上，将自己发现的春天写下来；“展示台”要求学生展示自己收集到的描写春天的句子。如果我们在单元备课的过程中能够从全局上把握单元教学的目标，密切关注各个环节的教学任务，将这些系统信息有机整合，便能充分发挥教材整合后的整体效应，顺理成章地完成每一项教学任务。
此外，我们还可以突破传统学科界限的束缚，实现学科之间、课堂内外的相互融合。例如带着学生唱一唱春天的歌、诵一诵春天的诗、画一画春天的美，引导学生在学习本单元后，读一读本册书后面的选读课文《春的气息》，来帮助理解这一单元的教学内容。这些灵活的教学设计可以帮助学生更好地感受和发现春天的美，进而深入理解课文内容。
三、揣摩每一篇课文，找到最能引发学生独立思考的问题和关键词句
一篇文章能引领学生独立思考的地方是不多的，即我们所说的“文眼”。所以，在钻研教材时，一定要找到这个思考点，牵一发而动全身。如学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，在学生整体感知后，师问：“你觉得西沙群岛是个怎样的地方？”（美丽、富饶）“课文是从那几个地方介绍西沙群岛的？”（海面、海底、海滩、海岛）“下面就让我们一起到西沙群岛去旅游，看一看它的海面、海底、海滩、海岛到底是怎样的美丽和富饶。…‘美丽、富饶”这两个词统领了全篇。
钻研教材是个过程，筛选把握教学的重点、难点才是目的。对词语的钻研，要联系上下文的具体语境，特别是对表达作者思想感情的词、新出现的难词、使用非常精当的词要加以注意；要想吃透教材，还要联系时代背景，掌握相关的内容要丰富，要多读书，有旁征博引的底蕴。如何把握？“模拟”学生阅读的过程是个好办法。像学生一样认真完成每一步，如理解课文的意思；读课文扫除字词障碍，初步把握内容；研读句意、段意；在理解的基础上用自己的话概括课文的主要内容；做做课后练习。遇到问题要记下来，然后再提炼问题，确定训练点。教师备课时经历这样的过程所得到的收获，是任何教参都无法提供的。
四、善于推荐与教材同步的课外阅读物
积累是语文课程的重要元素。美好的文章会“直接打动人的心灵、意识与良心。”这正是我们语文课堂教学“教育艺术的核心”。学生将课堂上所学到的学习方法运用到课外阅读中，在阅读实践中巩固自己在课堂之上所学到的方法。真正达到读者与作者、读者与文本的有效交流和沟通。正是高效的课外阅读，会使教师与学生的生命达到一种酣畅淋漓的自由状态。