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【摘 要】小组合作学习，是新课程改革所倡导的学习方式，它改变了传统课堂中单一枯燥的模式，让学生在互动、合作中得到全面发展。但是在现今的课堂教学中，很多时候的小组合作学习流于形式，小组合作学习的实效性没有落到实处，所以本文就如何在数学课堂中发挥小组合作学习的实效性加以分析。
【关键词】小组合作；实效性；科学；有效
自从新课程改革以来，小组合作学习被提到了日程上来。然而从教十余年来，听课时或在自己的课堂中常常能够发现一些不尽如人意的地方：很多时候课堂上学生们小组之间讨论的热热闹闹、一派繁荣景象，可深入其中，却发现小组中的学生对于同一个问题，这个同学说过了一遍，那个同学又一字不落的说了一遍。亦或是小组之间各说各的，“互不干扰”……这样的小组合作学习，效果可想而知。其实在课堂教学中倡导小组合作的学习方式有很多优点：一是在小组合作学习中，可以使更多的孩子参与到学习活动中，有更多的机会发表自己的见解，来培养学生的思维能力以及语言表达能力等。二是通过小组合作学习，可以让执教者更多地关注到学困生，给学困生提供向优等生学习的机会。三是通过小组合作学习可以激发学生们的团队精神，以及团结合作的精神。那么怎样才能发挥小组合作学习的实效性呢，就此我谈谈自己的几点看法：
一、科学搭配
记得刚走上工作岗位时，在课堂中，我常常简单的把前后桌的四个人就近分成一个小组，有时到下一周串座了，小组成员又有了新的变动，有时这一组都是尖子生，另一组却大部分是学困生，尤其是学困生多的那一组，合作起来效果是十分欠佳的，后来我就尝试着调整班级的座位，让每一行的桌子数尽量相同，这样即便是串行了，小组成员也能保持不变动。另外我又按各小组成员的性别、交际能力强弱、性格活泼与内向、学习成绩优劣把学生分为“好、中、差”三类，使每个小组保证都有这三类的学生。通过科学合理的分组，营造一种互帮互助的学习氛围，为顺利进行小组合作学习打下基础。
二、明确分工
小组合作学习为学生提供了不少参与的机会，但在课堂中，往往优秀生参与的多，而学困生往往充当“听众”的角色。久而久之，这部分“听众”就会在集体中落伍，影响合作学习的效果。因此在小组活动前，教师有必要进行明确的分工，每组设立组长、汇报员、记录员及其它成员。例如在教学《面积的计算》时，让学生动手测量教室的长和宽，从而求出教室的面积。活动前我安排各小组组长指定测量员、记录员、以及汇报员，学生们忙得热火朝天，人人参与，个个动手。对面积的认识和计算有了更深刻的认识。另外，小组成员的分工要定期轮换，以使每个学生都能够得到多方面的发展。
三、有效引导
成功的合作学习离不开有效的组织和引导。教师要改变以往“观众”的角色参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者。教师要密切注意各组的讨论情况。在开展合作学习初期，有的小组成员之间不能相互配合，教师应当指导合作技巧，鼓励学生大胆表达。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，也可能会过度依赖同伴的帮助，对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。记得那次的数学课上，在探索“3的倍数的特征”时，我在深入一个小组时，发现他们小组长得出这样一个结论：个位上能被3整除的数都能被3整除。其它小组成员就一致认为这是“标准答案”，正当他们在为自己的结论而沾沾自喜时，我适时引导：那如果是“49”呢？学生发现了矛盾，经过进一步的验证得出正确的结论，也知道了合作学习也要在独立动脑思考的基础上。
四、时间充足
这里所说的时间充足是指给学生们小组合作学习的时间要够用，对于某一个问题或是重难点，既然让学生们合作学习了，就是想让学生学习的效果会更好，那么小组合作学习效果的好与坏与合作的时间是有很大关系的，在课堂教学中，我们往往会发现，学生刚进入合作讨论的状态，有时教师就要求开始反馈汇报了，组内的学生还没有说完，有的甚至在小组内还存在很大的分歧，这样的合作效果可想而知。是不是流于形式了呢，所以，要给学生更多的时间进行交流、讨论，让他们在讨论中自己去发现结论，那是最好的了。
五、积极评价
积极的评价将不断增强学生参与合作的意识。我觉得可以着重从以下几个方面进行评价：小组合作行为中的表现、积极性及在活动中知识、情感、能力的变化。评价形式可以分为当堂评价方式和长效评价方式。合作学习中的评价不单单是教师对学生的评价，也包括学生之间的互评，学生通过教师的范评而互学会互评。把评价作为合作学习中一种能力的培养。把“不求每个同学成功，但要大家人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。
除了上面这些，小组合作要有效性要做的事还很多，例如：小组长的选拔与训练、小组成员的搭配与训练、小组汇报的方式、小组名字的选取……总之，小组合作不是一把“万能的钥匙”，需要我们不断探索更有效的合作方法，促进学生不断的发展。
【关键词】小组合作；实效性；科学；有效
自从新课程改革以来，小组合作学习被提到了日程上来。然而从教十余年来，听课时或在自己的课堂中常常能够发现一些不尽如人意的地方：很多时候课堂上学生们小组之间讨论的热热闹闹、一派繁荣景象，可深入其中，却发现小组中的学生对于同一个问题，这个同学说过了一遍，那个同学又一字不落的说了一遍。亦或是小组之间各说各的，“互不干扰”……这样的小组合作学习，效果可想而知。其实在课堂教学中倡导小组合作的学习方式有很多优点：一是在小组合作学习中，可以使更多的孩子参与到学习活动中，有更多的机会发表自己的见解，来培养学生的思维能力以及语言表达能力等。二是通过小组合作学习，可以让执教者更多地关注到学困生，给学困生提供向优等生学习的机会。三是通过小组合作学习可以激发学生们的团队精神，以及团结合作的精神。那么怎样才能发挥小组合作学习的实效性呢，就此我谈谈自己的几点看法：
一、科学搭配
记得刚走上工作岗位时，在课堂中，我常常简单的把前后桌的四个人就近分成一个小组，有时到下一周串座了，小组成员又有了新的变动，有时这一组都是尖子生，另一组却大部分是学困生，尤其是学困生多的那一组，合作起来效果是十分欠佳的，后来我就尝试着调整班级的座位，让每一行的桌子数尽量相同，这样即便是串行了，小组成员也能保持不变动。另外我又按各小组成员的性别、交际能力强弱、性格活泼与内向、学习成绩优劣把学生分为“好、中、差”三类，使每个小组保证都有这三类的学生。通过科学合理的分组，营造一种互帮互助的学习氛围，为顺利进行小组合作学习打下基础。
二、明确分工
小组合作学习为学生提供了不少参与的机会，但在课堂中，往往优秀生参与的多，而学困生往往充当“听众”的角色。久而久之，这部分“听众”就会在集体中落伍，影响合作学习的效果。因此在小组活动前，教师有必要进行明确的分工，每组设立组长、汇报员、记录员及其它成员。例如在教学《面积的计算》时，让学生动手测量教室的长和宽，从而求出教室的面积。活动前我安排各小组组长指定测量员、记录员、以及汇报员，学生们忙得热火朝天，人人参与，个个动手。对面积的认识和计算有了更深刻的认识。另外，小组成员的分工要定期轮换，以使每个学生都能够得到多方面的发展。
三、有效引导
成功的合作学习离不开有效的组织和引导。教师要改变以往“观众”的角色参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者。教师要密切注意各组的讨论情况。在开展合作学习初期，有的小组成员之间不能相互配合，教师应当指导合作技巧，鼓励学生大胆表达。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，也可能会过度依赖同伴的帮助，对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。记得那次的数学课上，在探索“3的倍数的特征”时，我在深入一个小组时，发现他们小组长得出这样一个结论：个位上能被3整除的数都能被3整除。其它小组成员就一致认为这是“标准答案”，正当他们在为自己的结论而沾沾自喜时，我适时引导：那如果是“49”呢？学生发现了矛盾，经过进一步的验证得出正确的结论，也知道了合作学习也要在独立动脑思考的基础上。
四、时间充足
这里所说的时间充足是指给学生们小组合作学习的时间要够用，对于某一个问题或是重难点，既然让学生们合作学习了，就是想让学生学习的效果会更好，那么小组合作学习效果的好与坏与合作的时间是有很大关系的，在课堂教学中，我们往往会发现，学生刚进入合作讨论的状态，有时教师就要求开始反馈汇报了，组内的学生还没有说完，有的甚至在小组内还存在很大的分歧，这样的合作效果可想而知。是不是流于形式了呢，所以，要给学生更多的时间进行交流、讨论，让他们在讨论中自己去发现结论，那是最好的了。
五、积极评价
积极的评价将不断增强学生参与合作的意识。我觉得可以着重从以下几个方面进行评价：小组合作行为中的表现、积极性及在活动中知识、情感、能力的变化。评价形式可以分为当堂评价方式和长效评价方式。合作学习中的评价不单单是教师对学生的评价，也包括学生之间的互评，学生通过教师的范评而互学会互评。把评价作为合作学习中一种能力的培养。把“不求每个同学成功，但要大家人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。
除了上面这些，小组合作要有效性要做的事还很多，例如：小组长的选拔与训练、小组成员的搭配与训练、小组汇报的方式、小组名字的选取……总之，小组合作不是一把“万能的钥匙”，需要我们不断探索更有效的合作方法，促进学生不断的发展。