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摘 要：新课程理念要求高中语文教学应当立足于学生综合能力的发展，针对阅读教学与写作教学进行科学的设计，进一步提升高中语文的指导性。鉴于此，本文主要根据新课程理念的相关要求，提出几点高中语文阅读教学与写作教学有效整合的措施，仅供参考与借鉴。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学
一、高中语文阅读教学与写作教学有效整合的重要性
通过将高中语文阅读教学与写作教学进行有效整合，能够让学生在阅读的过程中积累素材与思维，在写作的过程中去升华阅读的技巧；通过整合阅读教学与写作教学，不但能够让学生在阅读的过程中解决其在写作中面临的问题，实现学以致用的目标，同时又能够通过写作练习来针对阅读感受进行验证，在写作实践的过程中有效巩固阅读的效果，真正提升阅读教学的针对性与写作教学的实践性；阅读教学与写作教学的有效整合，使得学生能够进一步联系阅读教学与写作教学，能够将两者进行融会贯通。
二、新课程背景下对高中语文阅读教学与写作教学的有效整合的策略
1.以学生为主体，科学设计教学方法
由于中学生与教师之间在年龄、认知水平等方面存在差异性，导致双方在阅读能力、理解能力方面均存在较大差异性，教师倘若仍然根据自身的认知水平来进行教学设计，自然无法取得理想的效果。这就需要广大教师综合参考高中生认知能力、个性特征以及高中语文教学目标，科学设计教学方法。整个教学过程中应当符合高中生认知水平与心理特征，在进行阅读教学与写作教学整合的过程中需要彰显重点，解放学生的思维，促使学生阅读能力与写作能力的共同提升。
比如，在进行《荷塘月色》教学的时候，笔者先安排学生开展创作型的阅读，先后挑选班级中的学生开展个性化的阅读，在学生阅读的进程中让学生去思考文章中荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵等句子。在上述基础上，让学生进行自主思考，每一段写了什么景，是从什么方面来写的？来进行再次阅读，然后让学生自己试着写一写自己观察到月色，让他们明白月色本是难写之景，而作者又是借助哪些景物，写出荷塘上月色的特点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。 当学生写完以后，笔者组织学生进行讨论，与文章中的内容进行比较，对比文章中所采用的描写方法。在上述教学过程中，学生通过反复阅读，思维能力得到进一步发散，通过对比自己的随笔与文章内容，能够进一步掌握文章作者的写作技巧，真正实现阅读能力与写作能力共同提升的目标。
2.挖掘语文教材，从课文中寻找写作方法
科学研究提出，写作思维的发展循序渐进的一般规律主要呈现为积累—模仿—借鉴—创造的进程。创造都源自于模仿，然而模仿并非生搬硬套的抄袭，而是属于智能形式的模仿。叶圣陶也提出过，语文学习的基本规律在于模仿—创造。高中语文教材中蕴藏了大量的素材，高中语文阅读教学与写作教学的有效整合需要教师进行有效的引导，通过深入挖掘语文教材，引导学生从课文中去寻找写作的方法，这就需要教师做好以下几个方面的流程中，引导学生从模仿到创造：
纵观高中语文教材，当中众多文章在立意、选材、题材以及布局方面都是出类拔萃的典范，教师应当充分利用这些特征，在首读文章的过程中，让学生进行初步模仿，模仿当中精彩的语句。比如，《记梁任公先生的一次演讲》，“我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。”该种形象描写短小精悍、意味深长，本身在文学色彩与震撼力方面都极为出色，教师在教学过程中进行适当的引导，让学生在写作中去模仿该种形式，本身就是一个亮点。模仿是高中生学习的必经阶段，高中语文教材当中所选取的文章都是学生进行阅读、写作的典范，倘若教师抛开这些经典的范文，单纯让学生去阅读《作文选》等攻略，则显得舍本逐末了。所以，教师针对高中语文教材中的文章进行甄选，通过引导来让学生尝试模仿，学生犹如绘画有了模板，练字有了字帖，无论阅读或者写作都能够得心应手。
3.以写作促阅读，提高学生综合能力
正如上文所述，高中生只有阅读更多的好文章，才可以写出更为优秀的作文，反之，写作也可以促进学生的阅读，两者之间存在相辅相成、互相促进的作用。高中语文阅读教学与写作教学的有效整合不仅需要主要以阅读促进写作能力的提升，还应当以写作促进阅读能力的提升，真正实现促进学生语文综合能力提升的目标。
比如，笔者在教学鲁迅先生《拿来主义》之前，先引导学生进行该种类型的写作练习，然后针对学生的写作进行系统的评价，指出当中存在的问题。由于学生通过写作练习，能够清楚的意识到自身在写作过程中面临的困难，笔者再指导学生学习《拿来主义》，在教学的过程中让学生去审视鲁迅先生杂文的魅力。思考：作者是如何立论的，是如何论证说理的？是如何将一个深奥的问题用浅显易懂的方式讲清楚说明白的。这对我们日常写议论文有什么帮助。通过学生自主思考，教师适当点拨指导，让学生明白在以后的阅读过程中要更为注重相关的细节，在反复的过程中实现阅读能力与写作能力共同提升的目标。
三、结语
高中时期是学生快速成长、持续吸收知识的关键时期，而高中语文在这个阶段发挥了承上启下的重要作用，其不仅是初中语文的进一步升华，同时也是为学生未来语文学习打下基础的关键所在。阅读与写作作为语文教学中不可或缺的两个主体，两者之间存在相辅相成、互相促进的作用，要想学好语文，两者缺一不可。所以，高中语文课堂针对阅读教学与写作教学进行有效整合势在必行。这就需要广大高中语文教师意识到整合阅读教学与写作教学的重要性，通过积极的探索、大胆的尝试，在教学过程中进一步发挥阅读与写作相辅相成的作用，使得阅读教学与写作教学能够进行更为深入的整合，以此来促进学生综合能力的全面提升。
参考文献：
[1] 王魏魏.高中语文阅读教学和写作教学有效结合的研究[D].华中师范大学，2015.
[2] 温英.高中语文阅读教学与写作教学的结合[D].延安大学，2015.
[3] 张素华.基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体的探究[D].合肥师范学院，2015.
[4] 蔺吉敏.高中语文阅读“生态课堂”教学研究[D].山东师范大学，2015.
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学
一、高中语文阅读教学与写作教学有效整合的重要性
通过将高中语文阅读教学与写作教学进行有效整合，能够让学生在阅读的过程中积累素材与思维，在写作的过程中去升华阅读的技巧；通过整合阅读教学与写作教学，不但能够让学生在阅读的过程中解决其在写作中面临的问题，实现学以致用的目标，同时又能够通过写作练习来针对阅读感受进行验证，在写作实践的过程中有效巩固阅读的效果，真正提升阅读教学的针对性与写作教学的实践性；阅读教学与写作教学的有效整合，使得学生能够进一步联系阅读教学与写作教学，能够将两者进行融会贯通。
二、新课程背景下对高中语文阅读教学与写作教学的有效整合的策略
1.以学生为主体，科学设计教学方法
由于中学生与教师之间在年龄、认知水平等方面存在差异性，导致双方在阅读能力、理解能力方面均存在较大差异性，教师倘若仍然根据自身的认知水平来进行教学设计，自然无法取得理想的效果。这就需要广大教师综合参考高中生认知能力、个性特征以及高中语文教学目标，科学设计教学方法。整个教学过程中应当符合高中生认知水平与心理特征，在进行阅读教学与写作教学整合的过程中需要彰显重点，解放学生的思维，促使学生阅读能力与写作能力的共同提升。
比如，在进行《荷塘月色》教学的时候，笔者先安排学生开展创作型的阅读，先后挑选班级中的学生开展个性化的阅读，在学生阅读的进程中让学生去思考文章中荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵等句子。在上述基础上，让学生进行自主思考，每一段写了什么景，是从什么方面来写的？来进行再次阅读，然后让学生自己试着写一写自己观察到月色，让他们明白月色本是难写之景，而作者又是借助哪些景物，写出荷塘上月色的特点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。 当学生写完以后，笔者组织学生进行讨论，与文章中的内容进行比较，对比文章中所采用的描写方法。在上述教学过程中，学生通过反复阅读，思维能力得到进一步发散，通过对比自己的随笔与文章内容，能够进一步掌握文章作者的写作技巧，真正实现阅读能力与写作能力共同提升的目标。
2.挖掘语文教材，从课文中寻找写作方法
科学研究提出，写作思维的发展循序渐进的一般规律主要呈现为积累—模仿—借鉴—创造的进程。创造都源自于模仿，然而模仿并非生搬硬套的抄袭，而是属于智能形式的模仿。叶圣陶也提出过，语文学习的基本规律在于模仿—创造。高中语文教材中蕴藏了大量的素材，高中语文阅读教学与写作教学的有效整合需要教师进行有效的引导，通过深入挖掘语文教材，引导学生从课文中去寻找写作的方法，这就需要教师做好以下几个方面的流程中，引导学生从模仿到创造：
纵观高中语文教材，当中众多文章在立意、选材、题材以及布局方面都是出类拔萃的典范，教师应当充分利用这些特征，在首读文章的过程中，让学生进行初步模仿，模仿当中精彩的语句。比如，《记梁任公先生的一次演讲》，“我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。”该种形象描写短小精悍、意味深长，本身在文学色彩与震撼力方面都极为出色，教师在教学过程中进行适当的引导，让学生在写作中去模仿该种形式，本身就是一个亮点。模仿是高中生学习的必经阶段，高中语文教材当中所选取的文章都是学生进行阅读、写作的典范，倘若教师抛开这些经典的范文，单纯让学生去阅读《作文选》等攻略，则显得舍本逐末了。所以，教师针对高中语文教材中的文章进行甄选，通过引导来让学生尝试模仿，学生犹如绘画有了模板，练字有了字帖，无论阅读或者写作都能够得心应手。
3.以写作促阅读，提高学生综合能力
正如上文所述，高中生只有阅读更多的好文章，才可以写出更为优秀的作文，反之，写作也可以促进学生的阅读，两者之间存在相辅相成、互相促进的作用。高中语文阅读教学与写作教学的有效整合不仅需要主要以阅读促进写作能力的提升，还应当以写作促进阅读能力的提升，真正实现促进学生语文综合能力提升的目标。
比如，笔者在教学鲁迅先生《拿来主义》之前，先引导学生进行该种类型的写作练习，然后针对学生的写作进行系统的评价，指出当中存在的问题。由于学生通过写作练习，能够清楚的意识到自身在写作过程中面临的困难，笔者再指导学生学习《拿来主义》，在教学的过程中让学生去审视鲁迅先生杂文的魅力。思考：作者是如何立论的，是如何论证说理的？是如何将一个深奥的问题用浅显易懂的方式讲清楚说明白的。这对我们日常写议论文有什么帮助。通过学生自主思考，教师适当点拨指导，让学生明白在以后的阅读过程中要更为注重相关的细节，在反复的过程中实现阅读能力与写作能力共同提升的目标。
三、结语
高中时期是学生快速成长、持续吸收知识的关键时期，而高中语文在这个阶段发挥了承上启下的重要作用，其不仅是初中语文的进一步升华，同时也是为学生未来语文学习打下基础的关键所在。阅读与写作作为语文教学中不可或缺的两个主体，两者之间存在相辅相成、互相促进的作用，要想学好语文，两者缺一不可。所以，高中语文课堂针对阅读教学与写作教学进行有效整合势在必行。这就需要广大高中语文教师意识到整合阅读教学与写作教学的重要性，通过积极的探索、大胆的尝试，在教学过程中进一步发挥阅读与写作相辅相成的作用，使得阅读教学与写作教学能够进行更为深入的整合，以此来促进学生综合能力的全面提升。
参考文献：
[1] 王魏魏.高中语文阅读教学和写作教学有效结合的研究[D].华中师范大学，2015.
[2] 温英.高中语文阅读教学与写作教学的结合[D].延安大学，2015.
[3] 张素华.基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体的探究[D].合肥师范学院，2015.
[4] 蔺吉敏.高中语文阅读“生态课堂”教学研究[D].山东师范大学，2015.