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摘 要：高中历史是高中阶段的一项必修科目，同样也是一个培养学生人文主义精神的科目。因此，教师在进行教学时不光要求学生要了解我国的历史发展进程，同样还要通过历史的学习形成正确的思想观念，促进自身历史核心素养的养成。本文根据深入认识、客观辨析、情怀培养三个方面入手，分析在核心素养的背景下如何有效开展高中历史教学。
关键词：核心素养;高中历史;教学策略
高中历史核心素养的培养是为了能够在历史教学的过程中引导学生进行更加深入地探究，促进学生形成正確的历史价值观念，培养自身良好的道德思想观念。高中阶段的学生培养关系到的不仅仅是学生个人的发展，同样也关系到我们中华民族未来的发展，关系到中国未来的发展，高中学生历史核心素养的培育便成了教学的关键，教师也要牢记时刻将历史核心素养的培养作为教学的根本目的。
一、在教学引导学生对历史进行深入认识
教师想要在教学中为学生进行历史核心素养的培育，首先就要引导学生能够对历史知识进行深入探究，从历史事件的表层现象探究其中所包含的更深层次的本质内涵。教师要引导学生以客观公正的态度进行历史的认知，能够对历史形成更加全面地评价，帮助学生形成自身的历史视角【1】。
例如：教师在讲解《鸦片战争》的内容时，通过学习教师帮助学生规划了解整个鸦片战争的发展过程，从第一次鸦片战争爆发的根本原因开始，由于中国的禁烟运动，导致英国资本家在中国的利益受到损害，为了能够在中国获得更多的暴利，英国决定开始发动第一次鸦片战争。到第二次鸦片战争时，列强不满足于既得利益，于是向提出了修约的要求，但是却遭到了清政府的拒绝，列强为了能够从清朝获得更多的利益，便开始了第二次鸦片战争。这便是本节课中最为重点的两个战争，教师帮助学生认识当时社会发展中的形态，让学生能够对中国逐步沦为半殖民地半封建社会有具体地了解。教师在教学过程中可以为学生列举一些比较具体的事例，帮助学生了解到列强的所作所为对我国的发展产生了怎样剧烈的影响，提高了学生的历史探究能力。这样的教学活动让学生学会从事情的表面看透事物的本质，有助于发展学生在核心素养方面的发展。
二、在教学中引导学生对历史进行客观辨析
在面对历史事件的时候，由于个人情感偏向的原因在评价的过程中总会有些偏颇。教师所要做的便是让学生能够形成更加公平、客观地评价态度，在面对事物的变化时能够进行更加理性的判断，这也是历史核心素养中的关键【2】。教师在教学中要引导学生对历史人物进行正、反双向的探究，以此来形成学生正确的历史观念。
例如：教师在讲解“罢黜百家 独尊儒术”这节课时，教师对于这节课中的一个重点内容也就是：汉武帝在董仲舒的影响下宣扬“罢黜百家 独尊儒术”这一思想，并启用儒学大家参与到国家的管理之中，将儒学经典作为国家的教科书来学习，并将儒家思想作为国家正统思想来宣传。这一内容来引导学生进行辩证地分析，首先从好的一点来看：宣传儒家思想其实对于社会得稳定以及经济的发展都有一定的促进作用，并且由于儒家思想的一些内容让人才培养与教学也有了更大的发展。但从不好的一面来看，这一举措极大地限制了人们的思维发展，让其他思想受到了压制，对于社会的多元化发展来说是极为不利，存在着一定程度上的局限性。这样的引导方式帮助学生在学习历史的过程中能够形成一个正确的辩证观念，有利于学生核心素养的发展。
三、在教学中引导学生进行历史情怀的培养
除以上两点之外，教师在进行历史核心素养的教学时最为重要的一点便是培养学生的爱国观念，引导学生形成民族自尊心和自信心，让学生能够在内心深处认同自己的民族出身。教师在进行历史教学时应充分运用相关的历史发展资料，为学生组织多样化的历史活动，帮助学生完善自身的家国情怀，完成对学生历史情怀的培养
例如：教师在进行高中的历史教学活动时，首先要引导学生从古代的科学技术和文学艺术的发展开始分析，让学生能够了解到古代人们的伟大智慧，并能够产生民族的荣誉感。然后在到20世纪之后，教师引导学生了解中国所取得的重大成就以及一些伟大的科技成果，让学生能够对现代中得发展有一个大致的了解，并让学生明白在当下的国际大环境中，中国在世界中所发挥出的巨大作用。尤其是改革开放后中国所取得的一系列进步，教师要进行重点的讲解。这一，就能让学生对于自己是一名中国人而感觉到自豪，让学生产生强烈的爱国情怀，对于学生的核心素养发展而言有起到推动的作用。
高中的历史核心素养是一个长期的过程，由于并没有前人经验作为参照，教师在教学过程中只能够依靠自身的教学经验进行不断的探索，为学生规划最佳的教学方案。教师在进行教学时不能够因为没有参照而产生畏惧，任何的教学模式都是在不断创新、不断探究过程中形成的，教师所要做的便是依据学生的具体情况，加上自身的耐心，信心，为培养学生历史核心素养而进行不懈努力。
参考文献
[1] 李晓珊.基于学科核心素养的高中历史教学微探[J].考试周刊，2017，000（057）：155.
[2] 吴新枚.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].西部素质教育，2018.
关键词：核心素养;高中历史;教学策略
高中历史核心素养的培养是为了能够在历史教学的过程中引导学生进行更加深入地探究，促进学生形成正確的历史价值观念，培养自身良好的道德思想观念。高中阶段的学生培养关系到的不仅仅是学生个人的发展，同样也关系到我们中华民族未来的发展，关系到中国未来的发展，高中学生历史核心素养的培育便成了教学的关键，教师也要牢记时刻将历史核心素养的培养作为教学的根本目的。
一、在教学引导学生对历史进行深入认识
教师想要在教学中为学生进行历史核心素养的培育，首先就要引导学生能够对历史知识进行深入探究，从历史事件的表层现象探究其中所包含的更深层次的本质内涵。教师要引导学生以客观公正的态度进行历史的认知，能够对历史形成更加全面地评价，帮助学生形成自身的历史视角【1】。
例如：教师在讲解《鸦片战争》的内容时，通过学习教师帮助学生规划了解整个鸦片战争的发展过程，从第一次鸦片战争爆发的根本原因开始，由于中国的禁烟运动，导致英国资本家在中国的利益受到损害，为了能够在中国获得更多的暴利，英国决定开始发动第一次鸦片战争。到第二次鸦片战争时，列强不满足于既得利益，于是向提出了修约的要求，但是却遭到了清政府的拒绝，列强为了能够从清朝获得更多的利益，便开始了第二次鸦片战争。这便是本节课中最为重点的两个战争，教师帮助学生认识当时社会发展中的形态，让学生能够对中国逐步沦为半殖民地半封建社会有具体地了解。教师在教学过程中可以为学生列举一些比较具体的事例，帮助学生了解到列强的所作所为对我国的发展产生了怎样剧烈的影响，提高了学生的历史探究能力。这样的教学活动让学生学会从事情的表面看透事物的本质，有助于发展学生在核心素养方面的发展。
二、在教学中引导学生对历史进行客观辨析
在面对历史事件的时候，由于个人情感偏向的原因在评价的过程中总会有些偏颇。教师所要做的便是让学生能够形成更加公平、客观地评价态度，在面对事物的变化时能够进行更加理性的判断，这也是历史核心素养中的关键【2】。教师在教学中要引导学生对历史人物进行正、反双向的探究，以此来形成学生正确的历史观念。
例如：教师在讲解“罢黜百家 独尊儒术”这节课时，教师对于这节课中的一个重点内容也就是：汉武帝在董仲舒的影响下宣扬“罢黜百家 独尊儒术”这一思想，并启用儒学大家参与到国家的管理之中，将儒学经典作为国家的教科书来学习，并将儒家思想作为国家正统思想来宣传。这一内容来引导学生进行辩证地分析，首先从好的一点来看：宣传儒家思想其实对于社会得稳定以及经济的发展都有一定的促进作用，并且由于儒家思想的一些内容让人才培养与教学也有了更大的发展。但从不好的一面来看，这一举措极大地限制了人们的思维发展，让其他思想受到了压制，对于社会的多元化发展来说是极为不利，存在着一定程度上的局限性。这样的引导方式帮助学生在学习历史的过程中能够形成一个正确的辩证观念，有利于学生核心素养的发展。
三、在教学中引导学生进行历史情怀的培养
除以上两点之外，教师在进行历史核心素养的教学时最为重要的一点便是培养学生的爱国观念，引导学生形成民族自尊心和自信心，让学生能够在内心深处认同自己的民族出身。教师在进行历史教学时应充分运用相关的历史发展资料，为学生组织多样化的历史活动，帮助学生完善自身的家国情怀，完成对学生历史情怀的培养
例如：教师在进行高中的历史教学活动时，首先要引导学生从古代的科学技术和文学艺术的发展开始分析，让学生能够了解到古代人们的伟大智慧，并能够产生民族的荣誉感。然后在到20世纪之后，教师引导学生了解中国所取得的重大成就以及一些伟大的科技成果，让学生能够对现代中得发展有一个大致的了解，并让学生明白在当下的国际大环境中，中国在世界中所发挥出的巨大作用。尤其是改革开放后中国所取得的一系列进步，教师要进行重点的讲解。这一，就能让学生对于自己是一名中国人而感觉到自豪，让学生产生强烈的爱国情怀，对于学生的核心素养发展而言有起到推动的作用。
高中的历史核心素养是一个长期的过程，由于并没有前人经验作为参照，教师在教学过程中只能够依靠自身的教学经验进行不断的探索，为学生规划最佳的教学方案。教师在进行教学时不能够因为没有参照而产生畏惧，任何的教学模式都是在不断创新、不断探究过程中形成的，教师所要做的便是依据学生的具体情况，加上自身的耐心，信心，为培养学生历史核心素养而进行不懈努力。
参考文献
[1] 李晓珊.基于学科核心素养的高中历史教学微探[J].考试周刊，2017，000（057）：155.
[2] 吴新枚.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].西部素质教育，2018.