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课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
但纵观当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细想想，课堂教学评价,怎一个”好”字了得?以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”“走了形”？评价真正达到了它的自身价值吗？为此，笔者进行了深入的研究，并在此阐述自己的一些看法：
（一）课堂教学评价的概念
评价是一个应用非常广泛的词，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。而课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，是与课堂教学有关的测量与评价的总称。课堂教学评价的评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
（二）课堂教学评价的原则
课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则：
1.多维性原则
多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。其次是评价主体的多维性，它要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是评价方法的多维性。
2.过程性原则
过程性原则指的是要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。
3.真实性原则
真实性原则指的是课堂教学评价，特别是学生学习结果的评价，必须是在真实生活情景下，对学生的发展进行评价。在真实性评价中，评价是师生共同的任务，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价(包括对同伴的评价和自我评价)是学生学习的一种形式。
4.发展性原则
发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。
（三）课堂教学评价的具体做法
一、转变教师课堂教学评价的指导思想
如何优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变——从“评教”为主转移到“评学”为主。因为作为人文学科的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，笔者认为：衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。参与教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。
二、改变教师课堂教学评价的语言
在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。但是，有时我们的老师却没有把握好评价语使用的一个“度”，在评价时，语言苍白乏力，或者言过其实。这样的评价往往是徒劳无功的。因此，作为教师的我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。
1.准确得体
教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。在学习时，教师常常会鼓励学生根据已有的生活经验，来获得独特的感受。这本是不错的做法。但如果在评价时教师过分地追求学生认知的多元化，无原则地“尊重”学生，就会导致教师在学生面前盲目改变目标，无所适从。有一位老师在执教一年级练习中的《学用字词句》中，有一个环节是让学生进行说话练习：（1）我用双手……（2）我的双手会（ ），会（ ），还会（ ）。学生发言很踊跃，也说到了很多不同的内容。但笔者个人认为，这里不仅要让学生知道双手的重要性，还应该培养学生一种准确的说话习惯，在潜移默化中培养他们的语感。所以老师在评价学生的发言时，不要仅仅关注他们发言的面广不广，应更多地指导他们如何把话说准确。
2. 生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。比如说你让几位学生读一段文字，由于每个孩子对文字的感悟能力不同，所以他们读出来的感觉也会不尽相同。这时，你对他们的评价语言就得内容丰富，有感召力。“你读得真流利!”“大家听了都在佩服你‘xx’这个词读得真好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
3.机智巧妙
在课堂上，教师机智巧妙的评价语言，可以使教学信息的传递风趣而幽默；可以叩开学生丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。例如，一位老师在执教《我和祖父的园子》一课时，让学生读课文中写“我”拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”这句时，一个女生用非常平淡的声音小声读，有些学生就捂着嘴偷笑。那位老师就走到她身边，微笑着轻声说：“噢，你平时高兴的时候就是这样喊的？”女孩听后不好意思地笑了，接着她就再读了一次。这次读的时候，她扬起了笑脸，高兴地大喊。她刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。
4.独特创新
教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。如有一次听一位老师上《春笋》一课，一位学生朗读描述春笋外壳的句子，他读得不错。这时，老师就拿出一个事先准备好的春笋，奖励他来剥一剥春笋。那位学生高兴得涨红了脸，其他的学生也羡慕不已。
（下转第09页）
（上接第07页）
后来，大家就纷纷发言，力争得到老师别具匠心地奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异。教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
（四）要注意的事项
但是，我们也要清醒地认识到我们不能为了评价而评价，而应该学会“倾听”，学会关注，能及时准确地对学生在课堂中的表现给予肯定或否定的评价。因此，笔者认为，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价也是必不可少。为了有效保护学生的学习积极性和自信心，我们可为否定性评价寻找一个评价支点：（1）在饱含殷切期望中进行否定性评价；（2）用幽默的语言进行否定性评价；（3）否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。
如果说有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界的话，那形成这种魔力的重要原因之一就是教师技巧性、艺术性的评价语言。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩。
参考文献：
[1]夏正江：《论课程观的转型及其对新课改的影响》， 2005（3）
[2]刘本固：《教育评价的理论与实践》，55页，浙江教育出版社
作者单位：张家港市塘桥中心小学
但纵观当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细想想，课堂教学评价,怎一个”好”字了得?以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”“走了形”？评价真正达到了它的自身价值吗？为此，笔者进行了深入的研究，并在此阐述自己的一些看法：
（一）课堂教学评价的概念
评价是一个应用非常广泛的词，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。而课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，是与课堂教学有关的测量与评价的总称。课堂教学评价的评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
（二）课堂教学评价的原则
课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则：
1.多维性原则
多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。其次是评价主体的多维性，它要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是评价方法的多维性。
2.过程性原则
过程性原则指的是要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。
3.真实性原则
真实性原则指的是课堂教学评价，特别是学生学习结果的评价，必须是在真实生活情景下，对学生的发展进行评价。在真实性评价中，评价是师生共同的任务，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价(包括对同伴的评价和自我评价)是学生学习的一种形式。
4.发展性原则
发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。
（三）课堂教学评价的具体做法
一、转变教师课堂教学评价的指导思想
如何优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变——从“评教”为主转移到“评学”为主。因为作为人文学科的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，笔者认为：衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。参与教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。
二、改变教师课堂教学评价的语言
在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。但是，有时我们的老师却没有把握好评价语使用的一个“度”，在评价时，语言苍白乏力，或者言过其实。这样的评价往往是徒劳无功的。因此，作为教师的我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。
1.准确得体
教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。在学习时，教师常常会鼓励学生根据已有的生活经验，来获得独特的感受。这本是不错的做法。但如果在评价时教师过分地追求学生认知的多元化，无原则地“尊重”学生，就会导致教师在学生面前盲目改变目标，无所适从。有一位老师在执教一年级练习中的《学用字词句》中，有一个环节是让学生进行说话练习：（1）我用双手……（2）我的双手会（ ），会（ ），还会（ ）。学生发言很踊跃，也说到了很多不同的内容。但笔者个人认为，这里不仅要让学生知道双手的重要性，还应该培养学生一种准确的说话习惯，在潜移默化中培养他们的语感。所以老师在评价学生的发言时，不要仅仅关注他们发言的面广不广，应更多地指导他们如何把话说准确。
2. 生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。比如说你让几位学生读一段文字，由于每个孩子对文字的感悟能力不同，所以他们读出来的感觉也会不尽相同。这时，你对他们的评价语言就得内容丰富，有感召力。“你读得真流利!”“大家听了都在佩服你‘xx’这个词读得真好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
3.机智巧妙
在课堂上，教师机智巧妙的评价语言，可以使教学信息的传递风趣而幽默；可以叩开学生丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。例如，一位老师在执教《我和祖父的园子》一课时，让学生读课文中写“我”拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”这句时，一个女生用非常平淡的声音小声读，有些学生就捂着嘴偷笑。那位老师就走到她身边，微笑着轻声说：“噢，你平时高兴的时候就是这样喊的？”女孩听后不好意思地笑了，接着她就再读了一次。这次读的时候，她扬起了笑脸，高兴地大喊。她刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。
4.独特创新
教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。如有一次听一位老师上《春笋》一课，一位学生朗读描述春笋外壳的句子，他读得不错。这时，老师就拿出一个事先准备好的春笋，奖励他来剥一剥春笋。那位学生高兴得涨红了脸，其他的学生也羡慕不已。
（下转第09页）
（上接第07页）
后来，大家就纷纷发言，力争得到老师别具匠心地奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异。教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
（四）要注意的事项
但是，我们也要清醒地认识到我们不能为了评价而评价，而应该学会“倾听”，学会关注，能及时准确地对学生在课堂中的表现给予肯定或否定的评价。因此，笔者认为，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价也是必不可少。为了有效保护学生的学习积极性和自信心，我们可为否定性评价寻找一个评价支点：（1）在饱含殷切期望中进行否定性评价；（2）用幽默的语言进行否定性评价；（3）否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。
如果说有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界的话，那形成这种魔力的重要原因之一就是教师技巧性、艺术性的评价语言。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩。
参考文献：
[1]夏正江：《论课程观的转型及其对新课改的影响》， 2005（3）
[2]刘本固：《教育评价的理论与实践》，55页，浙江教育出版社
作者单位：张家港市塘桥中心小学