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【摘 要】教研组建设需要关注自身文化特质的提炼与培育，金坛中专语文教研组的建设从师生和谐、师师和谐、家校和谐、校企和谐等几个方面入手，诠释了“和”文化的内涵。
【关键词】职业学校 教研组建设 “和”文化
江苏省金坛中专在教研组建设中，秉承“和”文化，包括师生和谐、师师和谐、家校和谐、校企和谐等丰富的内容。
一、师生和谐
职业学校的语文教学一改普通中学侧重于知识传授的特点，以重视培养学生的人文素养为目标，摆脱了应试教育的桎梏，大可以在素质教育的广阔天地有所作为，这就为师生共谋和谐发展奠定了基础。教研组在促进师生和谐方面主要有以下做法：
（一）重塑师生关系，实行多元评价。“职高生约等于差生”，这种看法在如今的社会仍然普遍存在，甚至在教师中间也不乏如此看法。教研组每学期都要组织学习新型评价机制的相关理论，使教师首先在观念上改变对职高生的传统看法，从而发现学生的美，为师生和谐共处奠定基础。
（二）了解专业特点，创造交流机会。职业学校的语文教师与普通中学的语文教师不同，必须对学生付出更多的关心和爱护，其中包括了解学生所学专业的设置、专业发展方向以及实训实习的项目和要求等等，以便在实际教学中引导学生。每学年开学前，根据教师的任课情况，每个专业邀请一名教师代表，在教研组活动中解读专业的相关情况。
（三）更新学科知识，谋求共同发展。在学生眼里，教师是知识的权威，道德评价的权威。我校的语文教师在知识传授上基本能胜任多层次的语文循环教学，但在知识日益更新的今天，教师还须不断学习，完善知识体系。教研组每学年组织教师与学生一起参加对口单招的模拟考试，统一阅卷、公布成绩。
（四）关注人文课堂，把握发展方向。教研组仅仅为教师的发展提供平台，教师只有充分发挥自身的特点，内化教研组文化，才能提高自身的修养，提高教育教学能力。教研组积极配合学校开展的“推门听课”活动，深入课堂，了解教师对语文教学“人文性”的把握，为教研组今后的工作提供决策依据。
（五）开展社团活动，提高学习兴趣。社团活动是践行人文关怀教育思想的有效途径。它加强了师生间的交流，促进双方共同发展。在教研组的引领下，我校的文学社团活动开展得红红火火，天湖文苑文学社被评为江苏省优秀学生社团，《天湖文苑》被评为常州市优秀校刊，团员还时常参加社区的志愿者活动，增强服务意识；演讲社团表现活跃，获常州市高中组“中国梦·青春梦”诗歌朗诵会一等奖。
二、师师和谐
由于外部压力较小，与普通中学相比较，职业学校教师相互之间的关系比较融洽；但33名教师各有个性，不可能完全步调一致；学校实行了系部二级管理，语文教师被分配到了各个系部；为了学校工作的需要，一些能力强的语文教师被抽调充实进了管理队伍；如此分散的语文老师队伍，想要聚集起来确实困难。交流少了、沟通难了，全体教师参与的教研活动显得尤其重要，语文组的大组教研活动安排在每双周周五下午三、四节课。教研工作千头万绪、内容庞杂，仅仅依靠教研组长一人是难以做好的；而学术的发展更要百家争鸣、百花齐放。因此，教师之间必须加强合作和交流，促进教师间的和谐共生，同时也是完成学校任务的保证：
（一）分组备课，发掘教师潜能。一般学校都会组建备课组。我们依据教师所任教的班级性质，在开学初，将33名教师分配到以下备课组：职高一年级、职高二年级、综高一年级、综高二年级、技工、高职，并推选骨干教师担任备课组长。备课组长的安排是动态的，一般一学年更换一次。整个教研组集中活动有困难，但备课组集中就容易多了。教研组长只需将任务分配给备课组长，然后检查督促，各备课组长完全有能力处理本组的各项事务。既减轻了教研组长的负担，又培养了成员解决问题的能力。经过锻炼，有些备课组长完全有能力担负起教研组长的职责，有利于培养形成完善的教师成长梯队。
（二）课程开发，彰显学校特色。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”（《语文新课标》）教材不是唯一的教学资源，教师必须突破语文课本、语文课堂的局限，培养大语文的教学观。职校语文课堂是培养学生人文性的主阵地，这就要求语文教师高度重视课程资源的开发和利用。根据职业学校的培养目标，结合本市、本校特点，语文组加强了对文科生的口语训练，开发了《口语交际》校本教材。根据理工科学生不善文字表达的特点，开发了《应用文写作》校本教材，这两套教材已经在全校推广使用，并收到良好的效果。
（三）主题活动，推动教师发展。语文教研组除了完成教研组的常规活动外，还结合自身特点组织各项主题教研活动。这些活动的开展不仅提高了教师的教育教学能力，更增进了教师间的交流。学年开学前，经过全组成员的研讨确定一学年的活动主题，比如导语设计、合作学习、教学微视频拍摄等，在平时的教研活动以及备课组活动中针对主题开展理论学习、观看视频录像等活动。在学年临近尾声时，全组教师参加主题竞赛，邀请学校领导、教研员、兄弟学校名师担任评委，评定最佳教师。
（四）青蓝工程，促进教学相长。学校历来重视青年教师的培养，市教育主管部门也专门形成了新教师上岗培训计划，为年轻教师选择优秀指导教师，从签订师徒结对协议到制订培养计划，到年终考核评比，形成了一整套切实可行的方案，为新教师适应岗位加速助力。同时语文组其他教师也都是他们的指导老师，经常开展共同备课、随堂听课、课后评议，进行针对性的指导。年轻教师可以汲取众家之长，站稳讲台，形成自身的教学特色，指导老师也能从中得到提高。
除了采用以上方式外，还搭建网络交流平台，QQ群、教研网页已成为常用的活动工具。另外，教师每3年都要制定个人发展规划，在教研组以及备课组中公开交流、互比互促、共同提高。
三、家校和谐
很多职高生的家庭教育不太成功，家长除了来校参加家长会外，多半不愿意主动与教师联系。他们把孩子送进职校就好像把教育孩子的责任推给了学校。家庭教育是我们必须主动争取的重要教育力量，为加强家校联系，提高教书育人的效果，学校开展了“走进学生家庭”活动，发动全体教师利用各种途径积极开展家访。语文组积极响应，将家庭教育的力量吸纳到语文教学中：
（一）定期开展家长、学生共读一本书的活动。家长对孩子的关爱都是一致的，但很多职高生的家长不懂得与孩子沟通的方式方法，致使很多孩子染上不良习气。有鉴于此，语文组定期向家长推荐成功教育的书籍，一般一学期推荐一本，由家访教师亲自交给家长，要求家长与孩子共同阅读。然后由学校的“家长委员会”推举出3～5名优秀家长读者和优秀学生读者，在“家长学校”做交流，评选出“最佳家长读者”和“最佳学生读者”。到本学期为止，语文组已经向家长、学生推荐了《窗边的小豆豆》（黑柳彻子）、《我的一生》（海伦·凯勒）、《人性的弱点》（卡内基）。这一活动得到了多数家长和学生的积极支持。
（二）开辟“家庭教育”专栏。能够整合资源促进家校融合，是语文组全体教师的努力方向。我们在校刊《天湖文苑》开辟了“家庭教育”专栏，刊登一些成功的家庭教育案例，同时家长也可以在这里交流家教中的困惑，学校的心理教师针对家长的困惑予以答复。学校定期向家长发放《天湖文苑》，也让家长看到学生的风采。
四、校企和谐
传统观念认为，校企合作是专业教师的专利。其实，语文课同样肩负了培养学生综合职业素养的重任，语文教师也要具有自觉的职业意识，加强与企业间的交流与合作。近年来，全体语文教师孜孜以求，开展了很多有益的探索。
为了切实了解用人单位对我校学生的评价，语文组分期分批地组织教师走进企业，了解到一些优秀毕业生在校期间学习成绩并不突出，技能操作能力也不是最强，但却是最能吃苦耐劳、最有意志力的。无须空洞的理论学习，人文课堂的理念就会深入语文教师的观念，教育教学的观念更新了，课堂当然也随之慢慢变“人文”了。■
（作者单位：江苏省金坛中等专业学校）
【关键词】职业学校 教研组建设 “和”文化
江苏省金坛中专在教研组建设中，秉承“和”文化，包括师生和谐、师师和谐、家校和谐、校企和谐等丰富的内容。
一、师生和谐
职业学校的语文教学一改普通中学侧重于知识传授的特点，以重视培养学生的人文素养为目标，摆脱了应试教育的桎梏，大可以在素质教育的广阔天地有所作为，这就为师生共谋和谐发展奠定了基础。教研组在促进师生和谐方面主要有以下做法：
（一）重塑师生关系，实行多元评价。“职高生约等于差生”，这种看法在如今的社会仍然普遍存在，甚至在教师中间也不乏如此看法。教研组每学期都要组织学习新型评价机制的相关理论，使教师首先在观念上改变对职高生的传统看法，从而发现学生的美，为师生和谐共处奠定基础。
（二）了解专业特点，创造交流机会。职业学校的语文教师与普通中学的语文教师不同，必须对学生付出更多的关心和爱护，其中包括了解学生所学专业的设置、专业发展方向以及实训实习的项目和要求等等，以便在实际教学中引导学生。每学年开学前，根据教师的任课情况，每个专业邀请一名教师代表，在教研组活动中解读专业的相关情况。
（三）更新学科知识，谋求共同发展。在学生眼里，教师是知识的权威，道德评价的权威。我校的语文教师在知识传授上基本能胜任多层次的语文循环教学，但在知识日益更新的今天，教师还须不断学习，完善知识体系。教研组每学年组织教师与学生一起参加对口单招的模拟考试，统一阅卷、公布成绩。
（四）关注人文课堂，把握发展方向。教研组仅仅为教师的发展提供平台，教师只有充分发挥自身的特点，内化教研组文化，才能提高自身的修养，提高教育教学能力。教研组积极配合学校开展的“推门听课”活动，深入课堂，了解教师对语文教学“人文性”的把握，为教研组今后的工作提供决策依据。
（五）开展社团活动，提高学习兴趣。社团活动是践行人文关怀教育思想的有效途径。它加强了师生间的交流，促进双方共同发展。在教研组的引领下，我校的文学社团活动开展得红红火火，天湖文苑文学社被评为江苏省优秀学生社团，《天湖文苑》被评为常州市优秀校刊，团员还时常参加社区的志愿者活动，增强服务意识；演讲社团表现活跃，获常州市高中组“中国梦·青春梦”诗歌朗诵会一等奖。
二、师师和谐
由于外部压力较小，与普通中学相比较，职业学校教师相互之间的关系比较融洽；但33名教师各有个性，不可能完全步调一致；学校实行了系部二级管理，语文教师被分配到了各个系部；为了学校工作的需要，一些能力强的语文教师被抽调充实进了管理队伍；如此分散的语文老师队伍，想要聚集起来确实困难。交流少了、沟通难了，全体教师参与的教研活动显得尤其重要，语文组的大组教研活动安排在每双周周五下午三、四节课。教研工作千头万绪、内容庞杂，仅仅依靠教研组长一人是难以做好的；而学术的发展更要百家争鸣、百花齐放。因此，教师之间必须加强合作和交流，促进教师间的和谐共生，同时也是完成学校任务的保证：
（一）分组备课，发掘教师潜能。一般学校都会组建备课组。我们依据教师所任教的班级性质，在开学初，将33名教师分配到以下备课组：职高一年级、职高二年级、综高一年级、综高二年级、技工、高职，并推选骨干教师担任备课组长。备课组长的安排是动态的，一般一学年更换一次。整个教研组集中活动有困难，但备课组集中就容易多了。教研组长只需将任务分配给备课组长，然后检查督促，各备课组长完全有能力处理本组的各项事务。既减轻了教研组长的负担，又培养了成员解决问题的能力。经过锻炼，有些备课组长完全有能力担负起教研组长的职责，有利于培养形成完善的教师成长梯队。
（二）课程开发，彰显学校特色。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”（《语文新课标》）教材不是唯一的教学资源，教师必须突破语文课本、语文课堂的局限，培养大语文的教学观。职校语文课堂是培养学生人文性的主阵地，这就要求语文教师高度重视课程资源的开发和利用。根据职业学校的培养目标，结合本市、本校特点，语文组加强了对文科生的口语训练，开发了《口语交际》校本教材。根据理工科学生不善文字表达的特点，开发了《应用文写作》校本教材，这两套教材已经在全校推广使用，并收到良好的效果。
（三）主题活动，推动教师发展。语文教研组除了完成教研组的常规活动外，还结合自身特点组织各项主题教研活动。这些活动的开展不仅提高了教师的教育教学能力，更增进了教师间的交流。学年开学前，经过全组成员的研讨确定一学年的活动主题，比如导语设计、合作学习、教学微视频拍摄等，在平时的教研活动以及备课组活动中针对主题开展理论学习、观看视频录像等活动。在学年临近尾声时，全组教师参加主题竞赛，邀请学校领导、教研员、兄弟学校名师担任评委，评定最佳教师。
（四）青蓝工程，促进教学相长。学校历来重视青年教师的培养，市教育主管部门也专门形成了新教师上岗培训计划，为年轻教师选择优秀指导教师，从签订师徒结对协议到制订培养计划，到年终考核评比，形成了一整套切实可行的方案，为新教师适应岗位加速助力。同时语文组其他教师也都是他们的指导老师，经常开展共同备课、随堂听课、课后评议，进行针对性的指导。年轻教师可以汲取众家之长，站稳讲台，形成自身的教学特色，指导老师也能从中得到提高。
除了采用以上方式外，还搭建网络交流平台，QQ群、教研网页已成为常用的活动工具。另外，教师每3年都要制定个人发展规划，在教研组以及备课组中公开交流、互比互促、共同提高。
三、家校和谐
很多职高生的家庭教育不太成功，家长除了来校参加家长会外，多半不愿意主动与教师联系。他们把孩子送进职校就好像把教育孩子的责任推给了学校。家庭教育是我们必须主动争取的重要教育力量，为加强家校联系，提高教书育人的效果，学校开展了“走进学生家庭”活动，发动全体教师利用各种途径积极开展家访。语文组积极响应，将家庭教育的力量吸纳到语文教学中：
（一）定期开展家长、学生共读一本书的活动。家长对孩子的关爱都是一致的，但很多职高生的家长不懂得与孩子沟通的方式方法，致使很多孩子染上不良习气。有鉴于此，语文组定期向家长推荐成功教育的书籍，一般一学期推荐一本，由家访教师亲自交给家长，要求家长与孩子共同阅读。然后由学校的“家长委员会”推举出3～5名优秀家长读者和优秀学生读者，在“家长学校”做交流，评选出“最佳家长读者”和“最佳学生读者”。到本学期为止，语文组已经向家长、学生推荐了《窗边的小豆豆》（黑柳彻子）、《我的一生》（海伦·凯勒）、《人性的弱点》（卡内基）。这一活动得到了多数家长和学生的积极支持。
（二）开辟“家庭教育”专栏。能够整合资源促进家校融合，是语文组全体教师的努力方向。我们在校刊《天湖文苑》开辟了“家庭教育”专栏，刊登一些成功的家庭教育案例，同时家长也可以在这里交流家教中的困惑，学校的心理教师针对家长的困惑予以答复。学校定期向家长发放《天湖文苑》，也让家长看到学生的风采。
四、校企和谐
传统观念认为，校企合作是专业教师的专利。其实，语文课同样肩负了培养学生综合职业素养的重任，语文教师也要具有自觉的职业意识，加强与企业间的交流与合作。近年来，全体语文教师孜孜以求，开展了很多有益的探索。
为了切实了解用人单位对我校学生的评价，语文组分期分批地组织教师走进企业，了解到一些优秀毕业生在校期间学习成绩并不突出，技能操作能力也不是最强，但却是最能吃苦耐劳、最有意志力的。无须空洞的理论学习，人文课堂的理念就会深入语文教师的观念，教育教学的观念更新了，课堂当然也随之慢慢变“人文”了。■
（作者单位：江苏省金坛中等专业学校）