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一、选择相应的训练方法
1.阶梯训练法
听力训练要按照由易到难、由浅到深、由慢到快、循序渐进的原则，有目的有计划地进行单词──短语──短文的训练。
（1） 听辨单词。进行训练的单词大多是听起来相近或只有长短音的区别。在平时训练中，教师应对此进行比较，找出差异的规律，让学生在平时的训练中有意识地运用这些差异的规律。
（2） 听选答语。让学生就所听到的句子、对话回答问题。在听材料前，首先要让学生熟悉一下所听材料内容，做到心中有数；听读前要听清关键词，特殊疑问词是学生要听的关键词。如what、why、who、whose、where、which、how等。听选答语是培养学生语句理解能力，以及对语句表层意义深层含义的理解，听懂对话的言外之意或间接的转述。
（3） 听读默写。听写是训练听力的好方式，早期阶段鼓励学生要在要在写之前尽兴口头复述，即“听、说、写”三结合的方式，以锻炼学生的记忆力，听写的内容可以是单词、句子或短文填空等，千万不可因其中有不会写的单词而隔断以后的内容，要做到当机立断，要随着录音的播放而进行，中间不存在思维中断。
（4） 短文理解。这是在听力理解的基础上加以分析、推理，从而得出正确答案。为了培养学生的概括能力，可采取听后概述，强化识记。教师在进行课文教学时，可以先让学生听课文录音，然后让他们复述课文主要内容。复述时可以先写关键词或借助辅助手段，如挂图、投影、手势等，以强化效果，降低难度。
2.任务型训练法
该方法要求学生在听懂的基础上，利用输入语言信息去完成一项或多项任务，这些任务是教师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。小学阶段，听力题型可以进行以下几种设计：
（1）听录音选择所听到的内容。该题型要求学生能读准各选项中的词汇或句型，同时还要求其在聆听过程中迅速区分并做出准确反应。
（2）听录音选择所听问题的答案。此题考查的是学生针对不同的问句所做出的不同应答，这要求学生在平时要养成仔细聆听问题并做出快速应答的习惯。
（3）听录音判断正误或选择所听对话及问题的答案。此题的听力材料通常为小短文或长对话，主要培养学生通过听来获取关键信息的能力，适合有一定词汇量和分析理解能力的学生训练。
（4）听录音完成对话或短文。该题型既培养学生信息转换能力，又强化四会技能相互渗透，即听是说和写的基础，说和写是听的提高。
3.精听与泛听结合训练法
精听的目的是训练听的基本功，习惯外国人讲话的发音和语调在语流中的变化，通过听掌握部分基本词、常用词和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。
二、教给学生听力技巧
1.做好听前的预备工作
学生要主动，快速地将听力题浏览一遍，从试题所给的信息预测即将听到的语言材料，根据积累的知识，判断、把握即将听到的语言材料的重点，并分析试题的选项，鉴别其不同之处。这样听录音时，就会从容不迫。
2.听准关键词，把握整体
任何一段对话或独白总是围绕一个主旨或一个中心思想展开。有时，主旨和要义比较明确，有时则隐含于整个对话或独白之中，需要归纳和概括。因此，在听录音时，如果听不懂或听不清某个单词，应立即放弃跳开，继续顺着录音让思想走下去，尽力把握文字的主旨和大意。
3.简记有用信息
在听短文时，因篇幅长，时间紧，语速快，而内容中又有陌生的人名地点或较大的数字，一时听写会遇到很大的麻烦。遇到这种情况，最好先在草纸上边听边简写速记，在稍纵即逝的听力瞬间记下重点的词或词组。如听动物单词c（cat），e（elephant），m（monkey）。 关于简记的符号，可以自创，只要自己整理时能读懂就行。
三、培养学生善听和乐听的习惯
1.率先垂范
当学生在发言时，老师首先流露出专心倾听的神色，无论学生发言的质量如何，都不轻易打断发言，并进行适当的指导和适度的评价。老师的认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。 这样一来，既达到了相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。
2.亲子共听
不管家长会不会英语，每天花一定时间和孩子一起听磁带、做题目，孩子会感到其乐无穷。当孩子做错、父母做对的时候，孩子会感到父母的聪明；当孩子做对、父母做错的时候，孩子会感到成功的快乐。长此以往，不仅孩子的英语听力水平会大幅度提高，而且家庭成员之间会更加亲密和谐。
3.耳濡目染
原版电影和卡通片语言幽默、语音纯正、图文并茂，经常收听与收看，让学生不知不觉中更多地了解了英语国家的风俗，教师也可以选取片段让学生尝试配音。
（作者单位：江苏省仪征市实验小学）
1.阶梯训练法
听力训练要按照由易到难、由浅到深、由慢到快、循序渐进的原则，有目的有计划地进行单词──短语──短文的训练。
（1） 听辨单词。进行训练的单词大多是听起来相近或只有长短音的区别。在平时训练中，教师应对此进行比较，找出差异的规律，让学生在平时的训练中有意识地运用这些差异的规律。
（2） 听选答语。让学生就所听到的句子、对话回答问题。在听材料前，首先要让学生熟悉一下所听材料内容，做到心中有数；听读前要听清关键词，特殊疑问词是学生要听的关键词。如what、why、who、whose、where、which、how等。听选答语是培养学生语句理解能力，以及对语句表层意义深层含义的理解，听懂对话的言外之意或间接的转述。
（3） 听读默写。听写是训练听力的好方式，早期阶段鼓励学生要在要在写之前尽兴口头复述，即“听、说、写”三结合的方式，以锻炼学生的记忆力，听写的内容可以是单词、句子或短文填空等，千万不可因其中有不会写的单词而隔断以后的内容，要做到当机立断，要随着录音的播放而进行，中间不存在思维中断。
（4） 短文理解。这是在听力理解的基础上加以分析、推理，从而得出正确答案。为了培养学生的概括能力，可采取听后概述，强化识记。教师在进行课文教学时，可以先让学生听课文录音，然后让他们复述课文主要内容。复述时可以先写关键词或借助辅助手段，如挂图、投影、手势等，以强化效果，降低难度。
2.任务型训练法
该方法要求学生在听懂的基础上，利用输入语言信息去完成一项或多项任务，这些任务是教师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。小学阶段，听力题型可以进行以下几种设计：
（1）听录音选择所听到的内容。该题型要求学生能读准各选项中的词汇或句型，同时还要求其在聆听过程中迅速区分并做出准确反应。
（2）听录音选择所听问题的答案。此题考查的是学生针对不同的问句所做出的不同应答，这要求学生在平时要养成仔细聆听问题并做出快速应答的习惯。
（3）听录音判断正误或选择所听对话及问题的答案。此题的听力材料通常为小短文或长对话，主要培养学生通过听来获取关键信息的能力，适合有一定词汇量和分析理解能力的学生训练。
（4）听录音完成对话或短文。该题型既培养学生信息转换能力，又强化四会技能相互渗透，即听是说和写的基础，说和写是听的提高。
3.精听与泛听结合训练法
精听的目的是训练听的基本功，习惯外国人讲话的发音和语调在语流中的变化，通过听掌握部分基本词、常用词和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。
二、教给学生听力技巧
1.做好听前的预备工作
学生要主动，快速地将听力题浏览一遍，从试题所给的信息预测即将听到的语言材料，根据积累的知识，判断、把握即将听到的语言材料的重点，并分析试题的选项，鉴别其不同之处。这样听录音时，就会从容不迫。
2.听准关键词，把握整体
任何一段对话或独白总是围绕一个主旨或一个中心思想展开。有时，主旨和要义比较明确，有时则隐含于整个对话或独白之中，需要归纳和概括。因此，在听录音时，如果听不懂或听不清某个单词，应立即放弃跳开，继续顺着录音让思想走下去，尽力把握文字的主旨和大意。
3.简记有用信息
在听短文时，因篇幅长，时间紧，语速快，而内容中又有陌生的人名地点或较大的数字，一时听写会遇到很大的麻烦。遇到这种情况，最好先在草纸上边听边简写速记，在稍纵即逝的听力瞬间记下重点的词或词组。如听动物单词c（cat），e（elephant），m（monkey）。 关于简记的符号，可以自创，只要自己整理时能读懂就行。
三、培养学生善听和乐听的习惯
1.率先垂范
当学生在发言时，老师首先流露出专心倾听的神色，无论学生发言的质量如何，都不轻易打断发言，并进行适当的指导和适度的评价。老师的认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。 这样一来，既达到了相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。
2.亲子共听
不管家长会不会英语，每天花一定时间和孩子一起听磁带、做题目，孩子会感到其乐无穷。当孩子做错、父母做对的时候，孩子会感到父母的聪明；当孩子做对、父母做错的时候，孩子会感到成功的快乐。长此以往，不仅孩子的英语听力水平会大幅度提高，而且家庭成员之间会更加亲密和谐。
3.耳濡目染
原版电影和卡通片语言幽默、语音纯正、图文并茂，经常收听与收看，让学生不知不觉中更多地了解了英语国家的风俗，教师也可以选取片段让学生尝试配音。
（作者单位：江苏省仪征市实验小学）