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【摘 要】 运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣，有利于学生掌握重点突破难点，有利于学生思维的发展，有利于学生形成概念的系统性。
【关键词】 信息技术 探究新知 教育理念 概念教学 教学整合
小学数学教学，在新课程标准指导下，既要重视知识的传授，更要重视学生综合素质的提高，以及学生个性的积极主动发展。在实际教学中，利用现代教育技术独特的优势，能提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力。
近年来，在小学数学新课程的教学实践中，我进行了信息技术与学科教学整合的探索，从运用多媒体课件演示教学环节，到创设情境让学生自主操作进行探究，再到网络化的合作学习。新的数学课程标准已经作了信息技术与课程内容整合的有益尝试，但同时我们还必须自觉地认识到，信息技术与数学课程内容整合本身的艰巨性和繁杂性，本人将获得的一些体会与大家共同探讨。
1 运用多媒体计算机辅助教学，能激发学生学习数学的兴趣
多媒体教学能迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课就马上进入最佳的学习状态，有效地激发学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过动象视频，引导学生自然的进入新知的探究中去。特别是低年级学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成份占优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。概括水平的发展处于概括事物直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。
例如，学生在二年级上册《角的初步认识》中，已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并已经建立了正确的表象。本节课认识锐角和钝角，通过多媒体教学并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。由于二年级的学生对于数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时我利用电教手段以实际情境引出问题，给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生对锐角和钝角慨念的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，获得学数学、用数学的乐趣，为后面的学习打下了坚实的基础。
2 运用多媒体计算机辅助教学，有利于学生掌握重点、突破难点
《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，在课堂教学中，根据二年级学生的心理特点，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学。
《角的初步认识》这节课是概念课，小学的数学概念，大部分是具体的、可以感知的，低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。于是我就抓住儿童这一特点，为了激发他们的兴趣，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的动象，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥了学生的学习积极性。按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手操作、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念。找角——给角分类——玩活动角——判断角——生活中找角——画角——知识大比拼。教师自始至终起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。整个教学环节让学生在主动积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。
学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。合作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引他们积极、主动地学习的有效方法。这节课我设计了多种活动，大胆放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生指导作用。
3 运用多媒体计算机辅助教学，有利于促进学生思维的发展
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。根据学生已有的知识经验出发，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生一定的时间和空间，让他们小组合作，自主探索这些角的分类，通过多种分法的讨论，让学生亲身经历知识的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。在学生自主探索出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特别是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向了高潮。
概念教学对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如学生“汇报怎样判断一个角比直角大还是小”时，我在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥的讲解。
在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的兴趣，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。
4 运用多媒体计算机开展个性化教学活动，有利于学生形成概念的系统性
义务教育阶段的数学课程是一门结构性很强的学科，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，因此在进行运用概念的教学时，要善于综合使用各种方法，把它们有机地结合起来，使课堂上有讲有练，有问有答，既有教师的启发、引导、讲解、演示，又有学生的看书、质疑、讨论、操作，做到生动活泼。
陶行知先生多次强调“生活即教育”，他还进一步说“人需要什么，我们就教什么……是那样的生活，就是那样的教育”。为此，数学教师要引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使数学学习渗透到日常生活的方方面面，使学生感受到学“数学”与学“生活”是一回事。无论是生活中学数学还是学数学时联系生活，对教师而言，特别要注意挖掘数学教学内容内在的人文价值，使学生在应用数学知识解决生活中的问题过程中体验数学本身的魅力。学生只有手脑并用，在动手的基础上动脑，才能培养出独特的创新思维来，并服务于自己的生活。
例如学习统计知识后，我就指导学生统计自己家一个月的水电费的支出，制成统计表，并写出感想。走进生活，家成了孩子们实验的乐园。虽然只是简单地统计了一些数据，却使孩子从心灵深处受到了教育，呈现了数学的独特魅力，有利于学生所获得的概念的保持与运用，有利于学生概念系统的形成，有利于学生认知系统结构的形成。又如在学过圆锥体体积计算公式后，可以通过练习，联系以前学过的圆柱体、长方体等形体的体积计算公式，通过对比，可以发现这些形体的体积计算公式与“底面积×高”有关。这就使学生主动地、创造性地学习，真正的培养了学生的创造力。
我深刻地体会到，数学课在信息技术与学科教学的整合下不仅能够看到数学知识、数学技能和数学方法，更能够看到隐含在数学概念和原理背后的人文思想和人文精神，不仅能够体会到探索科学真理的成功喜悦，而且能够感受到审美的愉悦。在数学教学中更多地关注科学知识和人文精神的结合，我们的数学课堂就是一片充满着浓郁情感的“动感地带”，概念教学就会到达事半功陪的效果。
【关键词】 信息技术 探究新知 教育理念 概念教学 教学整合
小学数学教学，在新课程标准指导下，既要重视知识的传授，更要重视学生综合素质的提高，以及学生个性的积极主动发展。在实际教学中，利用现代教育技术独特的优势，能提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力。
近年来，在小学数学新课程的教学实践中，我进行了信息技术与学科教学整合的探索，从运用多媒体课件演示教学环节，到创设情境让学生自主操作进行探究，再到网络化的合作学习。新的数学课程标准已经作了信息技术与课程内容整合的有益尝试，但同时我们还必须自觉地认识到，信息技术与数学课程内容整合本身的艰巨性和繁杂性，本人将获得的一些体会与大家共同探讨。
1 运用多媒体计算机辅助教学，能激发学生学习数学的兴趣
多媒体教学能迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课就马上进入最佳的学习状态，有效地激发学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过动象视频，引导学生自然的进入新知的探究中去。特别是低年级学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成份占优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。概括水平的发展处于概括事物直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。
例如，学生在二年级上册《角的初步认识》中，已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并已经建立了正确的表象。本节课认识锐角和钝角，通过多媒体教学并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。由于二年级的学生对于数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时我利用电教手段以实际情境引出问题，给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生对锐角和钝角慨念的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，获得学数学、用数学的乐趣，为后面的学习打下了坚实的基础。
2 运用多媒体计算机辅助教学，有利于学生掌握重点、突破难点
《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，在课堂教学中，根据二年级学生的心理特点，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学。
《角的初步认识》这节课是概念课，小学的数学概念，大部分是具体的、可以感知的，低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。于是我就抓住儿童这一特点，为了激发他们的兴趣，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的动象，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥了学生的学习积极性。按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手操作、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念。找角——给角分类——玩活动角——判断角——生活中找角——画角——知识大比拼。教师自始至终起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。整个教学环节让学生在主动积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。
学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。合作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引他们积极、主动地学习的有效方法。这节课我设计了多种活动，大胆放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生指导作用。
3 运用多媒体计算机辅助教学，有利于促进学生思维的发展
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。根据学生已有的知识经验出发，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生一定的时间和空间，让他们小组合作，自主探索这些角的分类，通过多种分法的讨论，让学生亲身经历知识的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。在学生自主探索出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特别是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向了高潮。
概念教学对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如学生“汇报怎样判断一个角比直角大还是小”时，我在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥的讲解。
在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的兴趣，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。
4 运用多媒体计算机开展个性化教学活动，有利于学生形成概念的系统性
义务教育阶段的数学课程是一门结构性很强的学科，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，因此在进行运用概念的教学时，要善于综合使用各种方法，把它们有机地结合起来，使课堂上有讲有练，有问有答，既有教师的启发、引导、讲解、演示，又有学生的看书、质疑、讨论、操作，做到生动活泼。
陶行知先生多次强调“生活即教育”，他还进一步说“人需要什么，我们就教什么……是那样的生活，就是那样的教育”。为此，数学教师要引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使数学学习渗透到日常生活的方方面面，使学生感受到学“数学”与学“生活”是一回事。无论是生活中学数学还是学数学时联系生活，对教师而言，特别要注意挖掘数学教学内容内在的人文价值，使学生在应用数学知识解决生活中的问题过程中体验数学本身的魅力。学生只有手脑并用，在动手的基础上动脑，才能培养出独特的创新思维来，并服务于自己的生活。
例如学习统计知识后，我就指导学生统计自己家一个月的水电费的支出，制成统计表，并写出感想。走进生活，家成了孩子们实验的乐园。虽然只是简单地统计了一些数据，却使孩子从心灵深处受到了教育，呈现了数学的独特魅力，有利于学生所获得的概念的保持与运用，有利于学生概念系统的形成，有利于学生认知系统结构的形成。又如在学过圆锥体体积计算公式后，可以通过练习，联系以前学过的圆柱体、长方体等形体的体积计算公式，通过对比，可以发现这些形体的体积计算公式与“底面积×高”有关。这就使学生主动地、创造性地学习，真正的培养了学生的创造力。
我深刻地体会到，数学课在信息技术与学科教学的整合下不仅能够看到数学知识、数学技能和数学方法，更能够看到隐含在数学概念和原理背后的人文思想和人文精神，不仅能够体会到探索科学真理的成功喜悦，而且能够感受到审美的愉悦。在数学教学中更多地关注科学知识和人文精神的结合，我们的数学课堂就是一片充满着浓郁情感的“动感地带”，概念教学就会到达事半功陪的效果。