政治课教学随着时间的步伐进入了新的世纪，教学理念的更新、教学方式的改革势在必行。我们必须从教学形式和方法的革新入手，恰当地引进现代化教育技术，通过运用信息技术手段，科学地恰如其分地将枯燥的理论、规律逐步分析为各种简单的、有趣的、直观的声音画面，产生自由关系引导联系具体事物，直至理论联系实际，这样必将给新时期的思想政治课教学工作注入生机和活力，进而推动教学效果的最优化。
　　思想政治课由于学科理论性强和教材总是滞后于时代的特点，其教学效果不佳是一个不争的事实。多年来，尽管许多教师不断探索改进方法，但由于技术条件的限制，其教学效果并未从根本上得到改变。近几年来，随着计算机的应用遍及，多媒体技术也进入了课堂，多媒体技术与政治教学的整合，使得传统的教学思想、教学方式以及教学模式、教师的教育观念、教学方法和整个教学过程都发生了深刻的变化，由此使得学生的学习兴趣得到了提高，学生的自主学习和探究性学习方式也因此得到了发展，教学效果较以前有明显的改观。
　　在这种形势下，多媒体技术与政治课教学整合的研究引起了政治教师的关注，越来越多的政治教师开始学习、制作和应用多媒体课件为教学服务。
　　多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，工作做了很多，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视了教学模式的改革。比如说改革开放以来编了很多新的教材，这是教学内容的改革；各个学校增添了很多设备，像语言实验室、闭路电视系统还有其它的教学设施，这是教学手段的改革；方法的改革就更多了，仅以语文教学为例，就有二十多种，其中有的还在国内产生了较大的影响(像注音识字、提前读写、集中识字教学法和部件教学法等)。这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，我们却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学结构的改革。
　　传统教学结构的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，成为学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
　　要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合。
　　学生是学习的主体，也是各种信息加工的主体，当教师制作的课件把政治课本中抽象的理论和原理用直观的视、音频的形式表现出来，或把学生熟悉的例子用多媒体辅助手段表现出来时，也就为学生创造了学习知识的实际情境，从而唤起学生的学习需求，使学生产生心灵呼应，自觉参与学习。因此，教师在设计、制作和运用课件时，需要更多地思考学生的主体地位如何体现，从而改变原来以教师为主的教学观念，更注重为学生创设良好的学习情境，引导学生主动发现、主动探究，提高学生的学习能力。
　　同时，为了能够制作出更为有利的课件，提高课堂教学效率，政治教师更为积极主动地学习计算机技术的应用，提高了政治教师的计算机应用水平。在设计和制作课件的过程中，教师自己也要大量收集信息、处理信息，从而迅速增加了信息量，开拓了视野，提高了政治教师的业务素质。
　　教育信息化为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。利用教学的信息化可使教学个性化、学习自主化、作业协同化，把培养学生学会学习、培养学生具有终身学习的态度和能力作为培养目标。但只有学生具备良好的信息素养，才能把终身学习看成是自己的责任，才能够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。