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摘要：信息时代的来到，这对传统教育面临着严峻的挑战，也是教育进一步发展创造了很好的机遇。信息技术与课程整合，不仅仅是把信息技术作为辅助教学的工具，而是要把信息技术作为促进学生自主学习的工具，利用信息技术所提供的人机交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的学习主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的提高，这也是当前人才培养所需要的。
关键词：信息技术学科教学有效整合
在当前教育改革热潮中，信息技术与课程整合已经成为重要的议题之一。各个城市和教育单位都进行了积极的理论探讨与实践探索，但是很快会发现信息技术与课程整合在理论与实践等各个方面都出现了偏差。很多地区和学校在实践过程中遇到了各种困难。也就是说没有真正发挥其优势，现就将信息技术的优势及相关因素进行简单分析一下。
1 信息技术在支持教学方面的优势
信息时代的来到，这对传统教育面临着严峻的挑战，也是教育进一步发展创造了很好的机遇。传统课堂教学的缺陷是信息功能差，个别化教学能力弱，而这些的缺陷是由传统的教学模式所造成的，不只是改变教学方法就可以弥补的。为了解决传统教学方式所存在的难题、提高教学的效率，所以要改变课堂教学的信息传递结构，扩大信息量，增强个性化教学的能力。随着现代信息技术的快速发展，我们可以利用计算机来帮助我们。它能高效率、高质量、高智能地处理文字、音频、图形、图像、视频等我们可以用到的东西。计算机网络信息技术的快速发展，实现了资源的共享。计算机对信息的高速处理功能，促使计算机也很快进入了教育领域。在将基础教育和教育技术进行融合教育的实践研究过程中，信息技术在教学中的有着各不相同的作用和角色，即是演示工具，也是交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。
计算机辅助教学的问题首先是教的问题。根据近年的实践，认为：计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作、甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。才能把计算机技术融入到学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。在现阶段，我们首先要转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的实践。要使计算机成为教师的真正工具，就不能要求各学科教师自己从头设计自己制作课件。大多数从事计算机辅助教学工作的老师提出了一个尖锐的问题：“我们要花费大量时间制作一节课的课件，那么我们的工作是为了进行教学还是制作课件？”而且大多课件都是教师按照习惯的讲解方法来制作的教学过程，没有充分利用计算机的优势，所以对于教学的实际意义并不大。由于编程的工作量太大，教师也不会经常用计算机来上课，最多也就是在公开课上用一下，其意义何在？所以不真正的解决这个问题，计算机就不可能成为教师的真正教学工具，计算机辅助教学就不可能充分落实，计算机辅助教学就会永远是“装点门面”。
我认为，教师的主要工作不应该是花大力气去设计编制课件，需要努力去研究的应该是怎样在教学中适时的应用教学软件，研究如何应用现有的软件才能发挥计算机的优势。需要特别指出的是，这里所说的“软件”，不是指一个个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。
然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对计算机技术也相对熟悉，但是也并不一定能很好地应用这些软件来辅助自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。
所谓技术与课程有机结合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中。要达到这个目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。
2 信息技术与课程整合的相关因素
信息技术与课程整合的实施受到信息技术、课程、整合三个方面因素的影响。信息技术可从信息基础设施和教育信息资源两个角度考虑；课程可从课程结构、课程形态、课程内容三个层面考虑；整合过程则要考虑整合的两个主体——教师与学生，而教师与学生的因素都包括信息技术技能、意识、态度等因素。
能够真正的实现信息技术与课程的整合，教师是关键因素。教师是设计、制作整个教学课程的主导思想。关键因素在于教师参与整个信息技术与教学课程整合的意识与态度，应该具备相应的技术、能力。
当然学生也是其中必不可少的重要因素。之前学校经常会忽略了这个因素。信息技术与课程整合不只是教师用来教学的方法，而重要的是要学习者切身使用信息技术来学习，这是最基本理念的改变。学生们必须掌握基本的信息技术技能，而且具备使用这项技术来进行学习的意识与技能。
信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一夜成功。这需要研究者与一线教师共同实践探索，反复实验、调整、总结慢慢形成，寻找最佳“整合点”、“切入点”，适时、适度、适量构建优质的教学环境，改善教学效果，这不是一朝一夕能够实现的，需要我们长期、系统地深入研究探索，形成信息技术与学科的整合。同时，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。
参考文献
[1] 唐文和,刘向永.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育.2003(5).
[2] 徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究.2003(2).
关键词：信息技术学科教学有效整合
在当前教育改革热潮中，信息技术与课程整合已经成为重要的议题之一。各个城市和教育单位都进行了积极的理论探讨与实践探索，但是很快会发现信息技术与课程整合在理论与实践等各个方面都出现了偏差。很多地区和学校在实践过程中遇到了各种困难。也就是说没有真正发挥其优势，现就将信息技术的优势及相关因素进行简单分析一下。
1 信息技术在支持教学方面的优势
信息时代的来到，这对传统教育面临着严峻的挑战，也是教育进一步发展创造了很好的机遇。传统课堂教学的缺陷是信息功能差，个别化教学能力弱，而这些的缺陷是由传统的教学模式所造成的，不只是改变教学方法就可以弥补的。为了解决传统教学方式所存在的难题、提高教学的效率，所以要改变课堂教学的信息传递结构，扩大信息量，增强个性化教学的能力。随着现代信息技术的快速发展，我们可以利用计算机来帮助我们。它能高效率、高质量、高智能地处理文字、音频、图形、图像、视频等我们可以用到的东西。计算机网络信息技术的快速发展，实现了资源的共享。计算机对信息的高速处理功能，促使计算机也很快进入了教育领域。在将基础教育和教育技术进行融合教育的实践研究过程中，信息技术在教学中的有着各不相同的作用和角色，即是演示工具，也是交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。
计算机辅助教学的问题首先是教的问题。根据近年的实践，认为：计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作、甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。才能把计算机技术融入到学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。在现阶段，我们首先要转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的实践。要使计算机成为教师的真正工具，就不能要求各学科教师自己从头设计自己制作课件。大多数从事计算机辅助教学工作的老师提出了一个尖锐的问题：“我们要花费大量时间制作一节课的课件，那么我们的工作是为了进行教学还是制作课件？”而且大多课件都是教师按照习惯的讲解方法来制作的教学过程，没有充分利用计算机的优势，所以对于教学的实际意义并不大。由于编程的工作量太大，教师也不会经常用计算机来上课，最多也就是在公开课上用一下，其意义何在？所以不真正的解决这个问题，计算机就不可能成为教师的真正教学工具，计算机辅助教学就不可能充分落实，计算机辅助教学就会永远是“装点门面”。
我认为，教师的主要工作不应该是花大力气去设计编制课件，需要努力去研究的应该是怎样在教学中适时的应用教学软件，研究如何应用现有的软件才能发挥计算机的优势。需要特别指出的是，这里所说的“软件”，不是指一个个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。
然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对计算机技术也相对熟悉，但是也并不一定能很好地应用这些软件来辅助自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。
所谓技术与课程有机结合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中。要达到这个目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。
2 信息技术与课程整合的相关因素
信息技术与课程整合的实施受到信息技术、课程、整合三个方面因素的影响。信息技术可从信息基础设施和教育信息资源两个角度考虑；课程可从课程结构、课程形态、课程内容三个层面考虑；整合过程则要考虑整合的两个主体——教师与学生，而教师与学生的因素都包括信息技术技能、意识、态度等因素。
能够真正的实现信息技术与课程的整合，教师是关键因素。教师是设计、制作整个教学课程的主导思想。关键因素在于教师参与整个信息技术与教学课程整合的意识与态度，应该具备相应的技术、能力。
当然学生也是其中必不可少的重要因素。之前学校经常会忽略了这个因素。信息技术与课程整合不只是教师用来教学的方法，而重要的是要学习者切身使用信息技术来学习，这是最基本理念的改变。学生们必须掌握基本的信息技术技能，而且具备使用这项技术来进行学习的意识与技能。
信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一夜成功。这需要研究者与一线教师共同实践探索，反复实验、调整、总结慢慢形成，寻找最佳“整合点”、“切入点”，适时、适度、适量构建优质的教学环境，改善教学效果，这不是一朝一夕能够实现的，需要我们长期、系统地深入研究探索，形成信息技术与学科的整合。同时，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。
参考文献
[1] 唐文和,刘向永.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育.2003(5).
[2] 徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究.2003(2).