哲學家黑格尔曾说：“人是靠精神活着的。”如果一个人没有精神支柱，就会消沉、颓废、一蹶不振。同样，一个校园如果没有文化精神引领，就没有自己的办学特色，就像人失去灵魂一样。所以说学校不能缺失文化精神。
　　黑龙江省哈尔滨市东风小学以特色学校建设为依托，打造具有独特个性风貌和鲜明办学风格的学校，践行“创新实践、为人的一生幸福做准备”的办学理念。明确把“创新、实践”作为学校办学特色，开发了“魔方”“机器人”等校本课程，组建航天、航海等二十余个社团，进行了“教讀导读自读教学模式”“三分之二课堂教学模式”的研究与实践。建“科技馆里的学校”，实现“打造教育的童话世界，为师生打造健康成长的乐园”。
　　打造“科技馆”的物质文化
　　校园文化力求实现“心理安全”和“心理自由”两个功能，保证师生在一个舒适的环境中学习生活。学校以打造一所“科技馆里的校园”作为物质文化的追求目标，精心设计了各个楼层及功能室。走进学校映入眼帘的是科技与信息相结合的大厅，立体的星空图和悬挂于大厅上空的九大行星，漫步楼廊仿佛徜徉在海底世界……学生走进校园就像走进了科技园，学校的各个角落都体现创新和实践的特色。
　　刨设安全和自由的制度文化
　　自由是创造性智慧散发的前提。在办学中，尤其是教育教学过程中，允许对书本知识、圣人言论、教师说教有不同的理解；鼓励师生敢于提出自己的思想和观点，在“百花齐放，百家争鸣”的氛围中催生新的思想，探索新的知识。
　　促进创新实践为目标的行为文化
　　建立“学与教”的新文化：学习的方式从强调知识的灌输，转为关注如何学会学习；从偏重学术转为多元化的全面发展；从固有的科目条框转而推行整合性的学习；从以课本为主的单一学习方式，转而采用多元化的教材；从传统的上课时间表概念，尝试综合而富有弹性的编排学习时间。重视对学生创造性思维训练，创造性学习习惯培养，全面提高学生创造素养。学生的活动方式也不再单一，让课程真正成为一种具有个性化与独特性的存在。
　　同时，学校改革了对师生的评价。评价教师时，看教师是否从更高的层面和更广阔的视角把握教材、理解知识；是否具有使用、处理和变革教材的能力；是否具有创造性地驾驭课堂的能力；是否具有对教学实践不断进行反思的能力；是否具有组织管理和社会活动的能力。鼓励教师创造适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境。评价学生时，看学生学习的基本态度和方法，学习的基本能力，已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平。
　　构建以创新实践为内容的课程文化
　　根据创新教育的目标与学校的实际情况，对现行课程体系进行调整和重组。课程调整的原则：压缩必修课；增设“综合创新活动课”；增设选修课；改革活动课。
　　学科课程挖掘数语外等国家规定的现有课程中有利于促进创新精神、实践能力培养的因素。开展自助餐式的社团活动，让学生根据自己的兴趣爱好，选择社团活动。设立“玩吧”，提供丰富的玩具和相应的学具，鼓励学生自己动手做出属于自己的作品。
　　学校是全国首家开设飞叠杯、魔方校本课程的学校，同时全校开设机器人校本课程；聘请庄海燕担任校本课程开发专家、校外辅导员；联合黑龙江省青少年科技事业发展中心开展创新实践活动，成为全国素质体育机器人培训基地、全国青少年智力运动示范学校。
　　学校进行的“教读导读自读教学模式”“三分之二课堂教学模式”“4个C”的学习过程、中南大学“做中学”课题实验的研究与实践，根本目的就是建构学生主体观——把学习的主动权交给学生。
　　“三分之二课堂教学模式”是以学生活动所占的课时比例作为评价好课的硬性指标；以学生课堂参与度、积极思考等作为衡量标准。在课堂教学中，教师要充分发挥学生自身的积极性和主体性作用，把“灌输注入式”的传授教育变为“自治主体式”。
　　创设质疑教学观是以问题作为创新的纽带。每节课都力争体现“4个C”的学习过程即：联系—建构—反思—延续，让学生变重复学习为创造学习，培养学生的问题意识，启发学生学会创造、敢想象的能力，让孩子在快乐中学习。