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【摘要】实践活动改变了传统教学模式中单纯以模仿、记忆为特征的单一的教学方法，让学生在动中学，玩中学，以此培养学生学习数学的情趣，拓宽学生数学的知识面，渗透学生的全面发展。通过精选生活例子、结合动手操作、促进思维发展、合理解决问题等手段达到培养学生的数学实践能力，达到学生的最佳发展。
【关键词】优化实践活动促进发展
《数学课程标准》（实验稿）中指出：“实践与综合应用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对数与代数、空间与图形、统计与概率内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”实践活动可以让学生在动中学，玩中学，以此培养学生学习数学的情趣，拓宽学生数学的知识面，渗透学生的全面发展。下面结合笔者平时的教学实践，谈一谈对数学实践活动的几点做法：
一、精选生活例子是实践活动优化的内容源泉
生活是实践的源泉，“生活中的数学”一方面指的数学来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去；另一方面指的是学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。学生的生活主要有来自于他们熟悉的校园生活、家庭生活、社会生活中充分体现其独特的实践性。
首先，老师应引导学生发现在学校里出现的各种情况、问题，以及帮助学校解决一些实际问题，并引导学生把这些问题转化为活动内容，推动和促进这些内容的研究，从而激发学生学习数学的兴趣和解决问题的能力。
其次，教师应引导学生把数学知识溶入家庭生活中，尽量保持家庭生活的原形，注重数学知识与家庭生活的密切联系，为学生实践活动提供知识基础及实践空间，充分体现其独特的实践性。如在二年级上册学习“物体的观察”前，我布置了：“请小朋友把家里的茶壶放在桌子的中间，请你从不同的方向观察你看到的茶壶是怎样的，可以邀请你的家人一起参加。”除了观察茶壶，你也可以观察其他的一些东西。第二天上课时，学生们表现得无比兴奋。把难学的一节课变得轻松了。
最后，教师还要注重启发引导，让学生结合数学知识的学习发现社会生活中的数学问题，使学生意识到在社会生活中也离不开数学，从而培养学生的问题意识和数学意识，并针对社会生活中的一些现象，对学生进行教育。例如，在学校组织的春游中，学生们来到了公园，看到了一些游乐设施，他们情不自禁地喊了起来：
生1：木马在旋转，这是旋转现象。
生2：勇敢者转盘是旋转现象。
生3：太空漫步是平移现象。
生4：太空漫步是旋转现象。
这时两位学生在争论着。我于是叫他们停下脚步仔细观察。大约过了两、三分钟，学生们终于明白了：在转弯的时候是属于旋转现象，直行的时候是属于平移现象。
二、结合动手操作是实践活动优化的重要手段
新课程强调从学生已有的知识与生活经验出发展开教学，教学活动要向孩子的生活世界回归。新教材图文生动活泼，形式多样，给老师很大的发挥和创造空间，特别是给予学生动手实践活动的机会更多。
例如：教学《立体图形的认识》时，课前我让学生每人至少带2到3样长方体和正方体的物品。有的带了牙膏盒、有的带了零食的包装袋、有的带了化装品的盒子。学生通过小组合作，在动手操作中初步感知长方体和正方体的基本特征。在课堂教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、摸一摸、数一数、拼一拼、搭一搭等动手操作，使学生主动积极地参与到学习中去，兴趣盎然地探索图形间的无穷奥秘。
三、促进思维发展是实践活动优化的核心内涵
加强数学思想方法的渗透，是突破数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数学的思想方法中比较分析的方法、建模的方法、推理的方法、转化的方法、统计的方法等基本思考方法，这些都是发展学生思维能力，提高学生素质不可缺少的。在数学活动的教学中，可适当渗透一些数学思想方法，并指导运用这种思想方法去解决发生在身边的有关问题。
如：学了“长方体体积计算”后，要求学生想办法求出一块不规则石头的体积。有些同学说可以把石头看成一个近似的长方体，有些同学就想到把石块放入盛有水的玻璃杯中，因为把石头放入长方体容器中，记录下水升高的高度，求出水升高部分的体积就是石头的体积。这种方法不但可行而且比较精确。从中渗透了等积变形、转化等数学思想方法，并启发学生以后我们在解决一些问题时，可以把要解决的问题转化成我们已经学过的数学问题来解决。
在小学数学教学中运用一些思想方法，学生在不知不觉中收到思想和方法的熏陶和感染，必将使每个学生的智慧得以展示，潜能得到充分地开发。
四、合理解决问题是实践活动优化的重要目标
在数学教学中，我们应把教材内容与学生的实践活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动之中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。
例如，认识人民币后，我开展了“小小商店”的实践活动。
首先让学生准备玩具、学习用品和生活用品，从学具卡片上剪下各种币值的人民币。教师提前几天给学生布置这节课的准备工作：1．把教室布置成一个小小商店。2．分配角色。3．准备货物。4．调查贴标签。
接着，在活动课前的一点时间里，分类陈设物品、合理布置“模拟超市”。我把全班同学分成若干组我把全班同学分成8个小组，每组5－6人，2人扮演售货员，其余同学扮演顾客，每类商品柜台安排2－3组，学生用学具纸币模拟购物。小组一个阶段购物活动结束后，各柜台的小组调换，小组内各成员的角色互换。在此实践活动中，学生既加深了人民币的认识，又巩固了人民币单位间的换算，更加深了综合能力的运用，使学生感受到数学在生活中的应用价值。
总之，数学实践活动作为一种新的数学学习内容及方式，对于我们小学数学教师来讲是一个崭新的课题。在探索和实践中我们认识到，认真选择教学内容，精心设计活动过程，把活动形式、活动内容与发展思维最佳地结合，调动学生学习数学兴趣，教会学生思维方法，就能促进学生最佳发展。
【关键词】优化实践活动促进发展
《数学课程标准》（实验稿）中指出：“实践与综合应用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对数与代数、空间与图形、统计与概率内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”实践活动可以让学生在动中学，玩中学，以此培养学生学习数学的情趣，拓宽学生数学的知识面，渗透学生的全面发展。下面结合笔者平时的教学实践，谈一谈对数学实践活动的几点做法：
一、精选生活例子是实践活动优化的内容源泉
生活是实践的源泉，“生活中的数学”一方面指的数学来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去；另一方面指的是学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。学生的生活主要有来自于他们熟悉的校园生活、家庭生活、社会生活中充分体现其独特的实践性。
首先，老师应引导学生发现在学校里出现的各种情况、问题，以及帮助学校解决一些实际问题，并引导学生把这些问题转化为活动内容，推动和促进这些内容的研究，从而激发学生学习数学的兴趣和解决问题的能力。
其次，教师应引导学生把数学知识溶入家庭生活中，尽量保持家庭生活的原形，注重数学知识与家庭生活的密切联系，为学生实践活动提供知识基础及实践空间，充分体现其独特的实践性。如在二年级上册学习“物体的观察”前，我布置了：“请小朋友把家里的茶壶放在桌子的中间，请你从不同的方向观察你看到的茶壶是怎样的，可以邀请你的家人一起参加。”除了观察茶壶，你也可以观察其他的一些东西。第二天上课时，学生们表现得无比兴奋。把难学的一节课变得轻松了。
最后，教师还要注重启发引导，让学生结合数学知识的学习发现社会生活中的数学问题，使学生意识到在社会生活中也离不开数学，从而培养学生的问题意识和数学意识，并针对社会生活中的一些现象，对学生进行教育。例如，在学校组织的春游中，学生们来到了公园，看到了一些游乐设施，他们情不自禁地喊了起来：
生1：木马在旋转，这是旋转现象。
生2：勇敢者转盘是旋转现象。
生3：太空漫步是平移现象。
生4：太空漫步是旋转现象。
这时两位学生在争论着。我于是叫他们停下脚步仔细观察。大约过了两、三分钟，学生们终于明白了：在转弯的时候是属于旋转现象，直行的时候是属于平移现象。
二、结合动手操作是实践活动优化的重要手段
新课程强调从学生已有的知识与生活经验出发展开教学，教学活动要向孩子的生活世界回归。新教材图文生动活泼，形式多样，给老师很大的发挥和创造空间，特别是给予学生动手实践活动的机会更多。
例如：教学《立体图形的认识》时，课前我让学生每人至少带2到3样长方体和正方体的物品。有的带了牙膏盒、有的带了零食的包装袋、有的带了化装品的盒子。学生通过小组合作，在动手操作中初步感知长方体和正方体的基本特征。在课堂教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、摸一摸、数一数、拼一拼、搭一搭等动手操作，使学生主动积极地参与到学习中去，兴趣盎然地探索图形间的无穷奥秘。
三、促进思维发展是实践活动优化的核心内涵
加强数学思想方法的渗透，是突破数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数学的思想方法中比较分析的方法、建模的方法、推理的方法、转化的方法、统计的方法等基本思考方法，这些都是发展学生思维能力，提高学生素质不可缺少的。在数学活动的教学中，可适当渗透一些数学思想方法，并指导运用这种思想方法去解决发生在身边的有关问题。
如：学了“长方体体积计算”后，要求学生想办法求出一块不规则石头的体积。有些同学说可以把石头看成一个近似的长方体，有些同学就想到把石块放入盛有水的玻璃杯中，因为把石头放入长方体容器中，记录下水升高的高度，求出水升高部分的体积就是石头的体积。这种方法不但可行而且比较精确。从中渗透了等积变形、转化等数学思想方法，并启发学生以后我们在解决一些问题时，可以把要解决的问题转化成我们已经学过的数学问题来解决。
在小学数学教学中运用一些思想方法，学生在不知不觉中收到思想和方法的熏陶和感染，必将使每个学生的智慧得以展示，潜能得到充分地开发。
四、合理解决问题是实践活动优化的重要目标
在数学教学中，我们应把教材内容与学生的实践活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动之中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。
例如，认识人民币后，我开展了“小小商店”的实践活动。
首先让学生准备玩具、学习用品和生活用品，从学具卡片上剪下各种币值的人民币。教师提前几天给学生布置这节课的准备工作：1．把教室布置成一个小小商店。2．分配角色。3．准备货物。4．调查贴标签。
接着，在活动课前的一点时间里，分类陈设物品、合理布置“模拟超市”。我把全班同学分成若干组我把全班同学分成8个小组，每组5－6人，2人扮演售货员，其余同学扮演顾客，每类商品柜台安排2－3组，学生用学具纸币模拟购物。小组一个阶段购物活动结束后，各柜台的小组调换，小组内各成员的角色互换。在此实践活动中，学生既加深了人民币的认识，又巩固了人民币单位间的换算，更加深了综合能力的运用，使学生感受到数学在生活中的应用价值。
总之，数学实践活动作为一种新的数学学习内容及方式，对于我们小学数学教师来讲是一个崭新的课题。在探索和实践中我们认识到，认真选择教学内容，精心设计活动过程，把活动形式、活动内容与发展思维最佳地结合，调动学生学习数学兴趣，教会学生思维方法，就能促进学生最佳发展。