论文部分内容阅读
【摘要】随着大学英语教育体制的改革，我国大学英语教育已进入了文化教育阶段，然而，结果却令人堪忧。本文通过对文化教育的两个方面，即母语文化教育和英语文化教育（跨文化教育）的阐述再现了文化教育的现状及重要性，构建了文化教育在大学英语教育过程中的模式。
【关键词】文化教育 母语文化 跨文化 交际法 大学英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0104-02
以培养外语人才为目的的中国语言教育已有一百多年的历史，经历了一系列的改革，其演变过程主要有四个阶段：第一阶段，传授语法知识培养阅读能力； 第二阶段，按幼儿习得母语规律，强调模仿和重复，训练学生外语的听说能力； 第三阶段，以认知为前提，培养学生的外语综合应用能力或交际能力； 第四阶段，以语言和文化作为输入，培养学生的社会文化能力和跨文化交际能力。目前，我国大学英语教学正处于第四阶段，强调文化在教学中的重要作用。语言与文化密不可分，相互依赖。语言是文化的载体，文化制约着语言的表达形式和发展进程。然而，在我国的大学英语教学中，文化教学与语言知识教学和语言技能培训相比，显得微不足道，培养的学生严重缺乏交际能力。因此，在大学英语教学中导入文化教育已迫在眉睫。
大学英语教学中的文化教育可分为：母语文化教育和英语文化教育（跨文化教育）。
一、母语文化教育在大学英语教育过程中的缺失。
我国大学英语教育虽已进入文化教育阶段，但长期以来我们片面地把“文化”理解为“目的语文化”即“英语文化”，忽略了母语文化教学，导致了学生对母语文化的英语表达力能较低，这一现象被从丛定义为“中国文化失语”。目前我国使用的英语教材中涉及中国文化的课文内容甚少，同时，以交际教学法为主的英语课堂教学也以英语国家的物质文化和风俗习惯为背景展开的，因此学生无论在教材还是教师的课堂中都无法接触到母语文化，更无法将母语文化与英语结合起来进行交流。
二、母语文化教育的重要性。
首先，母语文化教育是实现大学英语教学目标的前提。我国“大学英语学改革报告”指出大学英语教学目标是“培养学生英语综合应用能力，提高综合文化素养， 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”其中，综合应用能力包含三个方面的能力，即“语言能力”，“交际能力”及“社会文化能力”；其次，母语文化教育是弘扬我国优秀传统文化的需要。我国是四大文明古国之一，拥有悠久的历史文化，为世界文明进步作出了重大贡献。中国文化深受外国人的喜爱，在与西方人交流的过程中常常涉及到我国历史文化的来龙去脉及文化精髓的翻译，例如：孔子、孟子、儒家学说、阴阳八卦、朝代变迁等等。因此，掌握好母语文化是弘扬民族文化的使命；最后，母语文化能力有助于提高外语学习者的综合人文素质。在英语学习过程中，尤其是在母语环境的英语学习过程中（非英语环境），学习者通常会将英语与母语进行对比翻译一遍理解。因此，在理解层面上，只有懂得了本民族的文化，才能更好的理解外国文化；只有了解了外国文化，才能对本民族的文化有更深的理解。
三、英语文化教育（跨文化教育）在大学英语教学过程中的现状。
目前我国的跨文化教育（即英语文化教育）虽然已经起步，但是还比较落后，尤其是在大学英语教学过程中。例如，在教学过程中，学生的对话练习中通常出现以下现象：1.与对方打招呼时，有同学会用到“你去哪里？（Where are you going？）”；“你吃饭了吗？（Do you have your lunch？）”等，这类句子属于中国人见面时用到的打招呼的句子，而外国人不用此类句子来打招呼。2.角色扮演对话中，一位中国人问一位英国女士：“你多大年纪？（How old are you？）”；“你结婚了吗？（Are you married？）”等，这类句子尽管语法正确，且充满关心之意，但内容却设计英语国家认的隐私，违反了文化原则。这类中国式英语随处可见，充分体现了大学英语教学中英语文化教育的不足和缺失。究其原因主要有：1.主流教派的教学模式忽略了文化教育在英语教育中的重要性；2.外语教学缺乏较为成熟的英语文化教学模式；3.教师和学生缺乏英语文化交际教学意识；4.很多教师及学生缺乏亲自接受英语国家文化的机会；5.缺乏评估文化能力的手段和标准。
四、英语文化教育（跨文化教育）在大學英语教学过程中的重要性。
交际法理论认为：在英语教学中教师不仅要帮助学生掌握正确的语言形式，同时也要考虑语言形式的功能，使学生能在不同的场合、按照不同的需要、根据不同的对象、用得体的语言进行跨文化交际活动。1992年联合国教科文组织发布了《教育对文化发展的贡献》一文，提出来跨文化教育的概念。它的解释是：“跨文化教育是对呈现某一文化的人类群体的受教育者进行相关于其他人类群体的文化教育活动，以引导这些受教育者获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力，从而通过整个人类社会的努力。消除文化冲突，构建和谐的跨文化社会，促进整个人类社会的发展。”
五、构建文化教育在大学英语教育过程中的模式。
要改善当前大学英语教学的状况，需要更新大学英语教学理念，构建基于跨文化交际的大学英语教学模式。笔者有以下构想：首先，改革大学英语教学大纲，在教学大纲中设定明确的语言、文化教学目标；增加文化教学项目；优化大学英语教学内容，将文化因素有机地融入到大学英语课堂教学中，在大学英语教学框架内设置文化课程；其次，提高师生跨文化交际意识；培养学生形成正确的跨文化心态；再次，加强跨文化交际英语教材的编写；最后，狠抓课堂文化教学环节，建立完善的语言与跨文化能力评估体系。
参考文献：
[1]从丛. “中国文化失语”：我国教育教学的缺陷[M]. 光明日报，2000-10-19（1）.
[2]《大学英语教学大纲》[Z]. 北京：高等教育出版社，2005.
[3]邓炎昌，刘润清. 语言与文化：英汉语言文化对比[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1989.
[4]苟丽梅. “母语文化”教学在外语教学中的重要性阐释 [J]. 甘肃联合大学学报社会科学版，2010（4）：107.
[5]刘润清. 论大学外语教学 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.
[6]朱家科. 大学英语教学中的文化教学[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2009：75-89.
【关键词】文化教育 母语文化 跨文化 交际法 大学英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0104-02
以培养外语人才为目的的中国语言教育已有一百多年的历史，经历了一系列的改革，其演变过程主要有四个阶段：第一阶段，传授语法知识培养阅读能力； 第二阶段，按幼儿习得母语规律，强调模仿和重复，训练学生外语的听说能力； 第三阶段，以认知为前提，培养学生的外语综合应用能力或交际能力； 第四阶段，以语言和文化作为输入，培养学生的社会文化能力和跨文化交际能力。目前，我国大学英语教学正处于第四阶段，强调文化在教学中的重要作用。语言与文化密不可分，相互依赖。语言是文化的载体，文化制约着语言的表达形式和发展进程。然而，在我国的大学英语教学中，文化教学与语言知识教学和语言技能培训相比，显得微不足道，培养的学生严重缺乏交际能力。因此，在大学英语教学中导入文化教育已迫在眉睫。
大学英语教学中的文化教育可分为：母语文化教育和英语文化教育（跨文化教育）。
一、母语文化教育在大学英语教育过程中的缺失。
我国大学英语教育虽已进入文化教育阶段，但长期以来我们片面地把“文化”理解为“目的语文化”即“英语文化”，忽略了母语文化教学，导致了学生对母语文化的英语表达力能较低，这一现象被从丛定义为“中国文化失语”。目前我国使用的英语教材中涉及中国文化的课文内容甚少，同时，以交际教学法为主的英语课堂教学也以英语国家的物质文化和风俗习惯为背景展开的，因此学生无论在教材还是教师的课堂中都无法接触到母语文化，更无法将母语文化与英语结合起来进行交流。
二、母语文化教育的重要性。
首先，母语文化教育是实现大学英语教学目标的前提。我国“大学英语学改革报告”指出大学英语教学目标是“培养学生英语综合应用能力，提高综合文化素养， 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”其中，综合应用能力包含三个方面的能力，即“语言能力”，“交际能力”及“社会文化能力”；其次，母语文化教育是弘扬我国优秀传统文化的需要。我国是四大文明古国之一，拥有悠久的历史文化，为世界文明进步作出了重大贡献。中国文化深受外国人的喜爱，在与西方人交流的过程中常常涉及到我国历史文化的来龙去脉及文化精髓的翻译，例如：孔子、孟子、儒家学说、阴阳八卦、朝代变迁等等。因此，掌握好母语文化是弘扬民族文化的使命；最后，母语文化能力有助于提高外语学习者的综合人文素质。在英语学习过程中，尤其是在母语环境的英语学习过程中（非英语环境），学习者通常会将英语与母语进行对比翻译一遍理解。因此，在理解层面上，只有懂得了本民族的文化，才能更好的理解外国文化；只有了解了外国文化，才能对本民族的文化有更深的理解。
三、英语文化教育（跨文化教育）在大学英语教学过程中的现状。
目前我国的跨文化教育（即英语文化教育）虽然已经起步，但是还比较落后，尤其是在大学英语教学过程中。例如，在教学过程中，学生的对话练习中通常出现以下现象：1.与对方打招呼时，有同学会用到“你去哪里？（Where are you going？）”；“你吃饭了吗？（Do you have your lunch？）”等，这类句子属于中国人见面时用到的打招呼的句子，而外国人不用此类句子来打招呼。2.角色扮演对话中，一位中国人问一位英国女士：“你多大年纪？（How old are you？）”；“你结婚了吗？（Are you married？）”等，这类句子尽管语法正确，且充满关心之意，但内容却设计英语国家认的隐私，违反了文化原则。这类中国式英语随处可见，充分体现了大学英语教学中英语文化教育的不足和缺失。究其原因主要有：1.主流教派的教学模式忽略了文化教育在英语教育中的重要性；2.外语教学缺乏较为成熟的英语文化教学模式；3.教师和学生缺乏英语文化交际教学意识；4.很多教师及学生缺乏亲自接受英语国家文化的机会；5.缺乏评估文化能力的手段和标准。
四、英语文化教育（跨文化教育）在大學英语教学过程中的重要性。
交际法理论认为：在英语教学中教师不仅要帮助学生掌握正确的语言形式，同时也要考虑语言形式的功能，使学生能在不同的场合、按照不同的需要、根据不同的对象、用得体的语言进行跨文化交际活动。1992年联合国教科文组织发布了《教育对文化发展的贡献》一文，提出来跨文化教育的概念。它的解释是：“跨文化教育是对呈现某一文化的人类群体的受教育者进行相关于其他人类群体的文化教育活动，以引导这些受教育者获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力，从而通过整个人类社会的努力。消除文化冲突，构建和谐的跨文化社会，促进整个人类社会的发展。”
五、构建文化教育在大学英语教育过程中的模式。
要改善当前大学英语教学的状况，需要更新大学英语教学理念，构建基于跨文化交际的大学英语教学模式。笔者有以下构想：首先，改革大学英语教学大纲，在教学大纲中设定明确的语言、文化教学目标；增加文化教学项目；优化大学英语教学内容，将文化因素有机地融入到大学英语课堂教学中，在大学英语教学框架内设置文化课程；其次，提高师生跨文化交际意识；培养学生形成正确的跨文化心态；再次，加强跨文化交际英语教材的编写；最后，狠抓课堂文化教学环节，建立完善的语言与跨文化能力评估体系。
参考文献：
[1]从丛. “中国文化失语”：我国教育教学的缺陷[M]. 光明日报，2000-10-19（1）.
[2]《大学英语教学大纲》[Z]. 北京：高等教育出版社，2005.
[3]邓炎昌，刘润清. 语言与文化：英汉语言文化对比[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1989.
[4]苟丽梅. “母语文化”教学在外语教学中的重要性阐释 [J]. 甘肃联合大学学报社会科学版，2010（4）：107.
[5]刘润清. 论大学外语教学 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.
[6]朱家科. 大学英语教学中的文化教学[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2009：75-89.