【摘 要】
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新文科是对传统学科建设和传统人才培养模式的反思，重视培养学生的批判性思维，引导学生寻求“真善美”,树立文化自信，培养学生独立思考能力，进而构建立身处世之本。课程思政坚持“立德树人”的根本目标，这与新文科存在同向同行的理论基础，高校教师作为课程思政建设实践的关键，新文科背景下如何提升高校教师课程思政能力，对课程思政建设实践尤为重要。文章站在新文科背景下，分析高校教师课程思政能力提升的依据，探讨高校教
【基金项目】
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2022吉林省高等教育教学改革研究课题“三全育人模式下课程思政与思政课程协同育人实践路径研究”（项目编号：JLJY202246385614）； 2022教育部产学合作协同育人项目“高校教师‘课程思政’提升策略研究”（项目编号：220605073100550）； 2022吉林省高教科研课题“高校课程思政教学质量评价体系构建研究”（项
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新文科是对传统学科建设和传统人才培养模式的反思，重视培养学生的批判性思维，引导学生寻求“真善美”,树立文化自信，培养学生独立思考能力，进而构建立身处世之本。课程思政坚持“立德树人”的根本目标，这与新文科存在同向同行的理论基础，高校教师作为课程思政建设实践的关键，新文科背景下如何提升高校教师课程思政能力，对课程思政建设实践尤为重要。文章站在新文科背景下，分析高校教师课程思政能力提升的依据，探讨高校教师课程思政能力够成要素，最终得出高校教师课程思政能力提升策略。
其他文献
在日常生产和生活中，塑料制品得到了广泛应用，但是，大多数塑料材料均存在易燃烧、耐热性较差等问题，通常需要加入阻燃剂对其进行改性，提升其阻燃性能。溴系阻燃剂（BFRs）由于具有阻燃效率及性价比较高、对阻燃基材性能影响较小等特点，成为目前塑料阻燃领域中最重要的一类阻燃剂。因此，通过介绍溴系阻燃剂的分类及阻燃机理，并且总结了十溴二苯醚（BDE-209）、十溴二苯乙烷（DBDPE）、四溴双酚A（TBBPA
在“大思政”的背景下，学前教育专业教师是实施学前专业课程思政的主力军，其“课程思政”素养的高低直接影响育人成效。采用层次分析法建构了思政理念、思政认知、思政能力三大要素16个指标的学前教育专业教师“课程思政”素养，从个人、群体、学校层面提出树立思政育人的终身发展意识，构建思政育人的协同共同体，提供思政育人的资源平台等生态培育路径。
针对智能矿山基层工作繁杂，管理效益与装备水平不匹配的现状，本研究从人员-设备-作业-风险的角度，明确了以全面规范的基础管理体系、设备精准检修与适时维护的管理办法、任务和安全为核心的标准化作业流程和多系统联动的煤矿风险预警推送为核心的建设内涵。介绍了智慧班组管理系统的技术路径，提出了包含信息流、基础设施、方法模型、功能应用和系统终端等的关键流程。设计了基于德尔菲和层次分析法的班组考核评价方法、基于关
新时代课程思政教育改革背景下教师队伍建设日益受到关注，为了提高教师课程思政能力和增强课程思政的实效性，文章基于教育实践中教师开展课程思政存在政治理论功底不深、人文视野狭窄、教学能力不足的现实问题和新时代人才培养的时代要求，从政治素养、专业素养、道德修养和能力素养几个方面提出了教师做好课程思政职业能力的提升问题。
推进“课程思政”改革，教师是关键因素。对于公共管理专业教师而言，“课程思政”素养由政治素养、道德素养和理论素养三个部分构成，“课程思政”能力可以分为九大能力。公共管理教师应该通过自主学习提升认知层面的素养，通过培训和交流来提升课程思政教学能力。学校层面应该通过管理体系建设全面提升公共管理专业教师的课程思政能力，通过系统性的协作建立完善的课程思政教学运行和考核评估机制。
近年来，课程思政倍受学术界关注，而高校教师的育人能力是保障课程思政成效的关键。基于广西壮族自治区地方院校专业课教师的调查数据，通过建立结构方程模型，分析了专业课教师课程思政能力的影响因素。研究结果表明，教学技能、教学反思、思政素养及学校激励与评价制度直接影响专业课教师课程思政能力，个人特质和育人意识间接影响专业课教师课程思政能力，专业知识对专业课教师课程思政能力的影响不显著。
在火电厂班组建设中，由于包含内容较为复杂，为了减少矛盾问题的发生，相关工作人员需要按照火电厂班组建设的要求，落实精细化和创新性的管理思维，处理好其中的细节之处，以人文化理念为主要基础完善现有的管理方式，及时解决在班组建设中存在的问题。通过持续的优化以及调整，构建成熟的火电厂班组建设模式，彰显现代化的班组建设思路，为火电厂各项生产活动的实施创造良好的条件。
高校的课程思政教育能力直接决定着学生培养的质量。本文采用调查研究法和访谈法，调查X校教师课程思政教育能力，并提出提升高校教师课程思政育人能力的策略。
构建专业课教师课程思政能力测量指标体系，对河南省应用型民办高校专业课教师进行抽样调查，回归分析发现专业课教师课程思政能力的形成是多种因素综合作用的结果，提出了通过厚植专业课教师课程思想政治底蕴、提高课程思政教学设计能力、增强课程思政的协同育人合力、建立健全课程思政评价及保障机制，以提升专业课教师课程思政能力。