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为什么有的教师教学效果非常之好，而有的教师教学一年甚至一辈子也没有出现一次优质高效的业绩呢？根本原因在于教育思想。教育思想决定着教育模式，教学思想决定着教学模式，教育教学思想决定着教育教学效果。
一、教育思想决定教育模式
什么是教育思想？教师在观察和体验教育实践活动中逐步形成的理性认识就是教育思想。从它的概念中，我们不难看出，教育思想的形成离不开体验、观察，所有一切优秀的理念都是在实践中经过理性思考形成的。这一点很重要。因为一个没有深入思考能力的校长和教师是把握不住学校的发展方向和自己的教学方向的。那么，怎样形成自己的教育思想？怎样才能保证自己始终行走在正确的教育道路上？我认为：教育思想的核心就是教育教学的有效性，它来源于体验、来源于观察、来源于思考。它回答的全是教育教学的有效性的问题。教育思想的核心就是教育的效益。没有教育效益的思想，就是假思想、空想、梦想。所以，每位教师要立足于自己的教育实践，发现问题，思考问题，解决问题，从而形成自己的教育思想。
教育思想的落脚点——教学模式。历数中外教育家，他们要想实现自己的教育思想，必须通过课堂教学的程序实现，这个教学程序就是一个教学模式。
我国传统的教学模式是“讲、听、读、记、练”，体现的是灌输式。先生摇头晃脑地讲，学生无精打采地听，先生手拿戒尺让学生背和记，这种教学模式影响着中国的古代以及近代教育。
20世纪50年代以来，教育面临着新的挑战，出现了多种教学模式：一是传递接受式，二是自学导辅式，三是探究式，四是自主式，五是范例式，六是合作式，七是发现式。
我国流行的教学模式：课改前，凯洛夫的五环节教学模式影响最深最廣;课改后则百花齐放。
2000年至今，我国比较知名的教学模式：一是成功教育，二是主体教学，三是创新教学，四是合作学习，五是导学式，六是双主式，七是尝试教学法，八是自学辅导式，九是八字教学法，十是六步教学法（黎世法），十一是循环大课堂，十二是情景教学模式等。
江苏洋思中学的“先学—后教—再练”三段六环节教学模式将“先学—学生自学”作为一个重要的教学环节，把训练学生技能作为重要的教学环节，附有堂堂清、日日清、周周清、月月清四大跟进措施，增强了课堂教学的实效性。
山东杜郎口中学的“三三六”自主教学模式由“预习—展示—反馈”三大板块组成，具体由六个环节组成“预习交流—明确目标—分组合作—展示提升—穿插巩固—达标测评”。“三段六环节”模式增强了课堂教学的实效性，充分体现了“导、学、体”三个要素。
国内外的教学模式，都经过由低级走向高级、单一走向多样的过程，但核心是追求教学的实效性，体现了从重教到重学重心的转变，体现了从手段陈旧到手段现代化的发展趋势。因此，我们必须与时俱进，吸收各种流派的教育思想，形成自己的教育观念，以适应教育的改革与发展，形成自己有效的教学模式。
二、教育思想影响教育教学效果
教育教学思想的核心就是有效性。如何提高课堂教学的实效呢？我认为：必须与时俱进，以科学的教学模式做框架，保证科学的教育思想的有效实现，除此之外，要从五个方面改变策略，方能最大限度地提高课堂教学效率。
一是关注学情，正确定位教学策略。课前，教师必须充分关注学情，即关注学生已有的学习和生活经验、学生可能出现的错误以及学生学习新知识时可能出现的困难。只有课前摸清了学情，教师才能有的放矢地选用相应的教学方法，选准相应的教学起点，稳扎稳打，避免赶进度的低效做法。当然，教师也要根据学情确定相应的教学目标，把气力用在讲重点和破难点上。
二是精心设计教学流程，坚决减少低效环节。在充分了解学情的基础上，设计一个科学的教学流程是有效完成教学任务的关键。设计的流程一定要体现教学的重点和难点，既要保证学生实现知识技能目标，又要保证学生完成情感态度价值观的目标，让学生得到知识训练的同时也得到思维的训练。
在实施教学的过程中，首先要分清教学分几大步进行，每步又分几个环节实施，一定弄清哪些是主要环节和非主要环节。针对主要环节中的重要内容精心设计问题，问题的高度以适合学生跳起来摘果子那个程度为宜。在这一环节中，教师要调动最适宜的教学方法，引领学生学习知识的同时进行思维训练，在学习知识的同时进行方法训练，实现“给渔不给鱼”的目标。针对非重点的环节，教师要退到非主角的位置，充分体现学生为主体、教师为主导的教学思想，尽可能让学生讲、学生说，让学生在讨论中解决问题。这一环节中要体现省时、省力、有效的原则。设计的课堂尝试性练习要有代表性，难易适中，保证重点问题堂堂清。
三是把课堂还给学生，发展学生能力。教师教的根本指向是促进学生的自主发展，充分诠释“自由呼吸”的教育，真正把课堂还给学生，但不是踢开教师的主导。如果误解教师的主导作用，采取放羊式，那就会走向极端。所以，教师要把握课堂教学讲的尺度，90%以上学生通过自学仍解决不了的问题教师必须讲解，而且要讲清讲透。学生通过自学能解决的问题，教师一定要放手、放心、放权，这样才能把课堂真正还给学生。学生在这样有效的学习中学得知识、提高能力。
四是实施分层教学，让学生爱学乐学。20世纪90年代，不少学校就开始研究分层教学。分层教学的最终目的就是让每个学生的个性需求得到最大限度的满足，全面提高教育教学质量。多元智能理论认为：每个学生都有自己的优势智能领域。如何让学生扬长避短，在自己的优势领域中得到最大的发展呢？教师就必须实施分层教学。问题的设计、课堂的联系、作业的设计以及考核评价均要分层，让每个学生都能树立学习的自信，让每个学生都能得到成功的体验，全面实现教学目标与分层教学的和谐统一，让学困生也能看到学习的曙光和希望。现在，哈尔滨教育系统采取的多次评价方法体现了这个思想，让那些对自己学习成绩不理想的学生允许补考，直到取得满意的成绩为止。山东省潍坊市义务教育段的“无分化”评价实验也体现了这个思想。
五是养成反思习惯，提升专业水平。教学反思是教师反思教学行为、查找教学问题的有效手段，是提高专业素质的有效途径。有人说“写十年教案平凡一般，但写五年反思可成为名师”，强调的就是教师要进行教学反思。
反思可以形成自己的教学思想。教学思想的形成是教师对教育实践活动的理性认识。如果教师不能对自己的教育实践活动进行反思，那么这样的教师就无法形成自己的教学思想，这样的教师只能是一个“教书匠”，不能成为学习型、研究型、智慧型的教师;这样的教师在专业上不能得到长足的发展，在事业上不能取得辉煌的成就。因此，教师要善于反思自己的行为，多问为什么、怎么了、达到了吗、投入了吗、提高了吗、合理了吗、得体了吗等系列追问式问题。对每个问题的回答就是个人反思。在反思的过程中，教师要将好的方法提升固化，形成自己的教育思想，要将一些不成熟的做法加以完善，逐步提高，在提升和提高的过程中，自己的专业化就得到发展。
总之，在正确的教育思想指导下，坚持实事求是、勇于创新的精神，相信每位教师都能形成自己的教育思想，改变自己的教育行为，提高教育教学效果。
一、教育思想决定教育模式
什么是教育思想？教师在观察和体验教育实践活动中逐步形成的理性认识就是教育思想。从它的概念中，我们不难看出，教育思想的形成离不开体验、观察，所有一切优秀的理念都是在实践中经过理性思考形成的。这一点很重要。因为一个没有深入思考能力的校长和教师是把握不住学校的发展方向和自己的教学方向的。那么，怎样形成自己的教育思想？怎样才能保证自己始终行走在正确的教育道路上？我认为：教育思想的核心就是教育教学的有效性，它来源于体验、来源于观察、来源于思考。它回答的全是教育教学的有效性的问题。教育思想的核心就是教育的效益。没有教育效益的思想，就是假思想、空想、梦想。所以，每位教师要立足于自己的教育实践，发现问题，思考问题，解决问题，从而形成自己的教育思想。
教育思想的落脚点——教学模式。历数中外教育家，他们要想实现自己的教育思想，必须通过课堂教学的程序实现，这个教学程序就是一个教学模式。
我国传统的教学模式是“讲、听、读、记、练”，体现的是灌输式。先生摇头晃脑地讲，学生无精打采地听，先生手拿戒尺让学生背和记，这种教学模式影响着中国的古代以及近代教育。
20世纪50年代以来，教育面临着新的挑战，出现了多种教学模式：一是传递接受式，二是自学导辅式，三是探究式，四是自主式，五是范例式，六是合作式，七是发现式。
我国流行的教学模式：课改前，凯洛夫的五环节教学模式影响最深最廣;课改后则百花齐放。
2000年至今，我国比较知名的教学模式：一是成功教育，二是主体教学，三是创新教学，四是合作学习，五是导学式，六是双主式，七是尝试教学法，八是自学辅导式，九是八字教学法，十是六步教学法（黎世法），十一是循环大课堂，十二是情景教学模式等。
江苏洋思中学的“先学—后教—再练”三段六环节教学模式将“先学—学生自学”作为一个重要的教学环节，把训练学生技能作为重要的教学环节，附有堂堂清、日日清、周周清、月月清四大跟进措施，增强了课堂教学的实效性。
山东杜郎口中学的“三三六”自主教学模式由“预习—展示—反馈”三大板块组成，具体由六个环节组成“预习交流—明确目标—分组合作—展示提升—穿插巩固—达标测评”。“三段六环节”模式增强了课堂教学的实效性，充分体现了“导、学、体”三个要素。
国内外的教学模式，都经过由低级走向高级、单一走向多样的过程，但核心是追求教学的实效性，体现了从重教到重学重心的转变，体现了从手段陈旧到手段现代化的发展趋势。因此，我们必须与时俱进，吸收各种流派的教育思想，形成自己的教育观念，以适应教育的改革与发展，形成自己有效的教学模式。
二、教育思想影响教育教学效果
教育教学思想的核心就是有效性。如何提高课堂教学的实效呢？我认为：必须与时俱进，以科学的教学模式做框架，保证科学的教育思想的有效实现，除此之外，要从五个方面改变策略，方能最大限度地提高课堂教学效率。
一是关注学情，正确定位教学策略。课前，教师必须充分关注学情，即关注学生已有的学习和生活经验、学生可能出现的错误以及学生学习新知识时可能出现的困难。只有课前摸清了学情，教师才能有的放矢地选用相应的教学方法，选准相应的教学起点，稳扎稳打，避免赶进度的低效做法。当然，教师也要根据学情确定相应的教学目标，把气力用在讲重点和破难点上。
二是精心设计教学流程，坚决减少低效环节。在充分了解学情的基础上，设计一个科学的教学流程是有效完成教学任务的关键。设计的流程一定要体现教学的重点和难点，既要保证学生实现知识技能目标，又要保证学生完成情感态度价值观的目标，让学生得到知识训练的同时也得到思维的训练。
在实施教学的过程中，首先要分清教学分几大步进行，每步又分几个环节实施，一定弄清哪些是主要环节和非主要环节。针对主要环节中的重要内容精心设计问题，问题的高度以适合学生跳起来摘果子那个程度为宜。在这一环节中，教师要调动最适宜的教学方法，引领学生学习知识的同时进行思维训练，在学习知识的同时进行方法训练，实现“给渔不给鱼”的目标。针对非重点的环节，教师要退到非主角的位置，充分体现学生为主体、教师为主导的教学思想，尽可能让学生讲、学生说，让学生在讨论中解决问题。这一环节中要体现省时、省力、有效的原则。设计的课堂尝试性练习要有代表性，难易适中，保证重点问题堂堂清。
三是把课堂还给学生，发展学生能力。教师教的根本指向是促进学生的自主发展，充分诠释“自由呼吸”的教育，真正把课堂还给学生，但不是踢开教师的主导。如果误解教师的主导作用，采取放羊式，那就会走向极端。所以，教师要把握课堂教学讲的尺度，90%以上学生通过自学仍解决不了的问题教师必须讲解，而且要讲清讲透。学生通过自学能解决的问题，教师一定要放手、放心、放权，这样才能把课堂真正还给学生。学生在这样有效的学习中学得知识、提高能力。
四是实施分层教学，让学生爱学乐学。20世纪90年代，不少学校就开始研究分层教学。分层教学的最终目的就是让每个学生的个性需求得到最大限度的满足，全面提高教育教学质量。多元智能理论认为：每个学生都有自己的优势智能领域。如何让学生扬长避短，在自己的优势领域中得到最大的发展呢？教师就必须实施分层教学。问题的设计、课堂的联系、作业的设计以及考核评价均要分层，让每个学生都能树立学习的自信，让每个学生都能得到成功的体验，全面实现教学目标与分层教学的和谐统一，让学困生也能看到学习的曙光和希望。现在，哈尔滨教育系统采取的多次评价方法体现了这个思想，让那些对自己学习成绩不理想的学生允许补考，直到取得满意的成绩为止。山东省潍坊市义务教育段的“无分化”评价实验也体现了这个思想。
五是养成反思习惯，提升专业水平。教学反思是教师反思教学行为、查找教学问题的有效手段，是提高专业素质的有效途径。有人说“写十年教案平凡一般，但写五年反思可成为名师”，强调的就是教师要进行教学反思。
反思可以形成自己的教学思想。教学思想的形成是教师对教育实践活动的理性认识。如果教师不能对自己的教育实践活动进行反思，那么这样的教师就无法形成自己的教学思想，这样的教师只能是一个“教书匠”，不能成为学习型、研究型、智慧型的教师;这样的教师在专业上不能得到长足的发展，在事业上不能取得辉煌的成就。因此，教师要善于反思自己的行为，多问为什么、怎么了、达到了吗、投入了吗、提高了吗、合理了吗、得体了吗等系列追问式问题。对每个问题的回答就是个人反思。在反思的过程中，教师要将好的方法提升固化，形成自己的教育思想，要将一些不成熟的做法加以完善，逐步提高，在提升和提高的过程中，自己的专业化就得到发展。
总之，在正确的教育思想指导下，坚持实事求是、勇于创新的精神，相信每位教师都能形成自己的教育思想，改变自己的教育行为，提高教育教学效果。