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摘要：高中生正处于建立完善世界观、价值观、人生观的重要阶段，加强历史教学，可以让高中学生对中国和世界历史有较深的了解，从而形成独特的历史感悟，有利于其规划自身的未来发展路线，有利于其建立人文情怀和历史文化底蕴，从而在今后的学习阶段获取更大的成就。本文旨在研究探讨互动式教学在提高高中历史教学效率、帮助学生树立正确的历史观中的重要作用和实际应用。
关键词：新课程；高中历史；互动式教学
中华文明上下五千年，如一条长河奔流不息，历史学习可以让我们乘舟逆流而上，一路观赏两岸美妙的历史画卷。高中历史教学，要让学生“进入”历史场景，带入到历史发展的重要节点，从而理解重要历史事件对整个历史进程的重要影响，就如同泛舟而行，河流忽然遇到阻碍水花四溅、改道而行。互动式教学能够通过高中历史教育工作者与学生的交流互动，完成历史情境的构建和历史角色的带入，从而达到活跃课堂气氛、提高学生历史学习兴趣、构建正确历史观念的教学目标。
一、 互动教学法在高中历史教学中的重要性
互动教学法，是指教学过程中教师与学生之间建立一种生命与生命、灵魂与灵魂相互交流的关联，要求教师与学生在一定程度上融为一体，也只有这样才能达到互动式教学所追求的教学目标。传统高中历史教学偏重课本知识点的讲解，高中历史教师也因此给人以死板、学究的刻板印象，而高中历史课程在一定程度上也因此失去了对年轻学生的吸引力。很多高中学生认为高中历史学习是一种脱离潮流和时尚的学习行为，在高中历史教学实践中，常有学生对高中历史学习抱有无所谓的态度。他们认为只要在考试之前看一看课本、翻一翻笔记，就足以应付高中历史考试，拿到一个尚可的分数。但实际上，尽管这样的突击式学习方法在短期内能取得一个较好的高中历史考试成绩，但是学生却在人生最容易接受新知识的阶段，遗憾地失去了领悟中国悠久历史文化的美好的机会，这将会使他们在今后的学习和生活中缺少必要的历史文化底蕴。
互动式教学方法可以使高中历史教育工作者改变高高在上、不食人间烟火的刻板形象，在教学中亲近学生，才能够及时了解学生的所思所想，从而及时发现学生在理解高中历史课堂教学内容上存在的问题，并及时介入引导学生的思维活动，从而不断培养学生独立思考的能力和创新性高中历史学习思维。充分的互动将不止改变传统的师生关系，让教师和学生共同营造一个快乐学习、持续学习的高中历史教学氛围，还可以通过学生之间的互动，改善传统高中历史教学将学生分为优等生和次等生的固有观念。
二、 高中历史应用互动式教学亟待解决的问题
1. 学校和社会缺少必要的包容
由于长时间以来家长和学生对高中历史课程形成的固化印象在短期内难以扭转，而学校为了保证升学率和考试成绩又不容许教师在高中历史教学中尝试新的教学方法，因此高中历史应用互动式教学就目前来看还缺少必要的支持和包容。由于缺乏学校、家长和学生的支持，高中历史教学用互动式教学方法还面临很多阻碍。但是互动教学在高中历史教学中的优点不容置疑，是客观存在的。随着新课程改革的不断深入和高考改革对高中历史教学提出新的要求，互动式教学在高中历史教学中必定会受到越来越多的认可。
2. 教师互动式教学能力需要提升
就笔者的教学实践和访谈调研得到的结果来看，目前大部分高中历史教师仍然坚持原有的传统教学方式，教学思想还需要进一步扭转。即便是部分高中历史教师已经开始在高中历史课堂上使用互动式教学方法，但是由于理论支撑不足和实践经验的缺少，导致在目前高中历史教学中应用互动式教学存在案例设计吸引力不足、教师介入指导时机不当、师生难以摆脱原有界限融为一体。这些都是高中历史教育工作者需要不断改善的问题。
三、 高中历史教学中学生思维能力培养的策略
1. 逐步改进高中历史教学方法
高中历史教育工作者要逐步改进教学方法，可以尝试将互动式教学方法作为一种辅助的高中历史教学手段。可以循序渐进，从高中一年级历史课堂教学开始，挑选高中历史课本中适合发动学生进行独立思考和主动学习的内容，设计搭建互动式教学情境，为学生提供交流互动的课堂氛围，观察学生在互动式教学中的课堂反应，听取学生对互动式教学的反馈，逐步改进互动式教学在高中历史教学中的应用方式，提高互动式教学在高中历史课堂教学中所占的比例。
2. 提高自身互动式教学能力
为了保证高中历史教学中使用互动教学法的教学效果，高中历史教育工作者要提高自身互动教学应用能力，特别是历史情境的构建能力和课堂教学中引导学生思考的能力。历史情境的搭建既要符合历史实际情况，又要能够激发学生学习热情和兴趣，从而保证高中历史课堂教学效果。例如：在人教版《鸦片战争》一课中，高中历史教育工作者可以通过带领学生观看鸦片战争纪录片或者相关影视剧节选，从而将学生引入到课堂教学内容中来。再通过鸦片战争历史图片的展出，让学生们设想假如自己是林则徐会做出怎样的选择。要将新课程教学对学生具备自主学习、探究性学习能力的要求贯彻在高中历史课堂教学过程中。
诚然，目前来看互动教学法在高中历史课堂教學中应用的经验不多，理论和实践也都尚不成熟，在实际应用中也存在着一些问题，但是就笔者的教学实践经验而言，互动教学法的应用在高中历史教学中的应用效果显著，深受同行和学生的肯定。在日常教学中，借助多种媒体形式，通过语言叙述、文字描述、图片展示和视频播放等形式，带领学生进行想象体验，引导学生对互动中获得的体验和心灵感悟进行分享，班级形成活泼的学习氛围。同时，利用沙盘和油泥模型，指导学生联系交通运输、工业农业、经济社会生活等多方面知识，理解历史发展历程中其他因素产生的多重影响，从而树立全面的历史观和完善的历史学习体系。
参考文献：
[1]曹心意.平等对话、优化情境、多向交流——谈高中历史教学中有效师生互动的策略[J].中国教师，2009，（22）：11-13.
[2]张佳兵.论互动式教学在新课改后高中历史中的应用[J].科教文汇旬刊，2008，（03）：96.
关键词：新课程；高中历史；互动式教学
中华文明上下五千年，如一条长河奔流不息，历史学习可以让我们乘舟逆流而上，一路观赏两岸美妙的历史画卷。高中历史教学，要让学生“进入”历史场景，带入到历史发展的重要节点，从而理解重要历史事件对整个历史进程的重要影响，就如同泛舟而行，河流忽然遇到阻碍水花四溅、改道而行。互动式教学能够通过高中历史教育工作者与学生的交流互动，完成历史情境的构建和历史角色的带入，从而达到活跃课堂气氛、提高学生历史学习兴趣、构建正确历史观念的教学目标。
一、 互动教学法在高中历史教学中的重要性
互动教学法，是指教学过程中教师与学生之间建立一种生命与生命、灵魂与灵魂相互交流的关联，要求教师与学生在一定程度上融为一体，也只有这样才能达到互动式教学所追求的教学目标。传统高中历史教学偏重课本知识点的讲解，高中历史教师也因此给人以死板、学究的刻板印象，而高中历史课程在一定程度上也因此失去了对年轻学生的吸引力。很多高中学生认为高中历史学习是一种脱离潮流和时尚的学习行为，在高中历史教学实践中，常有学生对高中历史学习抱有无所谓的态度。他们认为只要在考试之前看一看课本、翻一翻笔记，就足以应付高中历史考试，拿到一个尚可的分数。但实际上，尽管这样的突击式学习方法在短期内能取得一个较好的高中历史考试成绩，但是学生却在人生最容易接受新知识的阶段，遗憾地失去了领悟中国悠久历史文化的美好的机会，这将会使他们在今后的学习和生活中缺少必要的历史文化底蕴。
互动式教学方法可以使高中历史教育工作者改变高高在上、不食人间烟火的刻板形象，在教学中亲近学生，才能够及时了解学生的所思所想，从而及时发现学生在理解高中历史课堂教学内容上存在的问题，并及时介入引导学生的思维活动，从而不断培养学生独立思考的能力和创新性高中历史学习思维。充分的互动将不止改变传统的师生关系，让教师和学生共同营造一个快乐学习、持续学习的高中历史教学氛围，还可以通过学生之间的互动，改善传统高中历史教学将学生分为优等生和次等生的固有观念。
二、 高中历史应用互动式教学亟待解决的问题
1. 学校和社会缺少必要的包容
由于长时间以来家长和学生对高中历史课程形成的固化印象在短期内难以扭转，而学校为了保证升学率和考试成绩又不容许教师在高中历史教学中尝试新的教学方法，因此高中历史应用互动式教学就目前来看还缺少必要的支持和包容。由于缺乏学校、家长和学生的支持，高中历史教学用互动式教学方法还面临很多阻碍。但是互动教学在高中历史教学中的优点不容置疑，是客观存在的。随着新课程改革的不断深入和高考改革对高中历史教学提出新的要求，互动式教学在高中历史教学中必定会受到越来越多的认可。
2. 教师互动式教学能力需要提升
就笔者的教学实践和访谈调研得到的结果来看，目前大部分高中历史教师仍然坚持原有的传统教学方式，教学思想还需要进一步扭转。即便是部分高中历史教师已经开始在高中历史课堂上使用互动式教学方法，但是由于理论支撑不足和实践经验的缺少，导致在目前高中历史教学中应用互动式教学存在案例设计吸引力不足、教师介入指导时机不当、师生难以摆脱原有界限融为一体。这些都是高中历史教育工作者需要不断改善的问题。
三、 高中历史教学中学生思维能力培养的策略
1. 逐步改进高中历史教学方法
高中历史教育工作者要逐步改进教学方法，可以尝试将互动式教学方法作为一种辅助的高中历史教学手段。可以循序渐进，从高中一年级历史课堂教学开始，挑选高中历史课本中适合发动学生进行独立思考和主动学习的内容，设计搭建互动式教学情境，为学生提供交流互动的课堂氛围，观察学生在互动式教学中的课堂反应，听取学生对互动式教学的反馈，逐步改进互动式教学在高中历史教学中的应用方式，提高互动式教学在高中历史课堂教学中所占的比例。
2. 提高自身互动式教学能力
为了保证高中历史教学中使用互动教学法的教学效果，高中历史教育工作者要提高自身互动教学应用能力，特别是历史情境的构建能力和课堂教学中引导学生思考的能力。历史情境的搭建既要符合历史实际情况，又要能够激发学生学习热情和兴趣，从而保证高中历史课堂教学效果。例如：在人教版《鸦片战争》一课中，高中历史教育工作者可以通过带领学生观看鸦片战争纪录片或者相关影视剧节选，从而将学生引入到课堂教学内容中来。再通过鸦片战争历史图片的展出，让学生们设想假如自己是林则徐会做出怎样的选择。要将新课程教学对学生具备自主学习、探究性学习能力的要求贯彻在高中历史课堂教学过程中。
诚然，目前来看互动教学法在高中历史课堂教學中应用的经验不多，理论和实践也都尚不成熟，在实际应用中也存在着一些问题，但是就笔者的教学实践经验而言，互动教学法的应用在高中历史教学中的应用效果显著，深受同行和学生的肯定。在日常教学中，借助多种媒体形式，通过语言叙述、文字描述、图片展示和视频播放等形式，带领学生进行想象体验，引导学生对互动中获得的体验和心灵感悟进行分享，班级形成活泼的学习氛围。同时，利用沙盘和油泥模型，指导学生联系交通运输、工业农业、经济社会生活等多方面知识，理解历史发展历程中其他因素产生的多重影响，从而树立全面的历史观和完善的历史学习体系。
参考文献：
[1]曹心意.平等对话、优化情境、多向交流——谈高中历史教学中有效师生互动的策略[J].中国教师，2009，（22）：11-13.
[2]张佳兵.论互动式教学在新课改后高中历史中的应用[J].科教文汇旬刊，2008，（03）：96.