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【内容摘要】在新颁布的《新课程标准》中指出：课程教学要贴近学生的实际生活。可见在初中数学教学中如何实现生活化，将是本文谈论的重点问题。本文主要从以下几个方面进行了分析：一方面是课堂学习问题的生活化，另一方面是课外生活问题数学化。从课堂到课外，内外结合，进行分析如何实现初中数学教学的生活化。
【关键词】初中数学 生活化 教学
数学知识来源于生活，在初中数学教学中，教师要为学生努力创造有利的情境，积极的挖掘生活的数学乐趣，为学生增添学习兴趣，从而让学生贴近生活。同时，还要积极鼓励学生主动的发现生活的各种数学情境，最终使学生充分体验初中数学，使数学教学生活化，让学生学习贴近生活，让学生积极主动学习。
一、课堂学习问题生活化
1.导入生活化，激发学生的求知欲望
在初中课堂教学中，导入课成为课堂重要的一部分，这是课堂的开端，所以如何导入关系到课堂的整体效果，它不仅有利于课堂教学的完成，同时，有利于激起学生的学习兴趣，从而激发学生对知识的渴望。导入如果接近学生的生活的实际就更加有利于学生的接受、理解与消化。例如：在学习初中数学三角形的那块知识点时，就可以运用生活实例，生活中有哪些三角形呢？他们有什么特征呢？一步步激发学生学习的参与与兴趣。
2.运用生活中的实例，让学生体验、感受数学
在初中数学教学活动中，教师不但要擅长察觉、发掘生活中的数学问题，同时也要利用学生已有的生活经验，巩固好知识。如：在学习到初中的一段函数增减性的教学中，教师就可以通过问答法，激发学习的体验数学：
教师提问：你知道在体育界中国最骄傲的运动员是谁？
学生回答：姚明。
教师提问：谁知道姚明的身高是多少？
学生回答：2.26米。
教师提问：姚明是不是一出生就2.26米？
学生一起回答：当然不是。
教师提问：我们可以以姚明的年龄为自变量，通过姚明的身高为函数值建立一个函数关系。
可以得出如下结论——姚明的身高随年龄增加而增加？
学生回答：此问题的答案不一，各抒己见，有的同学赞同，有些同学还是存在疑惑。
总之，教师就要一步步的引导学生逐步深入，运用现实生活中的实例，激发学生的学习乐趣，以及接近学生的生活，这样有利于增长学生对函数关系的理解。让学生体验数学的同时，也要不断地深入到生活实际之中，真正达到教学的生活化。
二、课外生活问题数学化
1.从数学知识中学会生活
在《新课程标准》提到了：初中数学课程应多多从学生现有的生活实际经验出发，让学生亲自经历这个过程，并且将实际问题成数学模型，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
学生带着愉快的心境和老师、同学体验整个课堂教学活动过程，往往还能提出较有创意的意见。学生通过积极地参与到课堂中来，投入到学习中去，这不仅让教师受到一定的感触，而且让学生感受一下生活体验。同时增强他们对自己身边的事情又充满了好奇心，进一步增加学生的探索知识的精神。教师不仅要根据学生的身心发展特点，也要结合自己教学以及教材中的内容，通过教学实践活动，让学生贴近生活实际，使学生在实际的活动中体验与探索其中的奥秘。让学生主动去学数学，用数学。
例如：在初中数学中学习加法等重要内容的时候，一般模式为“B C”我把B当成他们的爸爸，把C当成他们的妈妈。如果你的父母是同一个姓，那你生下来是不是取相同的姓（同B号相加取相同的符号，并把绝对值相加）如果你的父母不同姓，那你的姓随谁呢？那你就跟那个权力比较大的姓。都和爸爸姓（异号相加，取绝对值较大的符号，并把较大的减去较小的）这样把我们的数学与实践生活中的实例结合。学生不仅在数学课堂上积极的投入，同时取得不错的效果，学生也可以根据自己的实际，通过自己的父母亲的实例，可以提高学生的记忆力以及学习效率的不断提高。
2.从数学角度观察生活的意识
现实生活自身就是一个潜在的数学大课堂，在我们的现实生活中，它客观存在着许多有价值的数学痕迹。学生学习乐趣是由学生学习动机最现实、最活跃的成分的组成的。学生强烈的学习兴趣，它可让学生的大脑处于最积极活跃状态，而且可以充分地激发人的各种感觉器官，加强人的观察力、注意力、记忆力、和思维力；学生的浓厚的学习趣味，它不仅可以减少学生在学习中的乏困与艰辛，而且提供学生充沛体力与敏捷的思维，使学生在欢畅的、踊跃的、积极的氛围中学习，使学生达到“乐在其中”的状态。由“要我学”转变为“我要积极主动学习”、“我爱学习”，让学生真正投入到学习中去，成为学习的主人翁。
3.从学生的角度体验生活中的数学问题
学生作为教学中的重要一个成员，在教学中起主体地位，要充分发挥学生学习的主体的地位，学生不仅要在教学中学习生活的问题化，更多的是要从课外的角度体验生活中的数学问题。例如：初中数学中有关图形的对称问题时，一般会学到中心对称图形以及轴对称图形，我们必须知道两个是如何定义的。
学生在实际的生活中，可以运用定义去发现生活中有那些中心对称的图形，有那些轴对称的图形，让学生自己去观察问题，发现问题，产生学习的好奇心，从而达到体验生活中数学问题。
总之，数学体现在生活中各个方面，生活中也不能脱离数学，数学知识不仅为生活服务，而且来源于我们的生活。假如数学教学中教师只为了教学而教学的话，把僵硬的知识教给学生，而对于学生来说，他们就会更多的感觉到数学是枯燥无聊的。本文从以上两个方面进行了分析，在初中数学教学过程中，要实现教学的生活化，必须从课堂与课外想结合，从而达到最佳效果。
【参考文献】
[1] 张奠宙. 关于数学知识的教育形态，《数学通报》，2010.
[2] 涂荣豹. 数学学习中的元认知，《数学教育学报》，2008.
（作者单位：江西省赣州市安远县天心中学）
【关键词】初中数学 生活化 教学
数学知识来源于生活，在初中数学教学中，教师要为学生努力创造有利的情境，积极的挖掘生活的数学乐趣，为学生增添学习兴趣，从而让学生贴近生活。同时，还要积极鼓励学生主动的发现生活的各种数学情境，最终使学生充分体验初中数学，使数学教学生活化，让学生学习贴近生活，让学生积极主动学习。
一、课堂学习问题生活化
1.导入生活化，激发学生的求知欲望
在初中课堂教学中，导入课成为课堂重要的一部分，这是课堂的开端，所以如何导入关系到课堂的整体效果，它不仅有利于课堂教学的完成，同时，有利于激起学生的学习兴趣，从而激发学生对知识的渴望。导入如果接近学生的生活的实际就更加有利于学生的接受、理解与消化。例如：在学习初中数学三角形的那块知识点时，就可以运用生活实例，生活中有哪些三角形呢？他们有什么特征呢？一步步激发学生学习的参与与兴趣。
2.运用生活中的实例，让学生体验、感受数学
在初中数学教学活动中，教师不但要擅长察觉、发掘生活中的数学问题，同时也要利用学生已有的生活经验，巩固好知识。如：在学习到初中的一段函数增减性的教学中，教师就可以通过问答法，激发学习的体验数学：
教师提问：你知道在体育界中国最骄傲的运动员是谁？
学生回答：姚明。
教师提问：谁知道姚明的身高是多少？
学生回答：2.26米。
教师提问：姚明是不是一出生就2.26米？
学生一起回答：当然不是。
教师提问：我们可以以姚明的年龄为自变量，通过姚明的身高为函数值建立一个函数关系。
可以得出如下结论——姚明的身高随年龄增加而增加？
学生回答：此问题的答案不一，各抒己见，有的同学赞同，有些同学还是存在疑惑。
总之，教师就要一步步的引导学生逐步深入，运用现实生活中的实例，激发学生的学习乐趣，以及接近学生的生活，这样有利于增长学生对函数关系的理解。让学生体验数学的同时，也要不断地深入到生活实际之中，真正达到教学的生活化。
二、课外生活问题数学化
1.从数学知识中学会生活
在《新课程标准》提到了：初中数学课程应多多从学生现有的生活实际经验出发，让学生亲自经历这个过程，并且将实际问题成数学模型，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
学生带着愉快的心境和老师、同学体验整个课堂教学活动过程，往往还能提出较有创意的意见。学生通过积极地参与到课堂中来，投入到学习中去，这不仅让教师受到一定的感触，而且让学生感受一下生活体验。同时增强他们对自己身边的事情又充满了好奇心，进一步增加学生的探索知识的精神。教师不仅要根据学生的身心发展特点，也要结合自己教学以及教材中的内容，通过教学实践活动，让学生贴近生活实际，使学生在实际的活动中体验与探索其中的奥秘。让学生主动去学数学，用数学。
例如：在初中数学中学习加法等重要内容的时候，一般模式为“B C”我把B当成他们的爸爸，把C当成他们的妈妈。如果你的父母是同一个姓，那你生下来是不是取相同的姓（同B号相加取相同的符号，并把绝对值相加）如果你的父母不同姓，那你的姓随谁呢？那你就跟那个权力比较大的姓。都和爸爸姓（异号相加，取绝对值较大的符号，并把较大的减去较小的）这样把我们的数学与实践生活中的实例结合。学生不仅在数学课堂上积极的投入，同时取得不错的效果，学生也可以根据自己的实际，通过自己的父母亲的实例，可以提高学生的记忆力以及学习效率的不断提高。
2.从数学角度观察生活的意识
现实生活自身就是一个潜在的数学大课堂，在我们的现实生活中，它客观存在着许多有价值的数学痕迹。学生学习乐趣是由学生学习动机最现实、最活跃的成分的组成的。学生强烈的学习兴趣，它可让学生的大脑处于最积极活跃状态，而且可以充分地激发人的各种感觉器官，加强人的观察力、注意力、记忆力、和思维力；学生的浓厚的学习趣味，它不仅可以减少学生在学习中的乏困与艰辛，而且提供学生充沛体力与敏捷的思维，使学生在欢畅的、踊跃的、积极的氛围中学习，使学生达到“乐在其中”的状态。由“要我学”转变为“我要积极主动学习”、“我爱学习”，让学生真正投入到学习中去，成为学习的主人翁。
3.从学生的角度体验生活中的数学问题
学生作为教学中的重要一个成员，在教学中起主体地位，要充分发挥学生学习的主体的地位，学生不仅要在教学中学习生活的问题化，更多的是要从课外的角度体验生活中的数学问题。例如：初中数学中有关图形的对称问题时，一般会学到中心对称图形以及轴对称图形，我们必须知道两个是如何定义的。
学生在实际的生活中，可以运用定义去发现生活中有那些中心对称的图形，有那些轴对称的图形，让学生自己去观察问题，发现问题，产生学习的好奇心，从而达到体验生活中数学问题。
总之，数学体现在生活中各个方面，生活中也不能脱离数学，数学知识不仅为生活服务，而且来源于我们的生活。假如数学教学中教师只为了教学而教学的话，把僵硬的知识教给学生，而对于学生来说，他们就会更多的感觉到数学是枯燥无聊的。本文从以上两个方面进行了分析，在初中数学教学过程中，要实现教学的生活化，必须从课堂与课外想结合，从而达到最佳效果。
【参考文献】
[1] 张奠宙. 关于数学知识的教育形态，《数学通报》，2010.
[2] 涂荣豹. 数学学习中的元认知，《数学教育学报》，2008.
（作者单位：江西省赣州市安远县天心中学）