语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种：吸收、表述和思考。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力的培养关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。
　　一、讲课要不拘一格，灵活运用。
　　语文教学不可能局限于一种模式，一种方法。应根据语文教学的不同类型、不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品。有的应重于知识的传授或基本技能的訓练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为主、有的以导读为主。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，绝不会取得好的效果。
　　二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中
　　教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”。1、放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些教师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。2、放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二要管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。
　　三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证
　　演员在台上演戏，如果没精打采，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠，有气无力，学生就会“恹恹欲睡”。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏，还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。
　　四、教师的吸引——讲课的语言艺术
　　教师的语言风格，不同于其他职业，应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性；真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师，应具有较好的语言素养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底，会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视：
　　力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死记概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确。字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳；一是指讲述内容而言。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可的分析，会让学生坠入迷宫，这是必须避讳的。
　　力求简洁精当。啰嗦是讲课的大忌。古人云：“事以简为上，言以简为当”。在课堂上，语言精当，言简意赅是教学语言的基本功之一。作为语文教师，分析课文时，要抓难突重，要以简洁鲜明的语言予以概括，使之条理化系统化，从而把更多的课堂空间留给学生。
　　力求优美自然。形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生。动辄骂人训人，绝不会产生优美的语言。
　　五、教活书的最佳途径——启发式
　　周庆元教授给我们讲授语文教学法时，在三分钟之内，就把学生带入戏剧性的氛围。我想，这是课堂教学的最佳境界。语文教师要进入此种境界，非运用启发式不可。运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大。启发不是机械的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想。留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋，创造出“此时无声胜有声”的境界。