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摘要：在小学语文教学中，识字教学是尤为重要的一个环节，对学生以后的阅读、写作等有着重要的影响。新课程明确指出，在小学语文教学中，要以学生为主体，充分发挥其主观能动性，扩展知识空间，提高教学效率。文章就小学语文高年级学生识字的认知特点以及识字教学的现状进行分析，提出几点小学语文高年级识字教学的有效策略。
关键词：小学语文；识字；教学策略
一、 前言
识字教学属于一种认知活动，是学生在老师的帮助下获取汉字的形、音、义，最终形成独立的识字能力的一个认知过程。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生以后进行阅读、写作的基础。随着新课程改革的不断深入，小学语文识字教学实施了系列的创新改革，教学模式有了很大的改善。新课程明确指出，在教学过程中要重视学生的主体地位，充分发挥其主观能动性，积极培养学生的学习兴趣，加强学生对汉字的认知，培养学生良好的学习习惯，提高识字教学效率，培养出优质的人才。
二、 小学语文高年级学生识字的认知特点
小学语文高年级学生识字的认知特点主要有三个：第一，思维发展。由于小学高年级的学生其年龄多集中在9～12岁阶段，其心理发展尚未稳定，思维方式主要为形象思维，处于形象到抽象的过渡阶段，逻辑思维能力比较差；第二，记忆发展。由于小学生的记忆方式主要为机械性记忆，无意识的记忆占主导地位；第三，观察发展。由于小学生正处于好奇心旺盛的阶段，对于许多事物都喜欢观察，没有目的性、顺序性等，多为不系统状态。而且他们对事物之间的具体细节尚未有较强的辨别能力，但是他们对于几何图形已经有了初步的判断。
三、 小学语文高年级学生识字教学的现状
首先是教学方式比较单一，在新课程改革的背景下，很多学校的教学理念依然比较陈旧，教学方式比较单一、落后，通常为记、读、写、背等机械式的方法，对于汉字字形、字音、字义等的讲解较缺乏。其次是学生缺乏学习兴趣，单一落后的教学方式，使得学生对于学习识字的兴趣不高，缺乏学习的积极性。对于小学生来说，识字学习起来会比较乏味、枯燥，再加上教学手段比较单调，学生往往很难有兴趣去学习，甚至会产生厌学情绪。最后是学生的主体地位不突出，在小学语文教育当中，依然有许多的教师仍然沿用传统落后的教学方式，不够重视学生的主体地位。在识字教学过程中，学生只能被动地接受教师灌输的知识，缺少发表自身见解的机会，学生遇到一些问题时，也很少向教师提问，不利于学生对汉字的理解和记忆，教学效率不高。
四、 小学语文高年级识字教学策略
（一） 采取多元化的教学方式
小学语文课程的存在是为了培育学生识字写字、阅读、写作以及口语交际等能力，因此，在语文的学习中，必须广泛涉猎。如今在科学技术水平快速提高的背景下，教师在识字教学过程中，可以利用多媒体等教学设备进行多元化的教学，利用播放视频、音频、展示图片等手段，让小学学生的识字能力得到提高，最大限度的扩展其学习空间。例如，教师在识字教学中，对于象形字“山”的教学，可以展示一幅一座高大山峰的图片；对于会意字“森”的教学，可以展示三个“木”字结合成“森”字的过程；对于形声字“鹅”的教学，可以播放鹅叫的视频等等，教师可利用这些多元化的教学手段，使学生轻松发现它们之间的联系，从而有效提高学生识字的能力，进一步提高教学效率。
（二） 充分激发学生的学习兴趣
在小学语文高年级识字教学中，教师可结合学生形象思维、观察心强等特点，创设良好的教学情境，充分激发学生的学习兴趣。识字教学的最终目的就是促使学生读准字音、掌握字形、理解字义以及学会运用，在这一教学目标的领导之下，教师要结合学生的识字水平及其兴趣爱好，创设相关的教学情境，活跃教学课堂，提升学生的学习兴趣。例如，通过玩游戏的活动，在“开火车”游戏中，教师根据教材选出生字，让参与游戏的学生依次读出音、组词、找近义词、找反义词、造句、讲故事等，通过游戏提高学生的学习积极性。再如，通过唱儿歌的形式，将一些意义相关的汉字编造成儿歌：“一人大，二人天，天字出头就是夫，字两点夹夹牢，夹子站好来来来”。这样以歌词记汉字的形式来教学，不但可以加深学生的记忆力，还能激发学生的学习兴趣。
（三） 充分发挥学生主体作用
新课程改革要求创新小学语文识字教学，以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师尊重学生，给学生充分的学习和活动时间，把学生看成学习的主体，将学生的全面的发展放在首要地位，让学生充分的发挥其主体地位。小学高年级学生已经具备一定的识字能力，教师在教学时可让学生课前自己尝试学习生字的读音、分析其字形结构等，在课堂上让学生汇报学习成果，教师进行适当点评，有效加强学生的自主学习能力，发挥其主体作用。
五、 结束语
总之，提高小学语文识字教学效率的方法有很多，关键在于结合学生识字的认知特点以及识字教学的现状，采取多元化的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用，在实践教学中不断地思考、不断地创新，提高学生的学习效果，为国家、为社会培養更多优秀的人才。
参考文献：
[1] 张青华.浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].中国校外教育，2017，13（08）：114-117.
[2] 路计豪.浅谈小学语文中低年级识字教学[J].现代农村科技，2016，03（05）：55.
[3] 吕娜.浅谈小学语文识字教学的具体方法[J].中国校外教育，2016，14（S1）：424.
作者简介：钱群秀，江苏省常州市香梅小学。
关键词：小学语文；识字；教学策略
一、 前言
识字教学属于一种认知活动，是学生在老师的帮助下获取汉字的形、音、义，最终形成独立的识字能力的一个认知过程。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生以后进行阅读、写作的基础。随着新课程改革的不断深入，小学语文识字教学实施了系列的创新改革，教学模式有了很大的改善。新课程明确指出，在教学过程中要重视学生的主体地位，充分发挥其主观能动性，积极培养学生的学习兴趣，加强学生对汉字的认知，培养学生良好的学习习惯，提高识字教学效率，培养出优质的人才。
二、 小学语文高年级学生识字的认知特点
小学语文高年级学生识字的认知特点主要有三个：第一，思维发展。由于小学高年级的学生其年龄多集中在9～12岁阶段，其心理发展尚未稳定，思维方式主要为形象思维，处于形象到抽象的过渡阶段，逻辑思维能力比较差；第二，记忆发展。由于小学生的记忆方式主要为机械性记忆，无意识的记忆占主导地位；第三，观察发展。由于小学生正处于好奇心旺盛的阶段，对于许多事物都喜欢观察，没有目的性、顺序性等，多为不系统状态。而且他们对事物之间的具体细节尚未有较强的辨别能力，但是他们对于几何图形已经有了初步的判断。
三、 小学语文高年级学生识字教学的现状
首先是教学方式比较单一，在新课程改革的背景下，很多学校的教学理念依然比较陈旧，教学方式比较单一、落后，通常为记、读、写、背等机械式的方法，对于汉字字形、字音、字义等的讲解较缺乏。其次是学生缺乏学习兴趣，单一落后的教学方式，使得学生对于学习识字的兴趣不高，缺乏学习的积极性。对于小学生来说，识字学习起来会比较乏味、枯燥，再加上教学手段比较单调，学生往往很难有兴趣去学习，甚至会产生厌学情绪。最后是学生的主体地位不突出，在小学语文教育当中，依然有许多的教师仍然沿用传统落后的教学方式，不够重视学生的主体地位。在识字教学过程中，学生只能被动地接受教师灌输的知识，缺少发表自身见解的机会，学生遇到一些问题时，也很少向教师提问，不利于学生对汉字的理解和记忆，教学效率不高。
四、 小学语文高年级识字教学策略
（一） 采取多元化的教学方式
小学语文课程的存在是为了培育学生识字写字、阅读、写作以及口语交际等能力，因此，在语文的学习中，必须广泛涉猎。如今在科学技术水平快速提高的背景下，教师在识字教学过程中，可以利用多媒体等教学设备进行多元化的教学，利用播放视频、音频、展示图片等手段，让小学学生的识字能力得到提高，最大限度的扩展其学习空间。例如，教师在识字教学中，对于象形字“山”的教学，可以展示一幅一座高大山峰的图片；对于会意字“森”的教学，可以展示三个“木”字结合成“森”字的过程；对于形声字“鹅”的教学，可以播放鹅叫的视频等等，教师可利用这些多元化的教学手段，使学生轻松发现它们之间的联系，从而有效提高学生识字的能力，进一步提高教学效率。
（二） 充分激发学生的学习兴趣
在小学语文高年级识字教学中，教师可结合学生形象思维、观察心强等特点，创设良好的教学情境，充分激发学生的学习兴趣。识字教学的最终目的就是促使学生读准字音、掌握字形、理解字义以及学会运用，在这一教学目标的领导之下，教师要结合学生的识字水平及其兴趣爱好，创设相关的教学情境，活跃教学课堂，提升学生的学习兴趣。例如，通过玩游戏的活动，在“开火车”游戏中，教师根据教材选出生字，让参与游戏的学生依次读出音、组词、找近义词、找反义词、造句、讲故事等，通过游戏提高学生的学习积极性。再如，通过唱儿歌的形式，将一些意义相关的汉字编造成儿歌：“一人大，二人天，天字出头就是夫，字两点夹夹牢，夹子站好来来来”。这样以歌词记汉字的形式来教学，不但可以加深学生的记忆力，还能激发学生的学习兴趣。
（三） 充分发挥学生主体作用
新课程改革要求创新小学语文识字教学，以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师尊重学生，给学生充分的学习和活动时间，把学生看成学习的主体，将学生的全面的发展放在首要地位，让学生充分的发挥其主体地位。小学高年级学生已经具备一定的识字能力，教师在教学时可让学生课前自己尝试学习生字的读音、分析其字形结构等，在课堂上让学生汇报学习成果，教师进行适当点评，有效加强学生的自主学习能力，发挥其主体作用。
五、 结束语
总之，提高小学语文识字教学效率的方法有很多，关键在于结合学生识字的认知特点以及识字教学的现状，采取多元化的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用，在实践教学中不断地思考、不断地创新，提高学生的学习效果，为国家、为社会培養更多优秀的人才。
参考文献：
[1] 张青华.浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].中国校外教育，2017，13（08）：114-117.
[2] 路计豪.浅谈小学语文中低年级识字教学[J].现代农村科技，2016，03（05）：55.
[3] 吕娜.浅谈小学语文识字教学的具体方法[J].中国校外教育，2016，14（S1）：424.
作者简介：钱群秀，江苏省常州市香梅小学。